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《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的基本内容是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高学生的这四种能力一直是语文教师共同追求的目标，其中阅读教学一直是语文教学中的重点、难点。如何提高阅读教学质量，提高学生的阅读分析能力也就成了热点话题。
一、语文阅读教学中存在的问题
1.教师情感熏陶泛化。
语文阅读教学中，老师们都注意到挖掘文本的思想内涵，重视对学生的道德情感教育。情感教育究竟是怎样的一个过程呢？教育学原理告诉我们，教师在教学中努力使学生产生清楚的具象性知觉及表象，并从理性高度认识事物的本质，由此产生和发展情感，这就是情感教育。由此可见，阅读教学中的情感教育源于知觉和表象，是阅读主体直接与文本交流的过程，是主体对文本体验和感悟的过程。追求真实的交流和深刻的体悟是情感教育的核心。而课堂上我们看到的却是学生没有具体的品读，得不到艺术形象的真实感受，教师情感熏陶泛化。
2.教师朗读意识淡化。
阅读应是读者与文本相互作用的动态过程。过去的课堂教学惯用静态的理性分析，甚至是支离破碎的机械分解，学生只能被动接受一些貌似真理的标签式的结论，或是一地鸡毛式的知识碎片，缺乏对文本生动的体验与感悟。实施新课标以后，教师开始注意朗读，但仔细观察就会发现：或是为朗读而朗读，或是朗读走过场，或是只注重朗读技巧的指导。朗读与阅读两张皮，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。
3.教师整体观念弱化。
传统的语文阅读教学，往往就是将文章解体，分段分层，再逐段分析，一篇完整的文章就这样被讲得支离破碎。学生学完一篇课文，对整篇课文的整体美毫无印象，内心静如止水、波澜不兴，学生记住的知识点在头脑中不过是断枝残叶，而不是生意盎然的鲜花，学生理解知识既然枯燥乏味，记忆这些知识自然也是事倍功半，学生的阅读能力也无从提高。
二、解决问题的对策
1.加强对学生的情感教育，培养学生对阅读的兴趣。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就要求我们在阅读教学中加强对学生的情感教育。“结论与过程的统一”是新课程标准的重要理念，而结论产生在过程，情感的熏陶是让学生能认真体验感悟文本真切的感受，并适时地加以鼓励、表扬，这样不但会调动学生的主动性，培养学生的创新精神，而且会大大激发学生对阅读的兴趣，这是我们搞好阅读教学的先决条件。
2.加强对学生的朗读训练。
《语文课程标准》明确指出：语文阅读要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读，从心理学上讲是一种识记能力，它对于一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成以及表达能力、写作能力等方面的培养起着举足轻重的作用。
作为教师，我们应该树立以 “读”为本的思想。课堂上，教师没有必要把所有东西都加以分析。实践证明，让学生把握一篇文章，最要紧的是让学生去读，反复地读。我认为，教学中每篇文章要求学生至少读3-4遍。通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。可以采取多种形式的朗读，如通过分角色朗读，让学生扮演设计者、实施者，将静态的文本转化为动态，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。通过有表情的朗读，培养学生的语言感悟能力，从语言的气势、节奏、顿挫中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想，使感知更加深刻。通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏，从而提高学生的语文素养。
3.加强对学生的整体观念教育。
整体感知是指读完一篇文章产生的心理感触，是对文本的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对文本要点进行大体的领会、把握。它是读者着眼于全局，通过自己主观的认识，综合运用资本——已学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。作为教师，应重视培养学生的整体感知能力，指导学生拿到文本后，应该粗知文章基本内容和主旨，了解文章大致思路，感受作者表达的思想情感。同时引导学生整体感知文本时要遵循一定的顺序，掌握一定的阅读技巧。如从先到后、由浅入深的阅读顺序，从文中采摘关键词句(过渡句、总起句、总结句、议论句、抒情句等)，进行信息的提炼筛选、合并归纳等方法。
整体意识是思维认知结构健康发展的主要标志之一。阅读教学侧重于整体把握，可使学生养成良好的阅读习惯，只有这样，学生才能在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂的事件中把握主旨。当然我们重视文本的整体性，加强学生的整体感知能力，并不是要忽视文本的局部，对于好的章节、段落我们还是应该加以分析感悟的。
总之，作为语文教师，在阅读教学中应重视培养学生形成科学的学习方法，重视学生的主体地位，大力推行研究性学习，创设一定的问题情境，让学生自己通过不同形式的探究活动来得出结论，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。
一、语文阅读教学中存在的问题
1.教师情感熏陶泛化。
语文阅读教学中，老师们都注意到挖掘文本的思想内涵，重视对学生的道德情感教育。情感教育究竟是怎样的一个过程呢？教育学原理告诉我们，教师在教学中努力使学生产生清楚的具象性知觉及表象，并从理性高度认识事物的本质，由此产生和发展情感，这就是情感教育。由此可见，阅读教学中的情感教育源于知觉和表象，是阅读主体直接与文本交流的过程，是主体对文本体验和感悟的过程。追求真实的交流和深刻的体悟是情感教育的核心。而课堂上我们看到的却是学生没有具体的品读，得不到艺术形象的真实感受，教师情感熏陶泛化。
2.教师朗读意识淡化。
阅读应是读者与文本相互作用的动态过程。过去的课堂教学惯用静态的理性分析，甚至是支离破碎的机械分解，学生只能被动接受一些貌似真理的标签式的结论，或是一地鸡毛式的知识碎片，缺乏对文本生动的体验与感悟。实施新课标以后，教师开始注意朗读，但仔细观察就会发现：或是为朗读而朗读，或是朗读走过场，或是只注重朗读技巧的指导。朗读与阅读两张皮，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。
3.教师整体观念弱化。
传统的语文阅读教学，往往就是将文章解体，分段分层，再逐段分析，一篇完整的文章就这样被讲得支离破碎。学生学完一篇课文，对整篇课文的整体美毫无印象，内心静如止水、波澜不兴，学生记住的知识点在头脑中不过是断枝残叶，而不是生意盎然的鲜花，学生理解知识既然枯燥乏味，记忆这些知识自然也是事倍功半，学生的阅读能力也无从提高。
二、解决问题的对策
1.加强对学生的情感教育，培养学生对阅读的兴趣。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就要求我们在阅读教学中加强对学生的情感教育。“结论与过程的统一”是新课程标准的重要理念，而结论产生在过程，情感的熏陶是让学生能认真体验感悟文本真切的感受，并适时地加以鼓励、表扬，这样不但会调动学生的主动性，培养学生的创新精神，而且会大大激发学生对阅读的兴趣，这是我们搞好阅读教学的先决条件。
2.加强对学生的朗读训练。
《语文课程标准》明确指出：语文阅读要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读，从心理学上讲是一种识记能力，它对于一个人的思维能力的训练、词语的积累、语感的形成以及表达能力、写作能力等方面的培养起着举足轻重的作用。
作为教师，我们应该树立以 “读”为本的思想。课堂上，教师没有必要把所有东西都加以分析。实践证明，让学生把握一篇文章，最要紧的是让学生去读，反复地读。我认为，教学中每篇文章要求学生至少读3-4遍。通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。可以采取多种形式的朗读，如通过分角色朗读，让学生扮演设计者、实施者，将静态的文本转化为动态，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。通过有表情的朗读，培养学生的语言感悟能力，从语言的气势、节奏、顿挫中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想，使感知更加深刻。通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏，从而提高学生的语文素养。
3.加强对学生的整体观念教育。
整体感知是指读完一篇文章产生的心理感触，是对文本的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对文本要点进行大体的领会、把握。它是读者着眼于全局，通过自己主观的认识，综合运用资本——已学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。作为教师，应重视培养学生的整体感知能力，指导学生拿到文本后，应该粗知文章基本内容和主旨，了解文章大致思路，感受作者表达的思想情感。同时引导学生整体感知文本时要遵循一定的顺序，掌握一定的阅读技巧。如从先到后、由浅入深的阅读顺序，从文中采摘关键词句(过渡句、总起句、总结句、议论句、抒情句等)，进行信息的提炼筛选、合并归纳等方法。
整体意识是思维认知结构健康发展的主要标志之一。阅读教学侧重于整体把握，可使学生养成良好的阅读习惯，只有这样，学生才能在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂的事件中把握主旨。当然我们重视文本的整体性，加强学生的整体感知能力，并不是要忽视文本的局部，对于好的章节、段落我们还是应该加以分析感悟的。
总之，作为语文教师，在阅读教学中应重视培养学生形成科学的学习方法，重视学生的主体地位，大力推行研究性学习，创设一定的问题情境，让学生自己通过不同形式的探究活动来得出结论，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。