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摘要 ：
在物理教学过程中，教师应从科学家探究科学规律的逻辑思路着手，引导学生对观察到的现象进行科学探究性的思考，让学生在实验里探究科学依据，归纳总结科学规律，以便提高学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
关键词实验创新能力培养 观察动手思考
一.引言：
物理学进入我国已有百年的历史，我国在物理学领域有瞩目的成就，但也有存在明显的不足，现今为止，我国还未有过获得若贝尔奖的科学家。导致这种情况，一半是因为我国历史问题和经济建设的相对落后，但主要的还是我国教育模式存在较大的问题。所以培养学生的创新能力每一个教育工作者必须面临的重要任务。以此，我们物理教学过程中必须立足实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的新型教学模式。
二.培养创新能力着眼于看
观察是创造的基础，是认识世界、增长知识的窗口。敏锐的观察力是创新思维的起步机。但是观察需要讲究方法，善于观察的人能看到常人看不到的地方。
观察要全面
教师在教学过程中，要着重要求学生全方位、多视角、全过程的观察物理实验中出现的现象。观察时要做到专心、细心、耐心，对每一种现象都要专心地观察；仔细地观察事物发展的每一细节；观察不清楚的地方要耐心地重复实验和耐心地等待事物的发展。对每一种情况下发生的现象都要观察准确，必要的情况下还应记录这些现象。这样才有助于培养学生对事物的观察能力。
2.处处留心
实验时应要求学生时刻留意身边环境对实验的影响，以便养成时刻留心身边各种事物的发生的习惯。留心观察的人常常会在生活中一些熟视无睹和习以为常的事物里得到新启发，创造出新事物来。例如牛顿看到了苹果落地，在常人看来是多么平常的一件事，但牛顿偏偏留心到了这么一件平常的事情，从而引发他的思考：为什么苹果要往地上掉，而不往天上掉呢？后来牛顿便发现了万有引力。
3.质疑现象
在物理实验中，有些现象会麻痹我们的眼睛，所以在观察事物的发展是不要过分的相信自己的眼睛，对每一种现象都要保持客观的态度，避免错觉的产生导致认识上的错误，对看到的事物必须透过现象的表面，有选择、有重点的观察事物，进而找到事物的本质特征。
4.对观察到的事物进行预测和猜想
通过对实验现象的观察可以探索出事物的本质特征和一些物理规律，这时就需要大胆的想象力，猜想在另一情况下能否成立。
三.培养创新能力着手于做
中学生的创新是属于低层次的，对社会的发展几乎没有多大的贡献，但对他们创新能力的培养是不可怠慢的，对其发展具有重要意义。教师应多鼓励、多引导学生动手，让学生养成在动手做实验探索科学规律的学习习惯。进而培养学生的从性能能力。
拓展实验范围
在我国中学物理实验安排中，大部分的实验都是演示实验，学生都实验室自己动手做实验的机会较少。据统计，我国物理实验课程上，大约80％的时间都是演示实验，只有10％左右的时间是学生自己动手做实验；然而在欧美地区，教师只会用10％的时间来演示实验，大部分情况下都是学生自己完成的。可见我国学生动手机会的稀少。这直接导致我国学生动手能力差，创新能力普遍不足。所以我们应该拓展学生实验的范围，把一些演示实验改成大家一起做的，让学生边做边学，让学生在实验中自己去归纳总结物理规律。还可以让学生分组完成实验的内容，这样有助于学生间的互相探讨，提高学习兴趣，培养学生积极采纳意见的良好品格。在一些特殊的情况下或者较为简单的实验，还可以把实验改成社会实验或家庭实验，例如声音的反射、水的沸腾，光的色谱等。
2.增加实验时间
由于我国教学课程的安排以至于实验时间的稀少，所以实验应向课外发展，增加实验的时间。例如，我国现在一部分学校组建了课外学习兴趣小组或开放实验室提供学生课余时间进行实验的机会。这就是一种很好的教学模式。教师还可以增加一些兴趣性强课余实验让学生完成，这样更能调动学生的动手兴趣，对培养学生创新能力也具有较大的帮助。例如热气球的制作、幻灯片制作、家电维修等。开放实验室能让课堂上没弄懂学生的继续实验，以便完全明白课堂上学习的理论知识；也能让别的学生教好地探索科学规律；能让不同层次、不同需要的学生各得其所。
3.拓展实验方式
实验不仅仅是探究事实的科学实践，还是发展社会生产力的原动力，“有着改造世界的任务。”实验是以实验仪器为基础的，实验仪器越简单越接近生活，就越能达到实验的目的。
四.培养创新能力着脑于思
实验是观察与思考结合，动手与动脑结合，在可控条件下对事物由现象到本质的认识。善于思考的人往往会取得较大的成就。
加强创新思维能力训练
传统的实验方式都是根据书本内容进行的，都是教师怎么教，学生就怎么做的实验模式。这种模式的实验任然达不到实验的目的。最好的方式就是进行设计性实验，让学生互相探讨、交换意见，加强对学生创新思维能力的训练。
2.鼓励独立思考
独立思考是形成创新思维前提和条件，学生独立思考的能力自有通过对其独立思考的培训才能完成。因而在教学中，教师应提出问题，把学生当成思考问题、解决问题的主体。但教师还应注意学生知识的水平，提出的问题应是以学生能够独立完成为前提的。
3.重视预测与猜想
预测和猜想是直觉思维的运用。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。⑦法拉第正是敢于对磁生电的猜想，才在实验室里早到了电磁感应的证据。比如单摆实验时，教师可以先让学生猜想影响实验的因素，进而引导学生设计实验方案、选择器材，并让实验去验证自己的猜想。
五.结束语
实验是物理学的产生和发展的基础，同是也是物理教学的基础，更是培养创新能力的基础。在当今社会，创新能力是每个民族进步的象征。我们每个教育工作者都应以培养学生创新能力为教学目标，积极构建培训学生创新能力的大夏。
参考文献
[1]杨振宁.《杨振宁文集》[M].上海,华东师范大学出版社，1998
[2]梁启超.《少年中国说》[N]
[3]《列子·汤问》.《两小儿辩日》[N]
[4]郭奕玲，沈慧君.《物理学史》[M].北京.清华大学出版社，2005.6
在物理教学过程中，教师应从科学家探究科学规律的逻辑思路着手，引导学生对观察到的现象进行科学探究性的思考，让学生在实验里探究科学依据，归纳总结科学规律，以便提高学生的认知水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
关键词实验创新能力培养 观察动手思考
一.引言：
物理学进入我国已有百年的历史，我国在物理学领域有瞩目的成就，但也有存在明显的不足，现今为止，我国还未有过获得若贝尔奖的科学家。导致这种情况，一半是因为我国历史问题和经济建设的相对落后，但主要的还是我国教育模式存在较大的问题。所以培养学生的创新能力每一个教育工作者必须面临的重要任务。以此，我们物理教学过程中必须立足实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的新型教学模式。
二.培养创新能力着眼于看
观察是创造的基础，是认识世界、增长知识的窗口。敏锐的观察力是创新思维的起步机。但是观察需要讲究方法，善于观察的人能看到常人看不到的地方。
观察要全面
教师在教学过程中，要着重要求学生全方位、多视角、全过程的观察物理实验中出现的现象。观察时要做到专心、细心、耐心，对每一种现象都要专心地观察；仔细地观察事物发展的每一细节；观察不清楚的地方要耐心地重复实验和耐心地等待事物的发展。对每一种情况下发生的现象都要观察准确，必要的情况下还应记录这些现象。这样才有助于培养学生对事物的观察能力。
2.处处留心
实验时应要求学生时刻留意身边环境对实验的影响，以便养成时刻留心身边各种事物的发生的习惯。留心观察的人常常会在生活中一些熟视无睹和习以为常的事物里得到新启发，创造出新事物来。例如牛顿看到了苹果落地，在常人看来是多么平常的一件事，但牛顿偏偏留心到了这么一件平常的事情，从而引发他的思考：为什么苹果要往地上掉，而不往天上掉呢？后来牛顿便发现了万有引力。
3.质疑现象
在物理实验中，有些现象会麻痹我们的眼睛，所以在观察事物的发展是不要过分的相信自己的眼睛，对每一种现象都要保持客观的态度，避免错觉的产生导致认识上的错误，对看到的事物必须透过现象的表面，有选择、有重点的观察事物，进而找到事物的本质特征。
4.对观察到的事物进行预测和猜想
通过对实验现象的观察可以探索出事物的本质特征和一些物理规律，这时就需要大胆的想象力，猜想在另一情况下能否成立。
三.培养创新能力着手于做
中学生的创新是属于低层次的，对社会的发展几乎没有多大的贡献，但对他们创新能力的培养是不可怠慢的，对其发展具有重要意义。教师应多鼓励、多引导学生动手，让学生养成在动手做实验探索科学规律的学习习惯。进而培养学生的从性能能力。
拓展实验范围
在我国中学物理实验安排中，大部分的实验都是演示实验，学生都实验室自己动手做实验的机会较少。据统计，我国物理实验课程上，大约80％的时间都是演示实验，只有10％左右的时间是学生自己动手做实验；然而在欧美地区，教师只会用10％的时间来演示实验，大部分情况下都是学生自己完成的。可见我国学生动手机会的稀少。这直接导致我国学生动手能力差，创新能力普遍不足。所以我们应该拓展学生实验的范围，把一些演示实验改成大家一起做的，让学生边做边学，让学生在实验中自己去归纳总结物理规律。还可以让学生分组完成实验的内容，这样有助于学生间的互相探讨，提高学习兴趣，培养学生积极采纳意见的良好品格。在一些特殊的情况下或者较为简单的实验，还可以把实验改成社会实验或家庭实验，例如声音的反射、水的沸腾，光的色谱等。
2.增加实验时间
由于我国教学课程的安排以至于实验时间的稀少，所以实验应向课外发展，增加实验的时间。例如，我国现在一部分学校组建了课外学习兴趣小组或开放实验室提供学生课余时间进行实验的机会。这就是一种很好的教学模式。教师还可以增加一些兴趣性强课余实验让学生完成，这样更能调动学生的动手兴趣，对培养学生创新能力也具有较大的帮助。例如热气球的制作、幻灯片制作、家电维修等。开放实验室能让课堂上没弄懂学生的继续实验，以便完全明白课堂上学习的理论知识；也能让别的学生教好地探索科学规律；能让不同层次、不同需要的学生各得其所。
3.拓展实验方式
实验不仅仅是探究事实的科学实践，还是发展社会生产力的原动力，“有着改造世界的任务。”实验是以实验仪器为基础的，实验仪器越简单越接近生活，就越能达到实验的目的。
四.培养创新能力着脑于思
实验是观察与思考结合，动手与动脑结合，在可控条件下对事物由现象到本质的认识。善于思考的人往往会取得较大的成就。
加强创新思维能力训练
传统的实验方式都是根据书本内容进行的，都是教师怎么教，学生就怎么做的实验模式。这种模式的实验任然达不到实验的目的。最好的方式就是进行设计性实验，让学生互相探讨、交换意见，加强对学生创新思维能力的训练。
2.鼓励独立思考
独立思考是形成创新思维前提和条件，学生独立思考的能力自有通过对其独立思考的培训才能完成。因而在教学中，教师应提出问题，把学生当成思考问题、解决问题的主体。但教师还应注意学生知识的水平，提出的问题应是以学生能够独立完成为前提的。
3.重视预测与猜想
预测和猜想是直觉思维的运用。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。⑦法拉第正是敢于对磁生电的猜想，才在实验室里早到了电磁感应的证据。比如单摆实验时，教师可以先让学生猜想影响实验的因素，进而引导学生设计实验方案、选择器材，并让实验去验证自己的猜想。
五.结束语
实验是物理学的产生和发展的基础，同是也是物理教学的基础，更是培养创新能力的基础。在当今社会，创新能力是每个民族进步的象征。我们每个教育工作者都应以培养学生创新能力为教学目标，积极构建培训学生创新能力的大夏。
参考文献
[1]杨振宁.《杨振宁文集》[M].上海,华东师范大学出版社，1998
[2]梁启超.《少年中国说》[N]
[3]《列子·汤问》.《两小儿辩日》[N]
[4]郭奕玲，沈慧君.《物理学史》[M].北京.清华大学出版社，2005.6