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一、我为什么选择科幻小说
我一开始并不是有意识地大规模向学生推荐科幻小说。我刚工作的时候，拼命向学生推荐我认为值得读的书籍，甚至经常硬塞给他们一些书，想要以此提升他们的阅读品位。但结果总不理想，这些书不是无人问津，就是被学生定位为“看不懂”。屡次碰壁之后，我才发觉要从学生的阅读趣味出发引导学生的阅读。后来，我开始把自己的书成批地放在班上给学生读；而后我又接手文学社，把它改造成阅览室，向学生开放。我的借阅记录中，借阅频率最高的是以《三体》为代表的科幻小说。在这个过程中，我逐渐提高了对科幻小说的关注程度。而到了现在，我基本上是从科幻入手引导学生读书的。
我带领学生读科幻小说有这么一些原因：
1.科幻有趣，可以满足好奇心，激发想象力
科幻小说的有趣，在于它极大地满足了人们的好奇心理。读科幻小说是一种美妙而刺激的享受。如果说，一般小说是告诉人们世界是什么样，那么科幻小说就是告诉人们世界将会怎样，或可能会怎样。科幻小说不是提供一个现成的奇幻世界，而是提供未来世界的各种可能性。时光穿梭，宇宙航行，外星生命，人工智能，世界末日……一扇扇不同世界的大门向你敞开，任你在其中遨游。这一切都是那么不可思议，却又并非完全无中生有。就像刘慈欣的《乡村教师》里，最高执政官说，“宇宙的最不可理解之处就在于它是可以理解的”；参议员说，“宇宙的最可理解之处就在于它是不可理解的”。有一些科幻小说就是和现实世界紧密联系的：基因技术、全球变暖、催眠暗示等等都可以在科幻小说中找到踪影。科幻小说是包罗万象的，其中蕴含了一个又一个小世界，让人在其中流连忘返。我们在科幻小说中可以读到对世界的不同解释，对人性的不同阐发，对技术的不同遐想……人本身就有着对这个世界的无限好奇，而科幻小说可以极大地满足人们的好奇心。
科幻小说的有趣，还在于它能极大地刺激人们的想象力。我以前一直认为人类的想象力是可以超越一切的。想象无极限，能够摆脱陈腐的知识的束缚。可是在科幻小说的阅读以及对相关科学知识的了解中，我发现科学远远超出了我所谓的想象力。比如，根据大爆炸理论，宇宙从诞生之初的一个普朗克尺度的点膨胀到现在这样一个尺寸——直径400亿光年的尺寸，所花的时间只有10的负43次方秒。科幻小说，尤其是硬科幻小说，其中的科技大都有可靠的理论来源，在令人惊艳的同时，不仅丰富了我们的知识，也给我们的想象提供了坚实的基础。
科幻小说里面的内容并不完全虚幻，甚至有很大可能变成现实，因此，科幻小说常常能够满足并超越人对世界的认知，让人生出探索的欲望。许多伟大的发明灵感都来自科幻小说，科学家也常到科幻小说家那里去寻找灵感。
科学为科幻的想象奠定基础，而科幻又为科学插上了想象的翅膀。学生在阅读科幻小说的时候，既满足了猎奇心理，又能够获得丰富的科学知识，还能激发自己的想象力，构筑自己的世界图景。
2.科幻小说贴近学生的生活和阅读
首先，科幻小说与学生的距离比世界名著要近。现代社会是一个科学技术高度发达、高速进步的社会，学生在日常生活中接触了很多高科技。许多以前在小说电影中才有的技术在现实中已经出现或即将出现，而科幻小说中表现的内容往往与现实的科学技术密切相关。学生会觉得世界名著里面描写的上流社会、工人农民、战争、商业等话题离自己太远，但是对科幻小说中的飞船、人工智能、虚拟技术、星际穿越等话题却未必会感到陌生。
其次，科幻小说和学生爱读的一些其他书籍距离近。学生通常喜欢读玄幻、穿越类的小说。穿越小说自不用提，其小说设定中最重要的前提便是科幻小说中经常提及的时空穿越，喜欢看穿越小说的学生应该会对科幻小说中的时间旅行题材感兴趣。不过，穿越小说只是以时空穿越为小说的开始和前提，后面就几乎与之没有关联，更没有严肃地讨论时间的改变对人的影响。其实，穿越小说只是披上了科技的外衣，其实质往往还是庸俗小说，在思想价值方面远远不及科幻小说。
3.科幻小说可以延伸到严肃著作的阅读
（1）科幻小说包含对终极关怀的思考。宇宙从何而来，因何而生？我是谁，我从哪里来，我到哪里去？人类从诞生之初就没有放弃过对这些问题的追问和对答案的探索，而这些原本被定位在哲学范畴内的问题，现在也获得了科学的关注；科幻小说里就有大量相关的论述。比如说克拉克《太空漫游》就探讨了人类文明的起源，雷风暴的《寻找人类》则探讨了人类乃至宇宙生命的起源……而且，从古至今许多伟大的哲学命题也都可以用科幻小说的形式进行阐发。科幻小说不是单纯以娱乐为目的的，里面还涉及了许多关乎人类生存状态的严肃话题，阅读科幻小说无疑会促使人们去关心这些话题。
（2）科幻小说关怀人性，观照现实。记忆可否移植？我们是否会制造出另一个希特勒？机器人会否统治世界？……科幻小说虽然以描写科技为重心，却没有忘记关怀人性，观照现实。科幻小说中的无数话题虽然发生在未来社会，但都与现实和人性有着密切的关联。阅读科幻小说，我们不得不为某些社会现实感到担忧，也不得不对某些人性问题进行思考。
二、我和学生读科幻
1.要有书
我们学校地处偏僻，图书馆也近乎摆设，学生非常缺乏阅读资源。因此我把个人的藏书拿出来，放在文学社的教室里面。我借助文学社教室里的书架，把书分成这么几类摆放：中外诗歌、中外小说、中外散文、中外历史、通识作品、戏剧和科幻小说。我把科幻小说单独分类摆放，是为了引起学生的关注。我最开始摆放的书籍是《三体》和倪匡的一些科幻小说，后来有意识地向着学生的阅读方向购买新书，逐渐购置了这么一些科幻小说：中国的有倪匡的《天书》《玩具》等，刘慈欣的《乡村教师》《球状闪电》等，王晋康的《与吾同在》，苏逸平的《星舰英雄传说》；国外的有克拉克的《太空漫游》四部曲、《遥远的地球之歌》《最后一个地球人》等，阿西莫夫的系列科幻小说，安·兰德的《阿斯特拉耸耸肩》，筒井康隆的《穿越时空的少女》和《梦侦探》等。另外还有一些中外科幻小说的选集，比如说《献给阿尔吉侬的花束——世界顶级科幻大师杰作选》等。当然这些是远远不够的，我打算以后不断购入其他的科幻小说，逐渐补全我的库藏。列在购买清单里的有：星云奖获奖作品，倪匡作品集，张系国的科幻小说，克拉克、阿西莫夫和安·兰德等人的其它作品……我还定期从图书馆借阅一些书籍放在阅览室内作为补充，帮助学生进一步拓宽阅读面，其中好的科幻小说也在我自己的阅读计划中。 2.“撄人心”和“逗你玩”
有的老师借用鲁迅的话说文学要“撄人心”，这个固然有道理，但是在目前学生阅读泥沙俱下，甚至拒绝严肃、排斥经典的情况下，和学生讲“撄人心”，估计会把他们吓得丢书就跑。因此，我在阅读中采取的方式是“逗你玩”，在“逗你玩”的过程中夹带一些稍微严肃一点的“私货”，以期学生能够接受，进而对经典作品产生兴趣。
比如说，学生喜欢穿越小说，就谈谈穿越小说和时间旅行小说的区别。我最早读的穿越小说是黄易的《寻秦记》，因为改编成电视剧的缘故，学生们对这部小说也不陌生。因此，我就《寻秦记》谈了一下穿越小说和严肃的时间旅行小说的不同。在《寻秦记》中，项少龙始终没有透露自己的真实身份，而小说最终的结果也没有改变史书的记载。如果说《寻秦记》还有一点对时间的敬畏，那么后来的许多穿越小说则是篡改历史的狂欢。借穿越时空肆意地篡改历史，以满足今人的虚荣心，则是以中华杨的《中华再起》为开端和代表的。穿越小说也不关心单线时空观或多线时空观，时空穿越只是敲门砖，敲完了就没用了。这样谈完，就把学生的注意力从原来关注的穿越引到比较经典的时空科幻小说上来了。
尽量从学生熟悉和感兴趣的话题切入来谈科幻小说，消除距离感，这样就在说说笑笑中把科幻小说带给了学生。
3.从零散推荐到专题指导
我一开始的推荐阅读都是零星散漫的，基本上就是教到哪篇课文就顺便提一提，然后就不闻不问了。就像《三体》，我看完了电子版，就买了纸质书放在班上，借阅者颇多，但我也没有想起来谈一谈《三体》。还是一直到了我接手文学社以后，我才有意识地在科幻小说方面做一些整理归纳的工作。我觉得要提升学生对科幻小说的兴趣，最好还是比较系统地把科幻小说向学生介绍一下——介绍一些科幻小说门类，谈谈科幻和各种文学体裁题材的关联……于是我制作了一个课件，从我的阅读经验出发，向学生介绍科幻小说。我大致分这么几个方面向学生介绍：（1）“祖父悖论和宿命论——穿越及其可能性”，主要谈时光旅行小说；（2）“假如有一天我们遇上了外星人——在科幻中反思人性”，主要谈有关外星人的小说和电影；（3）“完美即灾难——科幻小说和社会政治”，主要谈科幻小说中对政治学社会学话题的反思，尤其重点介绍“反乌托邦小说”。
在讲述的过程中，我又想起了一些新的话题，如科幻和神话（创世论和末世论）、科幻与奇幻，但是还没有来得及整理好体系，只是在讲解之中略微提及。
4.由课内延伸到课外
我近几年尝试从课内出发为学生推荐课外读物。我尝试从课文出发，向学生系统推荐课外科幻小说。我在教授苏教版高一语文教材必修四的时候，曾经写过一份阅读书目的导读。必修四的第一专题是“我有一个梦想”，其中收录的大多是一些有关政治话题的文章。我在导读中向学生推荐了《动物庄园》（当然《动物农庄》不算科幻小说）、“反乌托邦三部曲”和其他一些科幻小说。我在其中这么写道：
我们的第一个专题是“我有一个梦想”，在这个专题中我们将要学习古今中外为了自己的政治理想或著书立说或奋斗呼告的思想家、政治家和革命家。他们都有一个政治梦想，并为之鞠躬尽瘁。这些先贤的志向和努力值得我们敬佩。但是我们也不能忽视在历史进程中出现的以追求理想开始，却以践踏理想告终的悲剧。……人类给自己千百年来追求的这个梦想起了一个很美丽的名字——“乌托邦”（意为“没有的地方”）。“乌托邦”引发了人们对美好社会的向往，并吸引着无数的人为了理想的社会而奋斗，其意义不容忽视。《动物庄园》对于在追求“乌托邦”的过程中出现的种种反人性现象进行了反思，因而它被称为“反乌托邦小说”。与这篇小说在同一本书中、同为奥威尔作品的《1984》和赫胥黎的《美丽的新世界》、扎米亚京的《我们》并称为“反乌托邦三部曲”。具体的内容我就不介绍啦，期待大家通过翻阅自行了解。如果你去翻阅这些小说，就会发现每一部都带有强烈的科幻色彩，而且多多少少有一些“反乌托邦”的倾向。类似的作品还有美国科幻作家布雷德伯利的《华氏451度》和老舍的《猫城记》（想得到老舍也写过科幻小说吗？）等。
今年我又开始带高一，这次我尝试着从课内延伸推荐书籍，相信这是一个行之有效的方法。
5.由科幻小说延伸到其他阅读
（1）由科幻到神话
假如有一天地球人冲破太阳系进入茫茫的宇宙，找到了一颗存在生命的行星。他们降落之后欣喜地发现上面居然有了原始的智慧生命。他们同这些原始智慧生命接触，教他们生火，铸造……那么这些原始智慧生命会把人类视为什么？——不错，就是神啊。会飞的铁鸟，喷火的飞船，排山倒海的力量……我们会不会发现这些和原始人类对诸神的描写是这么的相似？已经有人对此作出了自己的解释：也许人类的诸神就是外星人，潘帕斯草原的巨大图案、金字塔和诸如此类的神秘遗迹也许只是指引他们飞船降落的标志（《太空漫游》中就有类似的设定，只不过更加神秘）。近年还有人考证说，《摩诃婆罗多》里面的诸神战争的描写极像核战争。科幻小说家根据这些推测写了很多精彩的小说。台湾有位科幻作家就用基因科学技术重解了中国的神话：封神之战中的诸多法力高强之辈多是被外星人用基因技术改造过的，如哪吒托莲花重生就是一种特殊的基因技术。
（2）由科幻小说到经典文学
经典并不意味着枯燥。有很多科幻作品本身就是经典，也有很多著名的作家尝试过与科幻有关的题材。科幻小说的阅读也可以延伸到经典文学的阅读上。我在讲时光旅行小说的时候给学生讲了“平行时空宇宙观”，而阿根廷小说家博尔赫斯的小说《交叉小径的花园》正是探讨这一平行时空宇宙观的，我顺势把它推荐给了学生。还有美国诗人弗罗斯特的《林中路》也和时空平行分叉的内容有些关联，我也一并推荐给了学生。
在推荐“反乌托邦小说”的时候，我也注意引入一些相关的非科幻类作品。“正是那种试图建立天堂的念头造就了地狱。”（荷尔德林）学生不大可能去读《通往奴役之路》或是荷尔德林的作品，但是读一些感性描写相关现象的作品未尝不可，比如海涅的长诗《德国——一个冬天的神话》、米兰·昆德拉的小说《玩笑》和《生命中不能承受之轻》。
（3）由科幻到科普作品
这是我当年的阅读经验。当我在科幻小说中找不到答案时，我会去找科学作品来阅读。而了解了一些科学概念和理论之后，看科幻小说也会看得更明白。我订阅了严锋主编的《新发现》，这本杂志每期都有大量科普文章，我会推荐看过《三体》的同学去读，因为上面有几期谈到了《三体》中的物理学以及相关的话题。
（4）由科幻小说到哲学社会学心理学作品
科幻中既然有对人类终极的思考与关怀，就一定可以提炼出几个学生感兴趣的哲学话题，引导学生思考宇宙的本源或生命的意义。
“反乌托邦小说”和“机器人小说”包含对人类社会未来形态的思考，不妨由此类科幻小说出发引导学生关注社会学的话题。
科幻小说的虚拟现实部分还有对人类潜意识的揭示，应该也能让学生对某些心理学的话题产生兴趣从而主动阅读相关心理学著作。
三、学生的反应
我最早向学生推荐的科幻小说是“反乌托邦三部曲”（那时候其实我也不是冲着科幻去的）。由于我把作品介绍得太过“高大上”，来借阅的学生很少。后来我改变了策略，先从有趣的部分入手，诱惑学生阅读，结果我把《三体》和刘慈欣的相关作品放在班上，很多人都来借阅。我把文学社改造成阅览室后，将科幻小说集中摆放，在我的借阅等级表上，科幻小说是借阅频率最高的类别，其中刘慈欣的小说借阅的次数最多。
我鼓励学生做摘抄和点评，学生在摘抄中也屡屡谈及科幻小说，或者由科幻小说联系社会现实谈一些问题，或者谈谈自己读了某本科幻小说的感想。
经过一段时间的努力，我成功地调动起了学生读科幻小说的热情。我还将系统地对学生的阅读和反馈进行搜集，在今后的教学过程中和学生一起进一步去延伸这种独特的阅读之旅。
（作者单位：南京市燕子矶中学）
我一开始并不是有意识地大规模向学生推荐科幻小说。我刚工作的时候，拼命向学生推荐我认为值得读的书籍，甚至经常硬塞给他们一些书，想要以此提升他们的阅读品位。但结果总不理想，这些书不是无人问津，就是被学生定位为“看不懂”。屡次碰壁之后，我才发觉要从学生的阅读趣味出发引导学生的阅读。后来，我开始把自己的书成批地放在班上给学生读；而后我又接手文学社，把它改造成阅览室，向学生开放。我的借阅记录中，借阅频率最高的是以《三体》为代表的科幻小说。在这个过程中，我逐渐提高了对科幻小说的关注程度。而到了现在，我基本上是从科幻入手引导学生读书的。
我带领学生读科幻小说有这么一些原因：
1.科幻有趣，可以满足好奇心，激发想象力
科幻小说的有趣，在于它极大地满足了人们的好奇心理。读科幻小说是一种美妙而刺激的享受。如果说，一般小说是告诉人们世界是什么样，那么科幻小说就是告诉人们世界将会怎样，或可能会怎样。科幻小说不是提供一个现成的奇幻世界，而是提供未来世界的各种可能性。时光穿梭，宇宙航行，外星生命，人工智能，世界末日……一扇扇不同世界的大门向你敞开，任你在其中遨游。这一切都是那么不可思议，却又并非完全无中生有。就像刘慈欣的《乡村教师》里，最高执政官说，“宇宙的最不可理解之处就在于它是可以理解的”；参议员说，“宇宙的最可理解之处就在于它是不可理解的”。有一些科幻小说就是和现实世界紧密联系的：基因技术、全球变暖、催眠暗示等等都可以在科幻小说中找到踪影。科幻小说是包罗万象的，其中蕴含了一个又一个小世界，让人在其中流连忘返。我们在科幻小说中可以读到对世界的不同解释，对人性的不同阐发，对技术的不同遐想……人本身就有着对这个世界的无限好奇，而科幻小说可以极大地满足人们的好奇心。
科幻小说的有趣，还在于它能极大地刺激人们的想象力。我以前一直认为人类的想象力是可以超越一切的。想象无极限，能够摆脱陈腐的知识的束缚。可是在科幻小说的阅读以及对相关科学知识的了解中，我发现科学远远超出了我所谓的想象力。比如，根据大爆炸理论，宇宙从诞生之初的一个普朗克尺度的点膨胀到现在这样一个尺寸——直径400亿光年的尺寸，所花的时间只有10的负43次方秒。科幻小说，尤其是硬科幻小说，其中的科技大都有可靠的理论来源，在令人惊艳的同时，不仅丰富了我们的知识，也给我们的想象提供了坚实的基础。
科幻小说里面的内容并不完全虚幻，甚至有很大可能变成现实，因此，科幻小说常常能够满足并超越人对世界的认知，让人生出探索的欲望。许多伟大的发明灵感都来自科幻小说，科学家也常到科幻小说家那里去寻找灵感。
科学为科幻的想象奠定基础，而科幻又为科学插上了想象的翅膀。学生在阅读科幻小说的时候，既满足了猎奇心理，又能够获得丰富的科学知识，还能激发自己的想象力，构筑自己的世界图景。
2.科幻小说贴近学生的生活和阅读
首先，科幻小说与学生的距离比世界名著要近。现代社会是一个科学技术高度发达、高速进步的社会，学生在日常生活中接触了很多高科技。许多以前在小说电影中才有的技术在现实中已经出现或即将出现，而科幻小说中表现的内容往往与现实的科学技术密切相关。学生会觉得世界名著里面描写的上流社会、工人农民、战争、商业等话题离自己太远，但是对科幻小说中的飞船、人工智能、虚拟技术、星际穿越等话题却未必会感到陌生。
其次，科幻小说和学生爱读的一些其他书籍距离近。学生通常喜欢读玄幻、穿越类的小说。穿越小说自不用提，其小说设定中最重要的前提便是科幻小说中经常提及的时空穿越，喜欢看穿越小说的学生应该会对科幻小说中的时间旅行题材感兴趣。不过，穿越小说只是以时空穿越为小说的开始和前提，后面就几乎与之没有关联，更没有严肃地讨论时间的改变对人的影响。其实，穿越小说只是披上了科技的外衣，其实质往往还是庸俗小说，在思想价值方面远远不及科幻小说。
3.科幻小说可以延伸到严肃著作的阅读
（1）科幻小说包含对终极关怀的思考。宇宙从何而来，因何而生？我是谁，我从哪里来，我到哪里去？人类从诞生之初就没有放弃过对这些问题的追问和对答案的探索，而这些原本被定位在哲学范畴内的问题，现在也获得了科学的关注；科幻小说里就有大量相关的论述。比如说克拉克《太空漫游》就探讨了人类文明的起源，雷风暴的《寻找人类》则探讨了人类乃至宇宙生命的起源……而且，从古至今许多伟大的哲学命题也都可以用科幻小说的形式进行阐发。科幻小说不是单纯以娱乐为目的的，里面还涉及了许多关乎人类生存状态的严肃话题，阅读科幻小说无疑会促使人们去关心这些话题。
（2）科幻小说关怀人性，观照现实。记忆可否移植？我们是否会制造出另一个希特勒？机器人会否统治世界？……科幻小说虽然以描写科技为重心，却没有忘记关怀人性，观照现实。科幻小说中的无数话题虽然发生在未来社会，但都与现实和人性有着密切的关联。阅读科幻小说，我们不得不为某些社会现实感到担忧，也不得不对某些人性问题进行思考。
二、我和学生读科幻
1.要有书
我们学校地处偏僻，图书馆也近乎摆设，学生非常缺乏阅读资源。因此我把个人的藏书拿出来，放在文学社的教室里面。我借助文学社教室里的书架，把书分成这么几类摆放：中外诗歌、中外小说、中外散文、中外历史、通识作品、戏剧和科幻小说。我把科幻小说单独分类摆放，是为了引起学生的关注。我最开始摆放的书籍是《三体》和倪匡的一些科幻小说，后来有意识地向着学生的阅读方向购买新书，逐渐购置了这么一些科幻小说：中国的有倪匡的《天书》《玩具》等，刘慈欣的《乡村教师》《球状闪电》等，王晋康的《与吾同在》，苏逸平的《星舰英雄传说》；国外的有克拉克的《太空漫游》四部曲、《遥远的地球之歌》《最后一个地球人》等，阿西莫夫的系列科幻小说，安·兰德的《阿斯特拉耸耸肩》，筒井康隆的《穿越时空的少女》和《梦侦探》等。另外还有一些中外科幻小说的选集，比如说《献给阿尔吉侬的花束——世界顶级科幻大师杰作选》等。当然这些是远远不够的，我打算以后不断购入其他的科幻小说，逐渐补全我的库藏。列在购买清单里的有：星云奖获奖作品，倪匡作品集，张系国的科幻小说，克拉克、阿西莫夫和安·兰德等人的其它作品……我还定期从图书馆借阅一些书籍放在阅览室内作为补充，帮助学生进一步拓宽阅读面，其中好的科幻小说也在我自己的阅读计划中。 2.“撄人心”和“逗你玩”
有的老师借用鲁迅的话说文学要“撄人心”，这个固然有道理，但是在目前学生阅读泥沙俱下，甚至拒绝严肃、排斥经典的情况下，和学生讲“撄人心”，估计会把他们吓得丢书就跑。因此，我在阅读中采取的方式是“逗你玩”，在“逗你玩”的过程中夹带一些稍微严肃一点的“私货”，以期学生能够接受，进而对经典作品产生兴趣。
比如说，学生喜欢穿越小说，就谈谈穿越小说和时间旅行小说的区别。我最早读的穿越小说是黄易的《寻秦记》，因为改编成电视剧的缘故，学生们对这部小说也不陌生。因此，我就《寻秦记》谈了一下穿越小说和严肃的时间旅行小说的不同。在《寻秦记》中，项少龙始终没有透露自己的真实身份，而小说最终的结果也没有改变史书的记载。如果说《寻秦记》还有一点对时间的敬畏，那么后来的许多穿越小说则是篡改历史的狂欢。借穿越时空肆意地篡改历史，以满足今人的虚荣心，则是以中华杨的《中华再起》为开端和代表的。穿越小说也不关心单线时空观或多线时空观，时空穿越只是敲门砖，敲完了就没用了。这样谈完，就把学生的注意力从原来关注的穿越引到比较经典的时空科幻小说上来了。
尽量从学生熟悉和感兴趣的话题切入来谈科幻小说，消除距离感，这样就在说说笑笑中把科幻小说带给了学生。
3.从零散推荐到专题指导
我一开始的推荐阅读都是零星散漫的，基本上就是教到哪篇课文就顺便提一提，然后就不闻不问了。就像《三体》，我看完了电子版，就买了纸质书放在班上，借阅者颇多，但我也没有想起来谈一谈《三体》。还是一直到了我接手文学社以后，我才有意识地在科幻小说方面做一些整理归纳的工作。我觉得要提升学生对科幻小说的兴趣，最好还是比较系统地把科幻小说向学生介绍一下——介绍一些科幻小说门类，谈谈科幻和各种文学体裁题材的关联……于是我制作了一个课件，从我的阅读经验出发，向学生介绍科幻小说。我大致分这么几个方面向学生介绍：（1）“祖父悖论和宿命论——穿越及其可能性”，主要谈时光旅行小说；（2）“假如有一天我们遇上了外星人——在科幻中反思人性”，主要谈有关外星人的小说和电影；（3）“完美即灾难——科幻小说和社会政治”，主要谈科幻小说中对政治学社会学话题的反思，尤其重点介绍“反乌托邦小说”。
在讲述的过程中，我又想起了一些新的话题，如科幻和神话（创世论和末世论）、科幻与奇幻，但是还没有来得及整理好体系，只是在讲解之中略微提及。
4.由课内延伸到课外
我近几年尝试从课内出发为学生推荐课外读物。我尝试从课文出发，向学生系统推荐课外科幻小说。我在教授苏教版高一语文教材必修四的时候，曾经写过一份阅读书目的导读。必修四的第一专题是“我有一个梦想”，其中收录的大多是一些有关政治话题的文章。我在导读中向学生推荐了《动物庄园》（当然《动物农庄》不算科幻小说）、“反乌托邦三部曲”和其他一些科幻小说。我在其中这么写道：
我们的第一个专题是“我有一个梦想”，在这个专题中我们将要学习古今中外为了自己的政治理想或著书立说或奋斗呼告的思想家、政治家和革命家。他们都有一个政治梦想，并为之鞠躬尽瘁。这些先贤的志向和努力值得我们敬佩。但是我们也不能忽视在历史进程中出现的以追求理想开始，却以践踏理想告终的悲剧。……人类给自己千百年来追求的这个梦想起了一个很美丽的名字——“乌托邦”（意为“没有的地方”）。“乌托邦”引发了人们对美好社会的向往，并吸引着无数的人为了理想的社会而奋斗，其意义不容忽视。《动物庄园》对于在追求“乌托邦”的过程中出现的种种反人性现象进行了反思，因而它被称为“反乌托邦小说”。与这篇小说在同一本书中、同为奥威尔作品的《1984》和赫胥黎的《美丽的新世界》、扎米亚京的《我们》并称为“反乌托邦三部曲”。具体的内容我就不介绍啦，期待大家通过翻阅自行了解。如果你去翻阅这些小说，就会发现每一部都带有强烈的科幻色彩，而且多多少少有一些“反乌托邦”的倾向。类似的作品还有美国科幻作家布雷德伯利的《华氏451度》和老舍的《猫城记》（想得到老舍也写过科幻小说吗？）等。
今年我又开始带高一，这次我尝试着从课内延伸推荐书籍，相信这是一个行之有效的方法。
5.由科幻小说延伸到其他阅读
（1）由科幻到神话
假如有一天地球人冲破太阳系进入茫茫的宇宙，找到了一颗存在生命的行星。他们降落之后欣喜地发现上面居然有了原始的智慧生命。他们同这些原始智慧生命接触，教他们生火，铸造……那么这些原始智慧生命会把人类视为什么？——不错，就是神啊。会飞的铁鸟，喷火的飞船，排山倒海的力量……我们会不会发现这些和原始人类对诸神的描写是这么的相似？已经有人对此作出了自己的解释：也许人类的诸神就是外星人，潘帕斯草原的巨大图案、金字塔和诸如此类的神秘遗迹也许只是指引他们飞船降落的标志（《太空漫游》中就有类似的设定，只不过更加神秘）。近年还有人考证说，《摩诃婆罗多》里面的诸神战争的描写极像核战争。科幻小说家根据这些推测写了很多精彩的小说。台湾有位科幻作家就用基因科学技术重解了中国的神话：封神之战中的诸多法力高强之辈多是被外星人用基因技术改造过的，如哪吒托莲花重生就是一种特殊的基因技术。
（2）由科幻小说到经典文学
经典并不意味着枯燥。有很多科幻作品本身就是经典，也有很多著名的作家尝试过与科幻有关的题材。科幻小说的阅读也可以延伸到经典文学的阅读上。我在讲时光旅行小说的时候给学生讲了“平行时空宇宙观”，而阿根廷小说家博尔赫斯的小说《交叉小径的花园》正是探讨这一平行时空宇宙观的，我顺势把它推荐给了学生。还有美国诗人弗罗斯特的《林中路》也和时空平行分叉的内容有些关联，我也一并推荐给了学生。
在推荐“反乌托邦小说”的时候，我也注意引入一些相关的非科幻类作品。“正是那种试图建立天堂的念头造就了地狱。”（荷尔德林）学生不大可能去读《通往奴役之路》或是荷尔德林的作品，但是读一些感性描写相关现象的作品未尝不可，比如海涅的长诗《德国——一个冬天的神话》、米兰·昆德拉的小说《玩笑》和《生命中不能承受之轻》。
（3）由科幻到科普作品
这是我当年的阅读经验。当我在科幻小说中找不到答案时，我会去找科学作品来阅读。而了解了一些科学概念和理论之后，看科幻小说也会看得更明白。我订阅了严锋主编的《新发现》，这本杂志每期都有大量科普文章，我会推荐看过《三体》的同学去读，因为上面有几期谈到了《三体》中的物理学以及相关的话题。
（4）由科幻小说到哲学社会学心理学作品
科幻中既然有对人类终极的思考与关怀，就一定可以提炼出几个学生感兴趣的哲学话题，引导学生思考宇宙的本源或生命的意义。
“反乌托邦小说”和“机器人小说”包含对人类社会未来形态的思考，不妨由此类科幻小说出发引导学生关注社会学的话题。
科幻小说的虚拟现实部分还有对人类潜意识的揭示，应该也能让学生对某些心理学的话题产生兴趣从而主动阅读相关心理学著作。
三、学生的反应
我最早向学生推荐的科幻小说是“反乌托邦三部曲”（那时候其实我也不是冲着科幻去的）。由于我把作品介绍得太过“高大上”，来借阅的学生很少。后来我改变了策略，先从有趣的部分入手，诱惑学生阅读，结果我把《三体》和刘慈欣的相关作品放在班上，很多人都来借阅。我把文学社改造成阅览室后，将科幻小说集中摆放，在我的借阅等级表上，科幻小说是借阅频率最高的类别，其中刘慈欣的小说借阅的次数最多。
我鼓励学生做摘抄和点评，学生在摘抄中也屡屡谈及科幻小说，或者由科幻小说联系社会现实谈一些问题，或者谈谈自己读了某本科幻小说的感想。
经过一段时间的努力，我成功地调动起了学生读科幻小说的热情。我还将系统地对学生的阅读和反馈进行搜集，在今后的教学过程中和学生一起进一步去延伸这种独特的阅读之旅。
（作者单位：南京市燕子矶中学）