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摘要：反思教学是基于教师引导与学生配合，从而不断加以完善的一种教学模式，在高中政治课堂，尤其是政治复习课堂上，采取反思式教学模式，能够促进增强教师对于学生基本学习情况的了解，帮助教师改革接下来的教学方法，而对于学生而言，反思教学在提升学习效率方面的作用则非常突出，在概念掌握、解题方式改进以及所学内容理性批判等方面的意义显著。
关键词：反思；高中政治；复习
课堂是高中生取得知识的重要场所，然而相当多一部分政治知识单纯依靠新课授予环节无法真正做到认知与理解，还需要在复习环节加以巩固及反思，从而才能使知识得到消化，能力得到落实。教师倡导学生及时进行复习过程中的反思，采取多种行之有效的办法，让教师解决问题的策略内化为适应自己思想规律的策略，无疑是提升认知水平与解题能力的必不可少过程。
一、 对概念知识加以系统反思
教师带领高中生对已经学习过的高中政治概念加以反思性学习，是概念系统深化的重要工作。在高中阶段，政治概念通常要用准确且精练的语言加以定义，这就使得概念显示出了明显的抽象化特点，是学生巩固政治思维的中心内容，教师带领学生主动对概念产生的过程加以反思，多提出问题，多分析问题，无疑可以让复习的效果显著提升。
比如在复习与税收有关的内容时，概念复习是第一关，教师可以给学生列出反思式提纲：一、 谁是税收的主体；二、 什么是税收的目标与手段；三、 税收有哪些关键性内容；四、 税收的依据体现在几个方面；五、 在国家财政收入中，税收发挥了怎样的作用。
利用反思的深化，学生对于税收的定义产生了较新课阶段更为深刻的认识，同时在思想认识上对税收的概念做出了系统归纳。在此基础上，教师可以引导学生将反思做出进一步深化，使学生对其内涵和外延加以集中领悟，并实现相关内容的积极拓宽。比如在理解税收基本特征的前提下，可以再深度把握我国在税收上的特殊性质，培养学生养成依法纳税的认知。这样能够让学生的认知水平再上一个台阶，促进学生知识结构的完整性。
除此以外，教师还需要对学生复习概念时的知识结构加以清晰梳理，即引导学生对类似概念加以区分，明确其在整体结构中的不同本质及不同作用，这样有利于促进学生政治思维水平的提升。
二、 对解题环节加以对照反思
通常的政治课程解题能够被划分成四个环节，分别是理清问题、思路梳理、实现解题与解题回顾，其中的解题回顾，也就是在解题完成之后的反思，这一环节能够促进解题思维过程朝向更加理性的方向发展。特别是在复习阶段，这一环节的重要性更是非常突出，利用反思，可以帮助学生从深层次上做好知识的重新建构。首先，教师需要引导学生：在复习过程中，解决一个问题之后，不能仅仅满足于答案的给出，而是需要对解题思路加以对照性反思，按照题目中存在的基本特性，从多个角度加以分析、联想，寻求到思维通道的多维性。再者，当解完一个问题以后，教师还需要引导学生加以思考，这个问题有没有普遍性规律，如果改变其中的一个或者数个条件，其结论会发生什么样的变化等，使学生主动总结解题规律，达到举一反三的效果。当然，同样不可或缺的是对解题漏洞的反思，这对于巩固既有知识、降低解题错误概率大有帮助。
比如在讲到国家的统一有关内容时，有同学在回答有关问题时，会用香港和台湾为例子，可能会错误地用到“台湾回归”一词，教师便应给予引导：台湾是回归吗？台湾和香港还有澳门在历史背景上有什么区别？借助这种深入反思的做法，让学生理解两岸统一而非台湾回归的内涵区别。
再比如当接触到与“三农”有关的知识时，政治问题里面一般会牵涉到“三农”问题形成的原因，处理“三农”问题的策略等。教师即可以引导学生基于经济学常识进行深入分析，从而让学生主动联想到价值规律方面的理论：有些农民因为经济头脑不足，或者对价值规律不够了解，总是无法抓住市场机会，屡屡存在增产不增收问题。当答题完成之后，教师引导学生做出反思：站在经济学的视角，我们能够从这一问题中联想到其他什么内容，而若是站在哲学角度，或者是政治学角度呢？
在经济学角度，学生在教师的引导下，可以给出如下联系反思：在当前社会主义初级阶段的环境下，中国共产党在中国农村落实承包责任制等。还可以具体涉及生产力情况、分配情况、产业结构调整情况等。在哲学角度，学生能够联系到：一切从实际出发、具体问题具体分析等。在政治学角度，能够联系到：中国共产党的本质特征、十八届三中全会、我国的国情与国家职能等项内容。
综合上面的分析，以“三农”问题本身为依托，利用解题反思的过程，教师能够带领学生将一些本来孤立存在的知识点，利用横向联系与纵向拓展的方式，构建形成为一株枝繁叶茂的大树。同时，横向联系和纵向联系并不限于本学科知识，比如还可以横向联系地理学科、纵向联系历史学科等。
三、 对所学内容加以批判反思
反思式的教、学体系一贯主张不唯书、敢质疑的科学精神，利用这种敢于批判的思考方式，在高中政治学科复习过程中，学生容易形成新的知识储备，并且让更多的复杂问题得到顺利解决。之所以这样做，是因为高中学生已经具备了一定的独立思考能力，政治教师恰可以将这种能力应用起来，使学生借助独立思考，同教材中的内容进行更深入的沟通，而不是简单地让学生接触教材内容，很显然后者的片面做法将无法满足学生思维发展的需求，当然也就无法得到良好的复习效果。
比如在复习过程中，会遇到下述类型的问题：商品价值量同劳动生产率间是反比关系，这是教材中的观点，而在实际生活之中，却容易发现一些看似与教材观点不符的现象，比如粮食价格即是其中一个显著例子，虽然目前我国关于粮食的劳动生产率有了大幅度的提升，但是粮食价格却并没有出现显著下降，而且反而有上升的迹象。这到底是什么原因造成的，是不是教材出现了错误？带着这样的问题，反思性学习即应当充分体现出对所学内容加以批判反思的精神，教师要调动学生过去已经学习过的知识内容，对问题加以深入思考。除了主动思考以外，学生还应当尝试查阅资料，基于生活实际等方法，对这些现象与证据加以重新整理：粮食涨价所受到的影响因素即是多方面的，人口数量上升，可供耕地面积减少，城市化进程中土地荒漠化程度的加剧都可能对粮食价格造成间接影响。同样，饲养业范围的扩大，食品工业对粮食的大量需要，农民种地成本上升，自然灾害等原因导致粮食减产等，均可能成为影响粮食价格的因素，从而让单纯的商品价值量同劳动生产率间呈反比关系的规律变得复杂，导致虽然社会劳动生产率有了大幅度提高，而粮食价格不降反升的现象。然而，通过这种批判式的反思，学生会很快理解：教材中所提到的商品价值量同劳动生产率间是反比关系的说法并不是错的，而是在实际应用中变得更加复杂化。
按照上面例子分析，在一些复杂问题特别是与生活息息相关的问题中，教师带领学生利用置疑与批判性思维进行反思，可以让学生从更加深刻的层面去分析问题与理解问题，使得这些问题及其背后的知识离我们更近，观察问题与思考问题的能力也就会相应地提高。
四、 总结
在高中政治教学过程中，反思式的教学方法可以起到良好的促进效果，同样在高中政治复习过程中，反思式的教学方法同样可予以理性应用，使得复习过程更符合学生知识接受能力与心理发展规律，由此，带动学生的学习积极性。在这一过程中，学生可以及时了解新课学习阶段所存在的知识遗漏点，特别是对概念系统认知、解题过程的策略加以调整，借助积极而有效的解决，保证政治复习的顺畅性。
参考文献：
[1]步超.新教材背景下的高中政治教学反思[J].当代教研论丛，2015，04：04-05.
[2]张宇云.新课改下的高中政治教学反思[J].考试（教研版），2013，10：09-10.
[3]李婷婷.浅谈高中政治教学的反思性教学法[J].高考（综合版），2015，06：40-41.
[4]宋育烈.新课改下关于高中政治教学的反思[J].广西教育，2014，04：16-17.
[5]吕强.“普通高中思想政治课程（实验）”的分析、实践与反思[J].學周刊，2012，10：14-15.
关键词：反思；高中政治；复习
课堂是高中生取得知识的重要场所，然而相当多一部分政治知识单纯依靠新课授予环节无法真正做到认知与理解，还需要在复习环节加以巩固及反思，从而才能使知识得到消化，能力得到落实。教师倡导学生及时进行复习过程中的反思，采取多种行之有效的办法，让教师解决问题的策略内化为适应自己思想规律的策略，无疑是提升认知水平与解题能力的必不可少过程。
一、 对概念知识加以系统反思
教师带领高中生对已经学习过的高中政治概念加以反思性学习，是概念系统深化的重要工作。在高中阶段，政治概念通常要用准确且精练的语言加以定义，这就使得概念显示出了明显的抽象化特点，是学生巩固政治思维的中心内容，教师带领学生主动对概念产生的过程加以反思，多提出问题，多分析问题，无疑可以让复习的效果显著提升。
比如在复习与税收有关的内容时，概念复习是第一关，教师可以给学生列出反思式提纲：一、 谁是税收的主体；二、 什么是税收的目标与手段；三、 税收有哪些关键性内容；四、 税收的依据体现在几个方面；五、 在国家财政收入中，税收发挥了怎样的作用。
利用反思的深化，学生对于税收的定义产生了较新课阶段更为深刻的认识，同时在思想认识上对税收的概念做出了系统归纳。在此基础上，教师可以引导学生将反思做出进一步深化，使学生对其内涵和外延加以集中领悟，并实现相关内容的积极拓宽。比如在理解税收基本特征的前提下，可以再深度把握我国在税收上的特殊性质，培养学生养成依法纳税的认知。这样能够让学生的认知水平再上一个台阶，促进学生知识结构的完整性。
除此以外，教师还需要对学生复习概念时的知识结构加以清晰梳理，即引导学生对类似概念加以区分，明确其在整体结构中的不同本质及不同作用，这样有利于促进学生政治思维水平的提升。
二、 对解题环节加以对照反思
通常的政治课程解题能够被划分成四个环节，分别是理清问题、思路梳理、实现解题与解题回顾，其中的解题回顾，也就是在解题完成之后的反思，这一环节能够促进解题思维过程朝向更加理性的方向发展。特别是在复习阶段，这一环节的重要性更是非常突出，利用反思，可以帮助学生从深层次上做好知识的重新建构。首先，教师需要引导学生：在复习过程中，解决一个问题之后，不能仅仅满足于答案的给出，而是需要对解题思路加以对照性反思，按照题目中存在的基本特性，从多个角度加以分析、联想，寻求到思维通道的多维性。再者，当解完一个问题以后，教师还需要引导学生加以思考，这个问题有没有普遍性规律，如果改变其中的一个或者数个条件，其结论会发生什么样的变化等，使学生主动总结解题规律，达到举一反三的效果。当然，同样不可或缺的是对解题漏洞的反思，这对于巩固既有知识、降低解题错误概率大有帮助。
比如在讲到国家的统一有关内容时，有同学在回答有关问题时，会用香港和台湾为例子，可能会错误地用到“台湾回归”一词，教师便应给予引导：台湾是回归吗？台湾和香港还有澳门在历史背景上有什么区别？借助这种深入反思的做法，让学生理解两岸统一而非台湾回归的内涵区别。
再比如当接触到与“三农”有关的知识时，政治问题里面一般会牵涉到“三农”问题形成的原因，处理“三农”问题的策略等。教师即可以引导学生基于经济学常识进行深入分析，从而让学生主动联想到价值规律方面的理论：有些农民因为经济头脑不足，或者对价值规律不够了解，总是无法抓住市场机会，屡屡存在增产不增收问题。当答题完成之后，教师引导学生做出反思：站在经济学的视角，我们能够从这一问题中联想到其他什么内容，而若是站在哲学角度，或者是政治学角度呢？
在经济学角度，学生在教师的引导下，可以给出如下联系反思：在当前社会主义初级阶段的环境下，中国共产党在中国农村落实承包责任制等。还可以具体涉及生产力情况、分配情况、产业结构调整情况等。在哲学角度，学生能够联系到：一切从实际出发、具体问题具体分析等。在政治学角度，能够联系到：中国共产党的本质特征、十八届三中全会、我国的国情与国家职能等项内容。
综合上面的分析，以“三农”问题本身为依托，利用解题反思的过程，教师能够带领学生将一些本来孤立存在的知识点，利用横向联系与纵向拓展的方式，构建形成为一株枝繁叶茂的大树。同时，横向联系和纵向联系并不限于本学科知识，比如还可以横向联系地理学科、纵向联系历史学科等。
三、 对所学内容加以批判反思
反思式的教、学体系一贯主张不唯书、敢质疑的科学精神，利用这种敢于批判的思考方式，在高中政治学科复习过程中，学生容易形成新的知识储备，并且让更多的复杂问题得到顺利解决。之所以这样做，是因为高中学生已经具备了一定的独立思考能力，政治教师恰可以将这种能力应用起来，使学生借助独立思考，同教材中的内容进行更深入的沟通，而不是简单地让学生接触教材内容，很显然后者的片面做法将无法满足学生思维发展的需求，当然也就无法得到良好的复习效果。
比如在复习过程中，会遇到下述类型的问题：商品价值量同劳动生产率间是反比关系，这是教材中的观点，而在实际生活之中，却容易发现一些看似与教材观点不符的现象，比如粮食价格即是其中一个显著例子，虽然目前我国关于粮食的劳动生产率有了大幅度的提升，但是粮食价格却并没有出现显著下降，而且反而有上升的迹象。这到底是什么原因造成的，是不是教材出现了错误？带着这样的问题，反思性学习即应当充分体现出对所学内容加以批判反思的精神，教师要调动学生过去已经学习过的知识内容，对问题加以深入思考。除了主动思考以外，学生还应当尝试查阅资料，基于生活实际等方法，对这些现象与证据加以重新整理：粮食涨价所受到的影响因素即是多方面的，人口数量上升，可供耕地面积减少，城市化进程中土地荒漠化程度的加剧都可能对粮食价格造成间接影响。同样，饲养业范围的扩大，食品工业对粮食的大量需要，农民种地成本上升，自然灾害等原因导致粮食减产等，均可能成为影响粮食价格的因素，从而让单纯的商品价值量同劳动生产率间呈反比关系的规律变得复杂，导致虽然社会劳动生产率有了大幅度提高，而粮食价格不降反升的现象。然而，通过这种批判式的反思，学生会很快理解：教材中所提到的商品价值量同劳动生产率间是反比关系的说法并不是错的，而是在实际应用中变得更加复杂化。
按照上面例子分析，在一些复杂问题特别是与生活息息相关的问题中，教师带领学生利用置疑与批判性思维进行反思，可以让学生从更加深刻的层面去分析问题与理解问题，使得这些问题及其背后的知识离我们更近，观察问题与思考问题的能力也就会相应地提高。
四、 总结
在高中政治教学过程中，反思式的教学方法可以起到良好的促进效果，同样在高中政治复习过程中，反思式的教学方法同样可予以理性应用，使得复习过程更符合学生知识接受能力与心理发展规律，由此，带动学生的学习积极性。在这一过程中，学生可以及时了解新课学习阶段所存在的知识遗漏点，特别是对概念系统认知、解题过程的策略加以调整，借助积极而有效的解决，保证政治复习的顺畅性。
参考文献：
[1]步超.新教材背景下的高中政治教学反思[J].当代教研论丛，2015，04：04-05.
[2]张宇云.新课改下的高中政治教学反思[J].考试（教研版），2013，10：09-10.
[3]李婷婷.浅谈高中政治教学的反思性教学法[J].高考（综合版），2015，06：40-41.
[4]宋育烈.新课改下关于高中政治教学的反思[J].广西教育，2014，04：16-17.
[5]吕强.“普通高中思想政治课程（实验）”的分析、实践与反思[J].學周刊，2012，10：14-15.