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摘 要：在音乐新课标中明确提出了关于课程的评价我们需要充分体现素质教育的理念，注重评价的教育和激励的作用。新课标中之所以针对评价进行这样的规定主要还是希望能够借助有效评价促进学生发展，突出评价在激励和控制上面的作用。以往凭借着一首歌曲或者是一张试卷作为总结性评价的模式已经无法满足当前的教学需要。我们的评价模式需要逐渐变得客观、全面。本文将针对新课标下初中音乐教学评价的多元化展开探究。
关键词：新课标;初中音乐;多元评价
中图分类号：G623.71 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-081-1
在当前的教学评价中更加强调评价的开放性，要求我们评价的信息逐渐实现多元化。在音乐教学中，我们需要动员学校教师、学生和家长等多方面的力量展开评价，同时我们还要扩展我们的评价主体，展开教师互评、学生互评、师生互评、教师和家长评价等多种模式。在新课标的不断深化和推广下，初中音乐教学需要建立多元化音乐评价体系，通过多种评价方式来发挥评价功能，全面提升初中生的音乐水平。
一、音乐教学中的评价特点分析
1.以学生发展为本
音乐课程评价要注重学生的创新精神和实践能力，充分尊重学生，一切以为了学生的发展为出发点展开评价。新课标中强调了创新和实践的重要性。因此在音乐教学中教师要特别注重学生独立性的培养，让学生形成敢于质疑、探究的习惯，在学习中鼓励学生主动感受和体验音乐，使得音乐成为师生之间互动的工具。因此音乐教学评价要侧重对学生创新力和实践能力的评价。
2.注重过程和主体取向评价
在以往的教学评价中往往更加侧重于目标的评价。但是完全忽视了学生在学习过程中的各项表现，为此我们需要打破这一模式，在评价中充分认识到学生在学习过程中的表现。同时要特别关注学习主体在学习中通过评价进行的反思和对自己进行评价的能力。因此在音乐教学评价中要更加侧重于学生自我评价和学习过程评价。
3.倡导发展性评价
音乐教学评价关注学生音乐发展的过程，强调评价的内容要多元化，不仅仅关注学生的音乐成绩，同时关注学生在学习音乐中他们的创新力、实践能力和心理素质等是否也得到了相应的发展，希望借助评价激发学生多方面的潜能。
二、新课程背景下初中音乐教学多元评价策略
1.過程评价和终结评价结合
在音乐教学中教师应该将对学生学习过程中的评价进行记载，经常性对学生学习的过程展开评价。这里我们可以采用和学生谈话的方式，或者是在学习中抽测学生进行演唱以及记录日志这些方式对学生的音乐学习进行总结和回顾。总之在多元化的评价模式下，应该坚持过程性和终结性相结合的方式。例如在学习广东花城出版社初中音乐八年级上册《平湖秋月》时，我们可以将学生在学习演唱这首广东音乐的过程中的表现进行反复的评价并进行记录，当学生学习完该首曲子后，教师可以通过抽唱或者是让学生对知识回顾的方式再进行终结性的评价，通过两者的结合，及时纠正学生存在的问题，帮助学生提升音乐能力。
2.定性评价和定量测评相结合
关于定性评价其存在着很大的优势。在音乐教学中，我们对学生的喜好、情感态度和知识水平的基本情况进行了一个大致的了解，然后对学生的这些表现通过较为准确并且简洁的语言进行描述。而我们所说的定量评价则是对学生的学习过程和他们表现出来的音乐能力按照等级或者是分数来进行评价。为了能够更准确并且科学的对学生进行音乐学习评价，我们需要将两者进行结合。例如在学习广东花城出版社初中音乐八年级上册《草原之夜》时，学生学习完该课后，教师可以针对学生在学习中表现出来的情感态度和他们是否在教学过程中能够积极参与以及真正从这首曲子中学到的音乐技巧展开评价，但是这样的评价还不够直观，无法让学生了解到自己所处水平，为此我们需要给学生进行打分和等级排序，让学生更明白自己的学习情况。所以这两种评价需要结合着进行。
3.自我评价、互评和他评进行结合
学生在学习音乐中进行自我评价，一方面能够帮助学生获得音乐能力，同时充分体现了音乐学习中的自主精神。在学生对自己进行评价时能够有效地培养学生自省能力，让学生的思维得到发展。而通过互评，教师和学生之间，学生之间的关系得到了培养，有助于打造和谐的课堂。通过对他人的评价也能够提升自己的评价能力，促进了学生和别人之间的交流能力。
4.量标评价模式的应用
量标评价法需要评价者针对评价的能力或者是内容进行基本的量标设定。需要设立基本、复杂和高级这三个水平。通过这三个水平的设定，在评价中能够鼓励学生不断地赵越自己，去挑战新的目标。在评价中不断地提升自己的音乐能力。
三、结束语
总之在新课标背景下，我们的音乐教学侧重于对学生能力的培养，这就要求我们的评价方式也应该由之前传统单一的模式进行转变和改革。在音乐课堂教学中要提供多元化评价模式，通过有效评价促进学生音乐能力的提升。
[参考文献]
[1]卢玉琴.探究社会发展目标下初中音乐多元课程文化构建[J].读写算（教育教学研究），2014，（38）.
[2]邹亚洲.音乐表演专业音乐基础理论差异化教学[J].北方音乐，2017，（4）.
[3]金欢欢.档案袋评价在中学音乐课堂教学中的应用性研究[D].河南师范大学，2016.
关键词：新课标;初中音乐;多元评价
中图分类号：G623.71 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-081-1
在当前的教学评价中更加强调评价的开放性，要求我们评价的信息逐渐实现多元化。在音乐教学中，我们需要动员学校教师、学生和家长等多方面的力量展开评价，同时我们还要扩展我们的评价主体，展开教师互评、学生互评、师生互评、教师和家长评价等多种模式。在新课标的不断深化和推广下，初中音乐教学需要建立多元化音乐评价体系，通过多种评价方式来发挥评价功能，全面提升初中生的音乐水平。
一、音乐教学中的评价特点分析
1.以学生发展为本
音乐课程评价要注重学生的创新精神和实践能力，充分尊重学生，一切以为了学生的发展为出发点展开评价。新课标中强调了创新和实践的重要性。因此在音乐教学中教师要特别注重学生独立性的培养，让学生形成敢于质疑、探究的习惯，在学习中鼓励学生主动感受和体验音乐，使得音乐成为师生之间互动的工具。因此音乐教学评价要侧重对学生创新力和实践能力的评价。
2.注重过程和主体取向评价
在以往的教学评价中往往更加侧重于目标的评价。但是完全忽视了学生在学习过程中的各项表现，为此我们需要打破这一模式，在评价中充分认识到学生在学习过程中的表现。同时要特别关注学习主体在学习中通过评价进行的反思和对自己进行评价的能力。因此在音乐教学评价中要更加侧重于学生自我评价和学习过程评价。
3.倡导发展性评价
音乐教学评价关注学生音乐发展的过程，强调评价的内容要多元化，不仅仅关注学生的音乐成绩，同时关注学生在学习音乐中他们的创新力、实践能力和心理素质等是否也得到了相应的发展，希望借助评价激发学生多方面的潜能。
二、新课程背景下初中音乐教学多元评价策略
1.過程评价和终结评价结合
在音乐教学中教师应该将对学生学习过程中的评价进行记载，经常性对学生学习的过程展开评价。这里我们可以采用和学生谈话的方式，或者是在学习中抽测学生进行演唱以及记录日志这些方式对学生的音乐学习进行总结和回顾。总之在多元化的评价模式下，应该坚持过程性和终结性相结合的方式。例如在学习广东花城出版社初中音乐八年级上册《平湖秋月》时，我们可以将学生在学习演唱这首广东音乐的过程中的表现进行反复的评价并进行记录，当学生学习完该首曲子后，教师可以通过抽唱或者是让学生对知识回顾的方式再进行终结性的评价，通过两者的结合，及时纠正学生存在的问题，帮助学生提升音乐能力。
2.定性评价和定量测评相结合
关于定性评价其存在着很大的优势。在音乐教学中，我们对学生的喜好、情感态度和知识水平的基本情况进行了一个大致的了解，然后对学生的这些表现通过较为准确并且简洁的语言进行描述。而我们所说的定量评价则是对学生的学习过程和他们表现出来的音乐能力按照等级或者是分数来进行评价。为了能够更准确并且科学的对学生进行音乐学习评价，我们需要将两者进行结合。例如在学习广东花城出版社初中音乐八年级上册《草原之夜》时，学生学习完该课后，教师可以针对学生在学习中表现出来的情感态度和他们是否在教学过程中能够积极参与以及真正从这首曲子中学到的音乐技巧展开评价，但是这样的评价还不够直观，无法让学生了解到自己所处水平，为此我们需要给学生进行打分和等级排序，让学生更明白自己的学习情况。所以这两种评价需要结合着进行。
3.自我评价、互评和他评进行结合
学生在学习音乐中进行自我评价，一方面能够帮助学生获得音乐能力，同时充分体现了音乐学习中的自主精神。在学生对自己进行评价时能够有效地培养学生自省能力，让学生的思维得到发展。而通过互评，教师和学生之间，学生之间的关系得到了培养，有助于打造和谐的课堂。通过对他人的评价也能够提升自己的评价能力，促进了学生和别人之间的交流能力。
4.量标评价模式的应用
量标评价法需要评价者针对评价的能力或者是内容进行基本的量标设定。需要设立基本、复杂和高级这三个水平。通过这三个水平的设定，在评价中能够鼓励学生不断地赵越自己，去挑战新的目标。在评价中不断地提升自己的音乐能力。
三、结束语
总之在新课标背景下，我们的音乐教学侧重于对学生能力的培养，这就要求我们的评价方式也应该由之前传统单一的模式进行转变和改革。在音乐课堂教学中要提供多元化评价模式，通过有效评价促进学生音乐能力的提升。
[参考文献]
[1]卢玉琴.探究社会发展目标下初中音乐多元课程文化构建[J].读写算（教育教学研究），2014，（38）.
[2]邹亚洲.音乐表演专业音乐基础理论差异化教学[J].北方音乐，2017，（4）.
[3]金欢欢.档案袋评价在中学音乐课堂教学中的应用性研究[D].河南师范大学，2016.