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摘要：“教学中做合一”是陶行知生活教育理论的基础，是“生活即教育”在教学方法上的具体化。在高中数学教学课堂中，教师要不断吸收先进的教育理念，创新教学方法，促使学生能够有效感受数学知识的魅力，并掌握一定的学习方式，有效开展自主学习活动，从而全面提升数学学习效率。
关键词：教学做合一;数学课堂;教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-047-2
在践行陶行知“教学做合一”的教学理念时，教师首先要明确相关理念的内涵，并结合学生的实际学习情况，制定出高效科学的授课方案，促使学生们能够积极参与课堂活动，并与老师、同学形成积极的交流互动局面，进而有效发展自身学习动力，增强数学综合水平。
一、教学做合一的内涵
“教学做合一”理论以实际生活为落脚点，突出强调以“做”为中心，说明了教学相长是一种普遍的现象，并将教育与生活融为一体。
在“教学做合一”理论中，陶行知主张一切生活的教学法都要以“做”为中心，要勇于实践，把所学的知识理论转化成为具有实际意义的实践行为。同时认为“做是学的中心，也就是教的中心”。此外，陶行知还认为，“行是知之始，知是行之成”。知识从实践中而来，教师在教学中不仅要注重理论知识传输，还要发挥自身引导作用，凸显学生主体地位，把实践操作与教学相结合。
除此之外，陶行知对教学做合一还提出了三点要求：1.教师的责任不仅仅是教知识，还要教学生学，要让学生学会该如何去学，当学生们掌握了学习方法，即便是身边没有老师的时候，依然能够自觉地开展学习活动，发挥自主学习动力，吸收相关知识。2.教师在授课过程中，要着眼于学生的学习能力、认知水平等，依据“因材施教”原则，开展教学。只有立足学生发展，才能够使其获得真正的成长，才能引导全体学生共同进步。3.教师要树立“终身学习”的观念，不断丰富自身认知，向学生们传递新鲜的知识，促使其创新思维得到发展。
二、教学做合一在高中数学课堂开展策略
1.创设教学情境，培养学生素质
教学情境是教师根据教学内容、教学目标所设定的，适合学生主体，并能够让他们产生一定情感反应的学习环境，当学生们置身于特定氛围中，能够有效调动自身积极学习动力，并与教师、同学开展交流培养，主动思考相关问题，不断发展自身综合能力。教学情境的设定要体现以下几个特点：（1）基于生活，知识来源于生活，通过引入生活化情境，更能够激发学生探究兴趣;（2）注重形象性，要能够有效激发学生的想象和联想，并促使其获得高于自身经验的知识;（3）体现学科性，在创设情境过程中，教师要根据学科特点，选择不同情境氛围;（4）内涵问题，有价值的教学情境能够引发学生思考，调动学生的思维动力，增强学生对知识的吸收效率。当学生们置身于数学情境氛围中，教师可以引导其开展思考活动、交流活动和实践活动，能够让学生们掌握学习方法，开展自主探究，从而有效提升自身素质，发展综合能力。
比如在学习《集合的含义与表示》这部分内容时，为了让学生初步理解集合的含义，明确集合中元素的特性，知道常用数集及其记法，并能恰当地应用列举法或描述法表示集合。教师可以为学生们设置如下情境：新学期，向全班同学介绍自己的家庭、学校和班级，并思考：家庭、学校和班级等概念有什么共同特征？这些涉及到的范围与学生之间又有什么样的关系？然后让学生们开始思考，当学生们在表达完自己的想法后，师生再共同总结集合的概念，顺势引入新课学习。
2.建设创新阵地，开发学生思维
高中数学教学内容丰富多彩，其中蕴含着各种各样的知识，要想使学生们获得良好的学习效果，不仅仅需要教师依照教材，向学生们传递理论知识，还要真正点燃他们思维的火花，让其参与到课堂探究活动中来。随着教育教学改革进程的不断推进，在践行教学做合一教育理念过程中，教师要看到传统教学课堂的不足之处和学生们日益增长的知识需求，并不断创新教学方法，促使学生思维能力得到切实发展。当学生建立了数学思维，能够用所学知识解决实际问题，将知识与实践结合，就会慢慢达到“教学做合一”的目标。
比如在学习《简单随机抽样》一课时，教师首先可以运用启发式教学，引导学生思考探究：假如你作为一名食品卫生工作人员，要对食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验，你准备怎么做？又该怎么获取样本呢？若再次搅拌又该如何获取样本呢？通过提出探究问题，促使学生开展思考活动，并最终能够总结出抽样的一般方法，体会通過样本估计总体的必要性，体会样本的随机性。接着，教师可以出示一些具有生活化气息的数学问题，引导学生开展小组合作学习，促使其能够在小组探究活动中，有效提升思维能力、语言表达能力和对知识的运用能力。在数学教学中加入生活化问题，并运用创新教学手段，能够帮助学生更好地吸收知识，并将所学反作用与实践活动中来。
3.重视学生努力，实施多元评价
在教育教学过程中，教师要发挥自身引导作用，这不仅仅体现在课堂授课活动中，还表现在教师注重教学反馈上，也就是要重视学生的努力，并着眼于实际发展，对其实施多元评价，促使其能够感受到来自教师的关注。
高中数学知识纷繁复杂，具有庞大的体系，由于学生们的认知水平不同、学习能力不同、思维意识不同，在数学学习活动中，难免会出现学优生和学困生两个等级的学生，在面对具有不同学习能力的学生时，教师要构建一个科学合理的评价体系，对于学优生，教师可以着眼于其拔高训练程度，对于学困生，教师可以注重激发其数学学习兴趣，并看到他们在数学学习活动中点点滴滴的进步，及时给予其鼓励和支持，促使他们不断增强数学学习的自信心。
4.合理运用科技，科学规划课堂
随着科学的不断发展和信息技术水平的提升，在践行“教学做合一”的教学活动中，科学技术手段被越来越广泛地运用到数学课堂中来，这不仅为教师的授课活动减轻了压力，还为数学课堂注入了新的活力与生机，促使教学形式更加丰富多样，促使学生的学习热情不断被激发出来。为了践行陶行知主张的教育思想，教师要能够合理运用科技，科学规划数学教学活动。
比如在学习《空间几何图的三视图和直观图》这部分内容时，为了有效实现本节课的教学目标：能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等简易组合）的三视图，掌握三视图画法规则，并能识别上述三视图表示的立体模型，从而进一步熟悉简单几何体的结构特征。教师可以运用多媒体播放三角板的影子、皮影戏的图片，让学生们欣赏，通过引入实际案例，促使学生们的学习欲望得到调动。同时，在开展课堂教学活动时，教师还可以借助媒体技术的图像展示功能，让学生们调动视觉感官，观看图形的三视图，促使学生能够获得更好的学习效果。又如在学习《直线与方程》这部分内容时，教师可以运用微课教学手段，引导学生们开展课前预习，在教学活动开始前，教师要能够根据教材内容，选择教学重难点，录制相关微视频，促使学生们能够对所学内容提前进行熟知，以便教师的授课效率能够得到切实提高。
三、结语
综上所述，在高中数学教学过程中，教师要积极践行陶行知的教育思想，并引导学生将“教学做”合一，促使学生们能够真正发挥自身学习的主体地位，并与教师、同学形成良好配合，高效完成数学探究活动。
[参考文献]
[1]王聪聪.“教学做合一”在高中数学教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2018（22）：34.
[2]许九江.在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法[J].数学学习与研究，2018（19）：74.
[3]惠莲芳.简述“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（09）：70.
[4]孙驾云.“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（14）：69.
（作者单位：浙江省诸暨市草塔中学，浙江 诸暨 311800）
关键词：教学做合一;数学课堂;教学策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-047-2
在践行陶行知“教学做合一”的教学理念时，教师首先要明确相关理念的内涵，并结合学生的实际学习情况，制定出高效科学的授课方案，促使学生们能够积极参与课堂活动，并与老师、同学形成积极的交流互动局面，进而有效发展自身学习动力，增强数学综合水平。
一、教学做合一的内涵
“教学做合一”理论以实际生活为落脚点，突出强调以“做”为中心，说明了教学相长是一种普遍的现象，并将教育与生活融为一体。
在“教学做合一”理论中，陶行知主张一切生活的教学法都要以“做”为中心，要勇于实践，把所学的知识理论转化成为具有实际意义的实践行为。同时认为“做是学的中心，也就是教的中心”。此外，陶行知还认为，“行是知之始，知是行之成”。知识从实践中而来，教师在教学中不仅要注重理论知识传输，还要发挥自身引导作用，凸显学生主体地位，把实践操作与教学相结合。
除此之外，陶行知对教学做合一还提出了三点要求：1.教师的责任不仅仅是教知识，还要教学生学，要让学生学会该如何去学，当学生们掌握了学习方法，即便是身边没有老师的时候，依然能够自觉地开展学习活动，发挥自主学习动力，吸收相关知识。2.教师在授课过程中，要着眼于学生的学习能力、认知水平等，依据“因材施教”原则，开展教学。只有立足学生发展，才能够使其获得真正的成长，才能引导全体学生共同进步。3.教师要树立“终身学习”的观念，不断丰富自身认知，向学生们传递新鲜的知识，促使其创新思维得到发展。
二、教学做合一在高中数学课堂开展策略
1.创设教学情境，培养学生素质
教学情境是教师根据教学内容、教学目标所设定的，适合学生主体，并能够让他们产生一定情感反应的学习环境，当学生们置身于特定氛围中，能够有效调动自身积极学习动力，并与教师、同学开展交流培养，主动思考相关问题，不断发展自身综合能力。教学情境的设定要体现以下几个特点：（1）基于生活，知识来源于生活，通过引入生活化情境，更能够激发学生探究兴趣;（2）注重形象性，要能够有效激发学生的想象和联想，并促使其获得高于自身经验的知识;（3）体现学科性，在创设情境过程中，教师要根据学科特点，选择不同情境氛围;（4）内涵问题，有价值的教学情境能够引发学生思考，调动学生的思维动力，增强学生对知识的吸收效率。当学生们置身于数学情境氛围中，教师可以引导其开展思考活动、交流活动和实践活动，能够让学生们掌握学习方法，开展自主探究，从而有效提升自身素质，发展综合能力。
比如在学习《集合的含义与表示》这部分内容时，为了让学生初步理解集合的含义，明确集合中元素的特性，知道常用数集及其记法，并能恰当地应用列举法或描述法表示集合。教师可以为学生们设置如下情境：新学期，向全班同学介绍自己的家庭、学校和班级，并思考：家庭、学校和班级等概念有什么共同特征？这些涉及到的范围与学生之间又有什么样的关系？然后让学生们开始思考，当学生们在表达完自己的想法后，师生再共同总结集合的概念，顺势引入新课学习。
2.建设创新阵地，开发学生思维
高中数学教学内容丰富多彩，其中蕴含着各种各样的知识，要想使学生们获得良好的学习效果，不仅仅需要教师依照教材，向学生们传递理论知识，还要真正点燃他们思维的火花，让其参与到课堂探究活动中来。随着教育教学改革进程的不断推进，在践行教学做合一教育理念过程中，教师要看到传统教学课堂的不足之处和学生们日益增长的知识需求，并不断创新教学方法，促使学生思维能力得到切实发展。当学生建立了数学思维，能够用所学知识解决实际问题，将知识与实践结合，就会慢慢达到“教学做合一”的目标。
比如在学习《简单随机抽样》一课时，教师首先可以运用启发式教学，引导学生思考探究：假如你作为一名食品卫生工作人员，要对食品店内的一批小包装饼干进行卫生达标检验，你准备怎么做？又该怎么获取样本呢？若再次搅拌又该如何获取样本呢？通过提出探究问题，促使学生开展思考活动，并最终能够总结出抽样的一般方法，体会通過样本估计总体的必要性，体会样本的随机性。接着，教师可以出示一些具有生活化气息的数学问题，引导学生开展小组合作学习，促使其能够在小组探究活动中，有效提升思维能力、语言表达能力和对知识的运用能力。在数学教学中加入生活化问题，并运用创新教学手段，能够帮助学生更好地吸收知识，并将所学反作用与实践活动中来。
3.重视学生努力，实施多元评价
在教育教学过程中，教师要发挥自身引导作用，这不仅仅体现在课堂授课活动中，还表现在教师注重教学反馈上，也就是要重视学生的努力，并着眼于实际发展，对其实施多元评价，促使其能够感受到来自教师的关注。
高中数学知识纷繁复杂，具有庞大的体系，由于学生们的认知水平不同、学习能力不同、思维意识不同，在数学学习活动中，难免会出现学优生和学困生两个等级的学生，在面对具有不同学习能力的学生时，教师要构建一个科学合理的评价体系，对于学优生，教师可以着眼于其拔高训练程度，对于学困生，教师可以注重激发其数学学习兴趣，并看到他们在数学学习活动中点点滴滴的进步，及时给予其鼓励和支持，促使他们不断增强数学学习的自信心。
4.合理运用科技，科学规划课堂
随着科学的不断发展和信息技术水平的提升，在践行“教学做合一”的教学活动中，科学技术手段被越来越广泛地运用到数学课堂中来，这不仅为教师的授课活动减轻了压力，还为数学课堂注入了新的活力与生机，促使教学形式更加丰富多样，促使学生的学习热情不断被激发出来。为了践行陶行知主张的教育思想，教师要能够合理运用科技，科学规划数学教学活动。
比如在学习《空间几何图的三视图和直观图》这部分内容时，为了有效实现本节课的教学目标：能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等简易组合）的三视图，掌握三视图画法规则，并能识别上述三视图表示的立体模型，从而进一步熟悉简单几何体的结构特征。教师可以运用多媒体播放三角板的影子、皮影戏的图片，让学生们欣赏，通过引入实际案例，促使学生们的学习欲望得到调动。同时，在开展课堂教学活动时，教师还可以借助媒体技术的图像展示功能，让学生们调动视觉感官，观看图形的三视图，促使学生能够获得更好的学习效果。又如在学习《直线与方程》这部分内容时，教师可以运用微课教学手段，引导学生们开展课前预习，在教学活动开始前，教师要能够根据教材内容，选择教学重难点，录制相关微视频，促使学生们能够对所学内容提前进行熟知，以便教师的授课效率能够得到切实提高。
三、结语
综上所述，在高中数学教学过程中，教师要积极践行陶行知的教育思想，并引导学生将“教学做”合一，促使学生们能够真正发挥自身学习的主体地位，并与教师、同学形成良好配合，高效完成数学探究活动。
[参考文献]
[1]王聪聪.“教学做合一”在高中数学教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2018（22）：34.
[2]许九江.在高中数学教学中如何应用教学做合一的方法[J].数学学习与研究，2018（19）：74.
[3]惠莲芳.简述“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（09）：70.
[4]孙驾云.“教学做合一”在高中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（14）：69.
（作者单位：浙江省诸暨市草塔中学，浙江 诸暨 311800）