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目前我国应用型人才培养模式研究多数还局限于教学理论体系的改革，基于岗位适应能力方面的研究尚不多见。本文对浙江省新世纪高等教育教学改革项目“以自主探究项目化教学法为特征的应用型人才培养教学模式”的改革过程及效果进行了归纳与总结。
一、应用型人才岗位适应能力现状及原因探析
（一）应用型人才岗位适应能力现状
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试，培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
中国亚龙科技集团董事长陈继权先生曾在“山东省高职院校2008年校企合作论坛”上指出，目前我国工科毕业生在就业岗位上普遍存在以下不足：
1．学生无法迅速适应岗位要求，一般都是两三年后才能胜任岗位要求；2．动手能力差，项目交给他完成不了任务；3．实践经验缺乏，创新能力不强；4．缺乏团队工作经验，沟通能力不强；5．知识面广，但专业能力不突出、不精专，特别是不懂生产流程、工艺要求；6．眼高手低，不能从基层做起。
（二）应用型人才岗位适应能力弱的原因探析
1．高等学校管理考核的趋同化、同质化影响了应用型教师队伍自身能力的提高。
造成这种情况，首先是许多高等学校的管理者，不去研究本校的办学定位与管理考核之间的内在规律，只会模仿或抄袭别人的管理办法。因此也就培养不出受企业欢迎的应用型毕业生。其次是在职称评审与岗位津贴考核的双重利益的驱使下，绝大部分教师都在为研究型成果穷尽所能，因而没有更多的精力去学习和锻炼应用型教师所应有的知识与能力。
2．现行的教学模式不利于应用型人才培养
（1）据不完全统计，在我国大部分应用型本科院校的培养计划中，虽然有的在理论教学中融入了一定的能力培养和素质提高方面的内容，但大多数的理论教学活动仍然主要是围绕知识的授、受而进行的，这样的培养计划及其实施过程显然不利于应用型人才的培养。
（2）考试制度影响了应用型人才培养，也导致了许多问题的产生，如考试内容大纲化、考试题型标准化、评分标准精量化等，其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力。
（3）高校教师有一部分是来自应届毕业的研究生，他们只接受过大量的陈述性知识教育，而很少接受过某一领域中较完整的程序性知识的教育，因此，他们只会传授陈述性知识，教学内容单一。
（4）教材的内容同样也不适合应用型人才的培养。
（5）由于工科的实验和实习设施存在着一次性投入大，而每台设备往往只能做单一或少数几个实验或实习项目。从这点上说决定了一般普通院校不可能购置更多的设备来满足学生单独操作和实验。因此，教育经费投入不足，直接导致实践教学条件无法满足教学要求，从而影响了应用型人才的培养。
二、改革思路与措施
（一）改革的依据
应用型工科人才，不仅要学习“是什么”的知识，还要学习“怎么做”的知识，特别是工程领域中的“怎么做”，否则就会出现陈继权先生所描述的那种状况。对于应用型本科来讲，主要是传授智力技能方面的知识。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以П.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从20世纪50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向内反映──知觉、表象和概念方面转化的结果。
我们将上述理论应用在浙江省新世纪一类教改课题——“基于应用能力培养以自主探究项目化教学法为特征的教学模式改革与实践”之中，就可以看到其所发挥的功效。
教学时按П.Я.加尔佩林的智力形成理论，教师首先示范工程项目的完成过程，使学生了解项目完成的原样，从而建立起完成项目的定向映象。其次，根据教学进度，将项目划分为若干子项目，并在适当时机加以完成。第三，以课堂讨论的方式让学生口头叙述各个子项目的完成过程，达到П.Я.加尔佩林的智力形成理论第3个阶段——发声的外部言语动作阶段。第四，课程结束前，完成整个项目，并撰写项目完成说明书，实现从不发声的外部言语动作阶段向内部言语动作阶段过渡。循序渐进，就能达到教学目标。
（二）改革的措施
1．我们选择了9门课程作为试点课程。这9门课的名称与课程类别是：工程材料及热加工工艺、电工电子技术、微机原理与接口技术、机械原理与设计、机械制造技术、数控编程与加工技术、塑料成型工艺及模具设计、压铸成型工艺及模具设计、冲压成型工艺及模具设计。
2．这9门试点课程均安排工程项目的设计或实践，每个项目都来自工业生产第一线或经工业生产第一线专家审核认可。每门试点课程的总学时分为陈述性知识教学时间和自主学习、智力技能、探究能力培养时间。每门课程的陈述性知识教学时间控制在该课程总学时的50%以下，其余时间用于自主学习、智力技能、探究能力培养。
3．每门试点课程的全部教学内容分为基本教学内容、自主学习内容和协作探究作业三个部分。基本教学内容由所要完成的工程项目来决定，一般来说，这是教师必讲、学生必须掌握的最基本的教学内容。课内理论教学时间主要用于这部分内容的教学。自主学习内容是供学生自主学习的内容，旨在培养学生的新知识新技能获取能力。协作探究作业是学生的课外作业，旨在培养学生的协作意识和探究能力。
三、改革效果分析
（一）学习能力有明显提高
目前，参与改革的9门课程已全部完成，从各门课程考试结果来看，学生的学习能力有明显提高。从考试结果来看，9门课程中有6门课程的平均分及考试成绩优良率均超过对比班级。这充分说明试点班的学生学习能力强于非试点班。
（二）实践能力有明显提高
2011年有2名学生参加全国大学生电子设计竞赛（浙江赛区TI杯）获一等奖，2010年有3名学生参加宁波市大学生首届电子制作大赛并获三等奖。需要说明的是：以上两项比赛参赛选手大多为电子类专业的学生，作为非电子类专业学生参加并能获得如此好成绩实属不易。
（三）创新成果收获颇丰
1．学生专利申请踊跃，到目前为止，学生共申请国家新型实用型专利5项。
2．学生参与科研活动积极，到目前为止，学生主持省级大学生新苗计划共3项并且专业性强。
3． 学生撰写的论文《智能型太阳能充电控制器》2011年发表在《小企业管理与科技》杂志上。
经过三年的改革与实践，我们在应用型人才培养方面进行了充分而有效的探索与实践。事实证明，我们的改革是有效的，对提高学生学习能力、实践能力和创新能力都有相当的促进作用。目前，该模式已在机电自动化专业的其他年级得到进一步推广和应用，也与多所高校开展了广泛的经验交流，《今日信息报》对此进行了专门报道。2011年我们的教学改革“机电类应用型人才核心能力培养的改革与实践”获宁波市教学成果二等奖，“面向中小企业机电类人才能力培养的改革与实践”获宁波大红鹰学院教学成果一等奖。(作者单位：宁波大红鹰学院)
□责任编辑：刘启明
一、应用型人才岗位适应能力现状及原因探析
（一）应用型人才岗位适应能力现状
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试，培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
中国亚龙科技集团董事长陈继权先生曾在“山东省高职院校2008年校企合作论坛”上指出，目前我国工科毕业生在就业岗位上普遍存在以下不足：
1．学生无法迅速适应岗位要求，一般都是两三年后才能胜任岗位要求；2．动手能力差，项目交给他完成不了任务；3．实践经验缺乏，创新能力不强；4．缺乏团队工作经验，沟通能力不强；5．知识面广，但专业能力不突出、不精专，特别是不懂生产流程、工艺要求；6．眼高手低，不能从基层做起。
（二）应用型人才岗位适应能力弱的原因探析
1．高等学校管理考核的趋同化、同质化影响了应用型教师队伍自身能力的提高。
造成这种情况，首先是许多高等学校的管理者，不去研究本校的办学定位与管理考核之间的内在规律，只会模仿或抄袭别人的管理办法。因此也就培养不出受企业欢迎的应用型毕业生。其次是在职称评审与岗位津贴考核的双重利益的驱使下，绝大部分教师都在为研究型成果穷尽所能，因而没有更多的精力去学习和锻炼应用型教师所应有的知识与能力。
2．现行的教学模式不利于应用型人才培养
（1）据不完全统计，在我国大部分应用型本科院校的培养计划中，虽然有的在理论教学中融入了一定的能力培养和素质提高方面的内容，但大多数的理论教学活动仍然主要是围绕知识的授、受而进行的，这样的培养计划及其实施过程显然不利于应用型人才的培养。
（2）考试制度影响了应用型人才培养，也导致了许多问题的产生，如考试内容大纲化、考试题型标准化、评分标准精量化等，其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力。
（3）高校教师有一部分是来自应届毕业的研究生，他们只接受过大量的陈述性知识教育，而很少接受过某一领域中较完整的程序性知识的教育，因此，他们只会传授陈述性知识，教学内容单一。
（4）教材的内容同样也不适合应用型人才的培养。
（5）由于工科的实验和实习设施存在着一次性投入大，而每台设备往往只能做单一或少数几个实验或实习项目。从这点上说决定了一般普通院校不可能购置更多的设备来满足学生单独操作和实验。因此，教育经费投入不足，直接导致实践教学条件无法满足教学要求，从而影响了应用型人才的培养。
二、改革思路与措施
（一）改革的依据
应用型工科人才，不仅要学习“是什么”的知识，还要学习“怎么做”的知识，特别是工程领域中的“怎么做”，否则就会出现陈继权先生所描述的那种状况。对于应用型本科来讲，主要是传授智力技能方面的知识。
智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。以П.Я.加尔佩林为首的苏联心理学家，从20世纪50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。这一理论认为,智力动作是外部物质活动向内反映──知觉、表象和概念方面转化的结果。
我们将上述理论应用在浙江省新世纪一类教改课题——“基于应用能力培养以自主探究项目化教学法为特征的教学模式改革与实践”之中，就可以看到其所发挥的功效。
教学时按П.Я.加尔佩林的智力形成理论，教师首先示范工程项目的完成过程，使学生了解项目完成的原样，从而建立起完成项目的定向映象。其次，根据教学进度，将项目划分为若干子项目，并在适当时机加以完成。第三，以课堂讨论的方式让学生口头叙述各个子项目的完成过程，达到П.Я.加尔佩林的智力形成理论第3个阶段——发声的外部言语动作阶段。第四，课程结束前，完成整个项目，并撰写项目完成说明书，实现从不发声的外部言语动作阶段向内部言语动作阶段过渡。循序渐进，就能达到教学目标。
（二）改革的措施
1．我们选择了9门课程作为试点课程。这9门课的名称与课程类别是：工程材料及热加工工艺、电工电子技术、微机原理与接口技术、机械原理与设计、机械制造技术、数控编程与加工技术、塑料成型工艺及模具设计、压铸成型工艺及模具设计、冲压成型工艺及模具设计。
2．这9门试点课程均安排工程项目的设计或实践，每个项目都来自工业生产第一线或经工业生产第一线专家审核认可。每门试点课程的总学时分为陈述性知识教学时间和自主学习、智力技能、探究能力培养时间。每门课程的陈述性知识教学时间控制在该课程总学时的50%以下，其余时间用于自主学习、智力技能、探究能力培养。
3．每门试点课程的全部教学内容分为基本教学内容、自主学习内容和协作探究作业三个部分。基本教学内容由所要完成的工程项目来决定，一般来说，这是教师必讲、学生必须掌握的最基本的教学内容。课内理论教学时间主要用于这部分内容的教学。自主学习内容是供学生自主学习的内容，旨在培养学生的新知识新技能获取能力。协作探究作业是学生的课外作业，旨在培养学生的协作意识和探究能力。
三、改革效果分析
（一）学习能力有明显提高
目前，参与改革的9门课程已全部完成，从各门课程考试结果来看，学生的学习能力有明显提高。从考试结果来看，9门课程中有6门课程的平均分及考试成绩优良率均超过对比班级。这充分说明试点班的学生学习能力强于非试点班。
（二）实践能力有明显提高
2011年有2名学生参加全国大学生电子设计竞赛（浙江赛区TI杯）获一等奖，2010年有3名学生参加宁波市大学生首届电子制作大赛并获三等奖。需要说明的是：以上两项比赛参赛选手大多为电子类专业的学生，作为非电子类专业学生参加并能获得如此好成绩实属不易。
（三）创新成果收获颇丰
1．学生专利申请踊跃，到目前为止，学生共申请国家新型实用型专利5项。
2．学生参与科研活动积极，到目前为止，学生主持省级大学生新苗计划共3项并且专业性强。
3． 学生撰写的论文《智能型太阳能充电控制器》2011年发表在《小企业管理与科技》杂志上。
经过三年的改革与实践，我们在应用型人才培养方面进行了充分而有效的探索与实践。事实证明，我们的改革是有效的，对提高学生学习能力、实践能力和创新能力都有相当的促进作用。目前，该模式已在机电自动化专业的其他年级得到进一步推广和应用，也与多所高校开展了广泛的经验交流，《今日信息报》对此进行了专门报道。2011年我们的教学改革“机电类应用型人才核心能力培养的改革与实践”获宁波市教学成果二等奖，“面向中小企业机电类人才能力培养的改革与实践”获宁波大红鹰学院教学成果一等奖。(作者单位：宁波大红鹰学院)
□责任编辑：刘启明