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摘 要：初中阶段英语課程的学习，相对于小学阶段来说，明显具有一个难度梯度的提升。特别是在初中英语教材中，开始出现全英文的文段阅读。对学生来说，在学习的过程中会具有一定的挑战性，这时就需要教师能够恰到好处地运用教学方式引导学生，从而才能够提升初中英语课堂教学的有效性，思维导图便是其中非常好的一种教学方式。因此，本文将立足于初中英语课堂教学现状的基础上，对巧用思维导图提高初中英语课堂教学有效性展开探究。
关键词：思维导图；初中英语；有效性
所谓的思维导图，实际上是由世界大脑先生托尼·巴赞首创的一种思维工具，这种思维工具已经成为21世纪风靡全球的革命性思维工具，它实际上是通过分割的方式，去构建知识的整体框架，从而帮助人们理解和记忆相关知识，因此它也被誉为思想界的瑞士军刀。可以说这种思维工具，已经成功改变了现在社会人的思维习惯，并广泛地运用于人们的学习、工作、生活等各个方面。在学校教育教学中，自然也会应用到这一思想工具。在初中英语教学中，也有许多教师想要运用这一思想工具来展开课堂教学活动，并希望通过这一方式，来提高整个英语课堂的教学效率。然而在实际操作中，并不是完全能够让初中英语教师如愿。这就需要初中英语教师再进行不断地思考和探索，如何运用，或者是巧用思维导图，从而实现英语课堂教学的有效性。
一、 将思维导图与语篇阅读相结合
在初中英语教学中，语篇阅读是学生到初中阶段才开始接触到的内容。毕竟以往在小学阶段的英语学习中，学生在英语课堂上更多是接触单词和短语，最难的也就是对句型进行训练。可是到了初中阶段，英语教学中，就会出现大段的英语语篇阅读，这对学生来说就有一定的挑战性。所以学生在进行英语语篇阅读时，就需要教师能够恰当地进行引导。而其中最好的引导方式，就是运用思维导图。通过语篇阅读，学生就能够直截了当地看到整个语篇的框架，并在这个框架中填入相应的内容，这样一来整个文章的架构学生就能够彻底地、恰当地让学生进行英语的语篇学习。
例如，教师在教授《Unit 5 Our School Life》的时候，教师在进行正式设计课堂教学活动的时候，教师还是要先了解本单元的教学目标，即：第一，通过课堂的学习，让学生能够掌握相关的单词“gate， the same to， come on， go to school...”和短语“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”；第二，通过对语篇的讲解，让学生能够掌握语篇中出现的连接词，像“often， usually， always...”；第三，让学生在掌握整个语篇的基础上，能够运用其中基本的句式进行对话“Do you often come to school by...？ Yes， I do./No， I dont.”；第四，通过对语篇文段的把握，让学生之间能够相互谈论“How to go to school？”根据这样的教学目标，教师在正式上课的时候，可以利用思维导图，列出一个框架，其中这个框架的子目包括单词、短语、句式、段落大意等方面，然后让学生尝试着自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就属于单词系列，而“the same to， come on， go to school”这些就属于短语的板块。除此之外，教师还要适当进行补充，这样一来，整个语篇的知识都被囊括下来，学生们不管是在学习还是在巩固的时候，都能有效地进行。促进英语课堂有效性的发展。
二、 将思维导图与作文写作相结合
在初中英语课程教学中，除了语篇教学之外，还有一个很重要的板块教学内容，那就是作文写作。对初中生来说，作文写作也是到了中学阶段才开始接触到的内容，也许之前学生在小学的时候会进行一定的句式训练，但是都不是系统的，同时也没有字数和结构上的要求。可是到了初中阶段，对作文的要求就很明显了，不仅包括字数要求，同时也包括文章结构和系统上的要求。因此，很多学生在进行作文写作和学习的时候，进度都会比较缓慢，整个课堂的效率也相对不高。但是应用思维导图来展开课题教学便能很好地提升课堂教学中作文教学这一板块的有效性和质量，从而促进课堂的良性发展。
例如，教师在教授《Unit 3 English Around the World》的时候。同样在正式上课的时候，教师还是要对教学目标有所了解。即：第一，通过本单元的学习，让学生能够明确掌握本单元的词汇和短语“language， from now on， be pleased with”；第二，让学生能够灵活运用本单元相关的句型“I cant wait to fly there！”“Youll have a good chance to practice English there.”等；第三，通过本单元的学习，让学生结合本单元所学的知识，写一篇与English相关的作文。在掌握清楚相关的教学目标要求之后，教师在指导学生进行作文写作的时候，可以先不着急让学生动手写。教师要运用思维导图的方式，让学生先给作文列出一个大概的框架，比如开头、结尾，以及中间要写几个事例，这些事例分别要包括的内容。然后教师在学生填充好整个作文框架之后，教师就可以让学生动手开始写作了。通过这样的方式，让学生对自己文章的结构有一个鲜明的了解，从而在把握整个框架的基础上，学生在进行写作的过程中就会更加明确自己所要写作的内容和方向，实现学生在作文写作教学上的提高，实现初中英语课堂教学的有效性。
三、 结语
总而言之，在初中英语课堂教学中，教师的教学内容总绕不开语篇教学和作文教学这两个方面，可以说这两个方面是英语课堂教学内容的重点，因此就更需要教师通过不同的教学方式和手段来提高这两大内容的教学质量，促进英语课堂教学的有效性。通过思维导图，不仅能够达到提高初中英语课堂教学有效性的目的，而且还能够教会学生如何进行英语课程学习，促进学生学习能力的发展。
参考文献：
[1]龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2015，15（11）：110-113.
[2]张晓英.巧用思维导图，提升初中英语写作的有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2016（15）：33-34.
作者简介：
卢玉云，福建省漳州市，南靖县第四中学。
关键词：思维导图；初中英语；有效性
所谓的思维导图，实际上是由世界大脑先生托尼·巴赞首创的一种思维工具，这种思维工具已经成为21世纪风靡全球的革命性思维工具，它实际上是通过分割的方式，去构建知识的整体框架，从而帮助人们理解和记忆相关知识，因此它也被誉为思想界的瑞士军刀。可以说这种思维工具，已经成功改变了现在社会人的思维习惯，并广泛地运用于人们的学习、工作、生活等各个方面。在学校教育教学中，自然也会应用到这一思想工具。在初中英语教学中，也有许多教师想要运用这一思想工具来展开课堂教学活动，并希望通过这一方式，来提高整个英语课堂的教学效率。然而在实际操作中，并不是完全能够让初中英语教师如愿。这就需要初中英语教师再进行不断地思考和探索，如何运用，或者是巧用思维导图，从而实现英语课堂教学的有效性。
一、 将思维导图与语篇阅读相结合
在初中英语教学中，语篇阅读是学生到初中阶段才开始接触到的内容。毕竟以往在小学阶段的英语学习中，学生在英语课堂上更多是接触单词和短语，最难的也就是对句型进行训练。可是到了初中阶段，英语教学中，就会出现大段的英语语篇阅读，这对学生来说就有一定的挑战性。所以学生在进行英语语篇阅读时，就需要教师能够恰当地进行引导。而其中最好的引导方式，就是运用思维导图。通过语篇阅读，学生就能够直截了当地看到整个语篇的框架，并在这个框架中填入相应的内容，这样一来整个文章的架构学生就能够彻底地、恰当地让学生进行英语的语篇学习。
例如，教师在教授《Unit 5 Our School Life》的时候，教师在进行正式设计课堂教学活动的时候，教师还是要先了解本单元的教学目标，即：第一，通过课堂的学习，让学生能够掌握相关的单词“gate， the same to， come on， go to school...”和短语“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”；第二，通过对语篇的讲解，让学生能够掌握语篇中出现的连接词，像“often， usually， always...”；第三，让学生在掌握整个语篇的基础上，能够运用其中基本的句式进行对话“Do you often come to school by...？ Yes， I do./No， I dont.”；第四，通过对语篇文段的把握，让学生之间能够相互谈论“How to go to school？”根据这样的教学目标，教师在正式上课的时候，可以利用思维导图，列出一个框架，其中这个框架的子目包括单词、短语、句式、段落大意等方面，然后让学生尝试着自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就属于单词系列，而“the same to， come on， go to school”这些就属于短语的板块。除此之外，教师还要适当进行补充，这样一来，整个语篇的知识都被囊括下来，学生们不管是在学习还是在巩固的时候，都能有效地进行。促进英语课堂有效性的发展。
二、 将思维导图与作文写作相结合
在初中英语课程教学中，除了语篇教学之外，还有一个很重要的板块教学内容，那就是作文写作。对初中生来说，作文写作也是到了中学阶段才开始接触到的内容，也许之前学生在小学的时候会进行一定的句式训练，但是都不是系统的，同时也没有字数和结构上的要求。可是到了初中阶段，对作文的要求就很明显了，不仅包括字数要求，同时也包括文章结构和系统上的要求。因此，很多学生在进行作文写作和学习的时候，进度都会比较缓慢，整个课堂的效率也相对不高。但是应用思维导图来展开课题教学便能很好地提升课堂教学中作文教学这一板块的有效性和质量，从而促进课堂的良性发展。
例如，教师在教授《Unit 3 English Around the World》的时候。同样在正式上课的时候，教师还是要对教学目标有所了解。即：第一，通过本单元的学习，让学生能够明确掌握本单元的词汇和短语“language， from now on， be pleased with”；第二，让学生能够灵活运用本单元相关的句型“I cant wait to fly there！”“Youll have a good chance to practice English there.”等；第三，通过本单元的学习，让学生结合本单元所学的知识，写一篇与English相关的作文。在掌握清楚相关的教学目标要求之后，教师在指导学生进行作文写作的时候，可以先不着急让学生动手写。教师要运用思维导图的方式，让学生先给作文列出一个大概的框架，比如开头、结尾，以及中间要写几个事例，这些事例分别要包括的内容。然后教师在学生填充好整个作文框架之后，教师就可以让学生动手开始写作了。通过这样的方式，让学生对自己文章的结构有一个鲜明的了解，从而在把握整个框架的基础上，学生在进行写作的过程中就会更加明确自己所要写作的内容和方向，实现学生在作文写作教学上的提高，实现初中英语课堂教学的有效性。
三、 结语
总而言之，在初中英语课堂教学中，教师的教学内容总绕不开语篇教学和作文教学这两个方面，可以说这两个方面是英语课堂教学内容的重点，因此就更需要教师通过不同的教学方式和手段来提高这两大内容的教学质量，促进英语课堂教学的有效性。通过思维导图，不仅能够达到提高初中英语课堂教学有效性的目的，而且还能够教会学生如何进行英语课程学习，促进学生学习能力的发展。
参考文献：
[1]龚朝晖.思维导图在初中英语课堂教学中的探究与应用[J].英语教师，2015，15（11）：110-113.
[2]张晓英.巧用思维导图，提升初中英语写作的有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2016（15）：33-34.
作者简介：
卢玉云，福建省漳州市，南靖县第四中学。