农村教育工作者们对教师的教育，评价为“种庄稼”，割了这茬儿割那茬儿，可是毎茬儿刚刚开始都很辛苦，究其原因，无外乎是初中与高中的知识差异和学习方法的不同造成的。作为一名普通高中的教师，更能体会其中的艰辛。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，没有了初中的“车轮式”学习，没有了老师的手把手教，学生们都觉得高一数学很难学，特别是对意志力薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，是解决问题的关键。
　　一、 做好初高中数学教学的衔接
　　初中数学的知识点相对少，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多，为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生强记解题方法和步骤，重点题目反复做过多次，通过反复巩固，学生自然掌握；而高一数学相对于初中数学而言， 逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。加之进入普通高中的学生普遍数学成绩差，就更难将高中数学学好，为了能尽快让学生适应高中的课程，我们在学生入学前，集体备课，将初中的因式分解，一元二次方程，一元二次函数等高一用到的知识，按难易程度分组编题，当学生入学后，不急于高中知识的传授，而是对学生进行初中知识的补充和完善，应用我们编排的习题逐一解决学生存在的问题，为今后的学习打好基础。
　　二、 升学考试要求不同造成的教法变化
　　从升学考试看，在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座，便能取得中考的好成绩。而高考要求则不同，考查的是学生的四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，转化与化归，分类与讨论。有的高中教师往往用高三复习时应达到的类型和难度来对待高一学生，造成了轻过程、轻概念理解重题量的情形，尤其是刚刚从高三到高一教学的教师，造成初、高中教师教学方法上的巨大差异，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。
　　为了避免上述问题，我们在高一数学教学中注重学生兴趣的培养，借助课改的东风，充分发挥小组的作用，利用导学案引导学生积极参与到学习中来，有问题先小组内解决，组间讨论，再解决不了的问题，老师参与解决，教师由原来的主讲，摇身变为导演、参与者、医生、朋友、长者等，适时的解决学生存在的问题，同时适当的鼓励和奖励，大大提高了学生的学习兴趣，虽然学生的基础差，但通过我们共同的努力，让学生们看到了自己的希望。
　　三、 学习方法的变化
　　学生们已经习惯了初中的反复训练的学习模式，习惯了老师带领大家共同学习，进入高中后，没有了老师的督促，没有了反复训练，不会自我科学地安排时间，缺乏自学的能力，而课后，也不又不复习，不按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。虽然不少高一教师介绍并强调了高中数学的学习方法，但由于原有学习方法已成习惯，有的同学特别是女生不敢对自己的学习方法进行调整。高一阶段科目多负担重，突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用，高一同学们普遍反映数学课能听懂不会做题，或者说能做作业但考试不会，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。
　　教师明确知识间的差异，教学时配以针对性的习题，找到知识的切入点，引导学生逐步分析问题、解决问题，对于初中学过的没有明确的概念、定理等，高中时加强了，例如函数的概念，在初中时给出了用“变量”描述的经验型的定义，而在高中则从“映射”的高度给出一个理论型的定义。二者并不矛盾，只是为不同阶段的学生的理解而产生的。再如初中学一次函数时，随着自变量x的增加，因变量y随之增加或减小，没有给单调性概念；而高中单独一节讲解函数的单调性，将定义明确等等。高一的教师要有耐心，引导学生学习，逐步培养，进入自学的能力，不要操之过急，自习课任其发展，养成良好的学习习惯是最重要的。
　　总之，高一新生是需要我们的教师耐心教导，细心辅导，综合考虑学生实情、课标和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制定出较完善的措施。在教育、教学中没有固定的方法，但也不是无章可循的。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。