论文部分内容阅读
摘 要：在传统的中职语文阅读教学中，往往采用一种灌输式教学方法，在教学过程中一味的进行知识输出，而学生真正能够消化理解的知识却很少，这对教学效率的提升造成了很大的影响。所以，在教学改革不断推进的过程中提出运用“少教多学”教学模式。在文本中笔者将从“少教多学”模式理念概述出发，阐述中职语文阅读教学中“少教多学”模式构建策略。
关键词：中职语文；阅读教学；少教多学；模式
一、 前言
阅读作为中职语文教学中的重要组成部分，对于学生的素质能力提升具有重要意义，而“少教多学”模式作为一种创新的教学模式，主要是指在教学过程中教师能利用最少的教学时间，从而实现最佳的教学效果，在适当的进行知识输出中，让学生多做多学，这是可以从本质上提升中职语文阅读教学效率的，是今后中职语文阅读教学中可行的阅读教学策略。
二、 “少教多学”模式理念概述
“少教多学”模式作为教学改革中所提倡的一种教学方法，将其应用在中职语文阅读教学中是具有一定理论价值的。主要表现在以下三个方面：首先，教与学相互依存，两者之间缺一不可，“少教多学”，并不是只让学生进行“学”，将教师的“教”全部舍弃，只是更加的提倡“教”与“学”之间的统一，从而凸显学生教学中的主体地位，这种教学理论与传统教学模式有本质的区别，有助于教学效率的提升。其次，“少教多学”模式可以实现学生更好的成长，在进行中职语文教学时，传授学生知识并不是教学的本质，更加重要的是在教学过程中可以将知识与学生的技能、情感相结合，从而推动学生健康成长，真正的让书成为学生成长道理中的启明灯。“少教多学”模式，以学生为主体，一切以学生为出发点，这可以发挥出阅读教学的本质内涵，从而加快学生阅读成长。最后，“少教多学”模式，尊重学生，给予学生更多的课堂阅读时间，传统的中职语文教学中，教师花费了大量的时间在讲上，从而导致学生自主学习时间十分匮乏，这是不利于学生知识消化的，而“少教多学”模式将课堂时间尽可能的还给学生，这样不但有助于学生自主学习能力的提升，同时也有助于学生语文素养的提升。
三、 中职语文阅读教学中的“少教多学”模式构建策略
1. 传授阅读方法，提升阅读能力
中国有一句古话“授人以鱼，不如授人以渔”，因此在进行中职语文教学时传授学生知识并不是最重要的，重要的是能夠教会学生掌握有效的学习方法、阅读方法，这样学生在进行阅读时，才能迅速的抓住文章主旨，从而实现阅读能力的提升，而在以往的教学中这一点无疑是很难实现的，但是在“少教多学”模式中，要节省时间，教学生精华所在，而精华其实就是阅读技巧与阅读方法，这就是“授人以渔”的表现。
例如，《药》的阅读教学。本篇文章的作者为鲁迅先生，主要内容讲的是华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事，在进行本篇文章教学时，由于学生的生活阅历有限，很难理解买血馒头背后深层次的含义，在教学过程中，教师就可以采用“少教多学”模式，让学生分别从文章前半部分故事的叙述和后半部分革命者夏瑜英勇不屈的革命精神出发，将文章进行划分，从而让学生自己体会文章含义，这就是传授学习方法的一种体现，可以从本质上提升阅读能力。
2. 创设阅读环境，高效阅读学习
在“少教多学”教学模式中，提倡学主体作用的发挥，并且注重师生互动环境的创设，当学生出现问题时，教师可以与学生进行互动交流讨论，这其实也是“少教多学”教学模式顺利进行的前提。为此在教学过程中教师可以在阅读教学初期为学生提出相应的问题，然后引导学生思考，并且鼓励学生主动质疑，大胆的提出自身的意见，从而逐渐的提升学生阅读学习自信，进而实现思维火花上的碰撞，这样的教学课堂才能充满生机，真正的实现“少教多学”模式构建。在这里笔者举这样的一个例子。
例如，在学习莫泊桑《项链》这篇阅读文章时，在教学过程中教师就可以为学生提出这样的问题，玛蒂尔德的虚荣心给自己造成怎样的后果？通过问题的研究，让学生了解虚荣心的危害，而在这个过程中，教师要给予学生更多的自由探讨空间，从而真正的实现“少教多学”，这是高效阅读学习的体现。
3. 注重日常积累，实现少教多学
在进行中职语文阅读教学时，学生的阅读能力提升并不是一蹴而就的，而是一种螺旋式上升，而在这个过程中就需要学生不断的积累、内化，这样才能实现阅读能力的升华。而在“少教多学”模式中，教师能够还给学生更多的阅读自由，让学生多读书、读好书，从而拓展知识面，丰富阅读积累量，这是有助于学生阅读能力提升的，可以从本质上实现“少教多学”。为了实现这一教学目标，在教学过程中，教师可以结合学生的年龄特点，为学生拟定一份读书清单，并且将阅读量进一步的规划，从而让学生真正的以书为伴。除此之外，读与写存在着一定的辩证关系，在教学过程中，教师要鼓励学生多进行练笔，写一些读书日记，并注重好文章的摘抄，相信在这些有效阅读积累措施下，一定会帮助学生培养良好的阅读习惯，从而真正的实现“少教多学”。
四、 总结
语文是中职教学中的一门基础科目，对于学生的素质能力提升具有重要意义，然而在传统的教学过程中，教的多，学的少，这对学生的阅读能力提升造成了很大的影响，为此在今后的教学过程中，教师必须要注重“少教多学”模式的构建，从而不断地提高学生的语文学习能力，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016，（21）：76.
[2]何语华.信息技术环境下中职语文整合式教学模式的构建与实施[J].江苏教育研究，2016，（18）：72-75.
[3]苏娅.利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例[J].江苏教育研究，2016，（03）：15-18.
[4]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014，（05）：32.
[5]张东兴.课堂教学中的“抓大”与“放小”——对构建小学语文阅读教学课堂教学模式的思考[J].教育实践与研究，2001，（07）：26-27.
关键词：中职语文；阅读教学；少教多学；模式
一、 前言
阅读作为中职语文教学中的重要组成部分，对于学生的素质能力提升具有重要意义，而“少教多学”模式作为一种创新的教学模式，主要是指在教学过程中教师能利用最少的教学时间，从而实现最佳的教学效果，在适当的进行知识输出中，让学生多做多学，这是可以从本质上提升中职语文阅读教学效率的，是今后中职语文阅读教学中可行的阅读教学策略。
二、 “少教多学”模式理念概述
“少教多学”模式作为教学改革中所提倡的一种教学方法，将其应用在中职语文阅读教学中是具有一定理论价值的。主要表现在以下三个方面：首先，教与学相互依存，两者之间缺一不可，“少教多学”，并不是只让学生进行“学”，将教师的“教”全部舍弃，只是更加的提倡“教”与“学”之间的统一，从而凸显学生教学中的主体地位，这种教学理论与传统教学模式有本质的区别，有助于教学效率的提升。其次，“少教多学”模式可以实现学生更好的成长，在进行中职语文教学时，传授学生知识并不是教学的本质，更加重要的是在教学过程中可以将知识与学生的技能、情感相结合，从而推动学生健康成长，真正的让书成为学生成长道理中的启明灯。“少教多学”模式，以学生为主体，一切以学生为出发点，这可以发挥出阅读教学的本质内涵，从而加快学生阅读成长。最后，“少教多学”模式，尊重学生，给予学生更多的课堂阅读时间，传统的中职语文教学中，教师花费了大量的时间在讲上，从而导致学生自主学习时间十分匮乏，这是不利于学生知识消化的，而“少教多学”模式将课堂时间尽可能的还给学生，这样不但有助于学生自主学习能力的提升，同时也有助于学生语文素养的提升。
三、 中职语文阅读教学中的“少教多学”模式构建策略
1. 传授阅读方法，提升阅读能力
中国有一句古话“授人以鱼，不如授人以渔”，因此在进行中职语文教学时传授学生知识并不是最重要的，重要的是能夠教会学生掌握有效的学习方法、阅读方法，这样学生在进行阅读时，才能迅速的抓住文章主旨，从而实现阅读能力的提升，而在以往的教学中这一点无疑是很难实现的，但是在“少教多学”模式中，要节省时间，教学生精华所在，而精华其实就是阅读技巧与阅读方法，这就是“授人以渔”的表现。
例如，《药》的阅读教学。本篇文章的作者为鲁迅先生，主要内容讲的是华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事，在进行本篇文章教学时，由于学生的生活阅历有限，很难理解买血馒头背后深层次的含义，在教学过程中，教师就可以采用“少教多学”模式，让学生分别从文章前半部分故事的叙述和后半部分革命者夏瑜英勇不屈的革命精神出发，将文章进行划分，从而让学生自己体会文章含义，这就是传授学习方法的一种体现，可以从本质上提升阅读能力。
2. 创设阅读环境，高效阅读学习
在“少教多学”教学模式中，提倡学主体作用的发挥，并且注重师生互动环境的创设，当学生出现问题时，教师可以与学生进行互动交流讨论，这其实也是“少教多学”教学模式顺利进行的前提。为此在教学过程中教师可以在阅读教学初期为学生提出相应的问题，然后引导学生思考，并且鼓励学生主动质疑，大胆的提出自身的意见，从而逐渐的提升学生阅读学习自信，进而实现思维火花上的碰撞，这样的教学课堂才能充满生机，真正的实现“少教多学”模式构建。在这里笔者举这样的一个例子。
例如，在学习莫泊桑《项链》这篇阅读文章时，在教学过程中教师就可以为学生提出这样的问题，玛蒂尔德的虚荣心给自己造成怎样的后果？通过问题的研究，让学生了解虚荣心的危害，而在这个过程中，教师要给予学生更多的自由探讨空间，从而真正的实现“少教多学”，这是高效阅读学习的体现。
3. 注重日常积累，实现少教多学
在进行中职语文阅读教学时，学生的阅读能力提升并不是一蹴而就的，而是一种螺旋式上升，而在这个过程中就需要学生不断的积累、内化，这样才能实现阅读能力的升华。而在“少教多学”模式中，教师能够还给学生更多的阅读自由，让学生多读书、读好书，从而拓展知识面，丰富阅读积累量，这是有助于学生阅读能力提升的，可以从本质上实现“少教多学”。为了实现这一教学目标，在教学过程中，教师可以结合学生的年龄特点，为学生拟定一份读书清单，并且将阅读量进一步的规划，从而让学生真正的以书为伴。除此之外，读与写存在着一定的辩证关系，在教学过程中，教师要鼓励学生多进行练笔，写一些读书日记，并注重好文章的摘抄，相信在这些有效阅读积累措施下，一定会帮助学生培养良好的阅读习惯，从而真正的实现“少教多学”。
四、 总结
语文是中职教学中的一门基础科目，对于学生的素质能力提升具有重要意义，然而在传统的教学过程中，教的多，学的少，这对学生的阅读能力提升造成了很大的影响，为此在今后的教学过程中，教师必须要注重“少教多学”模式的构建，从而不断地提高学生的语文学习能力，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育，2016，（21）：76.
[2]何语华.信息技术环境下中职语文整合式教学模式的构建与实施[J].江苏教育研究，2016，（18）：72-75.
[3]苏娅.利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例[J].江苏教育研究，2016，（03）：15-18.
[4]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014，（05）：32.
[5]张东兴.课堂教学中的“抓大”与“放小”——对构建小学语文阅读教学课堂教学模式的思考[J].教育实践与研究，2001，（07）：26-27.