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【摘要】当下的新课标初中英语阅读内容难度和广度都发生了大幅度提升变化，对学生的学习和教师的教学工作都是一种挑战。而情景化的英语阅读教学模式，有利于学生加强对英语文章内涵的理解，减弱了知识的难度系数，增强了学生对英语阅读的学习兴趣和信心。情景化教学模式在全国各中学的教学活动中广受推崇，本文将重点探析情景化教学的优势，并通过具体举例的方法具体分析如何在初中英语阅读中实行情景化教学策略。
【关键词】初中英语;英语阅读;情景化教学
【作者简介】谭华峰，江苏省镇江市宜城中学。
情景化教学是指在教学过程中，教师将课堂内容引入与其相似或相关的日常场景中，使抽象的内容与具象的生活情境产生关联。初中生的生活经验有限，所以教育者需要站在学生的视角上，设立符合学生生活认知、适应学生生活经验的真实情境。传统的初中英语阅读教学模式是教育者在讲台上对教材中的文章进行逐句分析和段落总结，按规定步骤完成教学任务的要求。由于教学模式的僵化单一，教学目标的完成仅进行了规定流程上的落实，导致学生在英语阅读学习中积极性不高、课堂氛围低沉，老师对学生实际的知识掌握情况也缺乏了解。而新的情景化教学方式，是教学改革发展的大势所趋。设立情景化教学模式有以下数种方法：
传统的英语阅读教学与现实结合度不高，既不利于初中生對英语学习内容的理解，也导致学生无法将所学内容转化成实际应用能力。情景化教学模式的引入就是改变以往落后教学模式的科学合理手段，教学者在英语阅读的教学中结合生活实际，将学生引入日常的生活情境，以此加强学生对英语阅读内容的理解。例如：七年级下册的第八单元中的阅读《Is there a post Office near here？》，此文章讲述了一个外地人在陌生城市拿着地图寻找邮局的故事，他一边寻找一边问路，通过与多位路人的问答，为学生提供了城市街区的分布信息，让学生了解了各种店铺和部门的英文名称，以及前后左右、直走拐弯等词语在英语中的说法[1]。此篇阅读涉及到许多陌生单词，对学生的构建想象能力也有一定要求，所以在课程学习上难度较大。如果按传统方式对阅读内容进行逐句讲解，学生的学习过程会比较吃力，学习兴趣也会大大减弱。此时教育者应发挥积极的引导作用，引导学生将“问路”这个文章话题与实际生活联系起来，回忆自己在生活中是如何问路以及帮助别人指路的。可以让学生将学校作为对照的情景对象，分析校园周围有哪些店铺和部门，如商店、眼镜店、超市、银行、商场等，扩展学生对生活设施方面的单词量，也让学生体会到学习此篇阅读的实际价值。
教师还可以设置与文章相似的问题，要求学生对文章中新学的方位单词加以运用。如教师问“从我们学校到城市银行该怎么走”？学生用英语单词的前后左右、左转右转、前行若干米进行回答。上述结合生活实际为学生提供课文相似情境的英语阅读教学方法，即巩固了阅读中新学的知识、加强了学生对阅读内容的理解，还培养了学生的实际应用能力。在未来的生活中，如果遇到外国人问路的情况，就可以用英文阅读课堂中学习到的方位词帮助外国人，学以致用，在真实情节中将理论与实践相结合。
随着科技的发展，多媒体技术在教育事业中也得到了广泛运用。大多数地区的中学教室里都有电脑和投影设备。互联网的应用能够帮助学生拓展知识，增强知识性储备。例如七年级上册第六单元的英语阅读《Do you like bananas？》，文章介绍了多种水果及食品的英文说法，如香蕉（banana）、沙拉（salad）、橘子（orange）、汉堡（hamburger）等。由于教学内容较为简单和有限，教师可以对阅读进行扩展。例如，通过电脑投影向学生介绍其他英语读法较难的水果或世界各地的食品，以图文并茂的教学方式丰富学生的见识，增强学生的知识信息储备。向学生展示诱人的水果和食品图片时配上英文单词，如披萨（pizza）、热狗（hot dog）、菠萝（pineapple）等单词。
在设立情景化教学模式的同时，教育者要牢记情景化教学模式只是一种教学手段，是为强化学生学习能力的总目标服务的。情景化教学在实际运用中的一个常见问题就是情景化仅流于表面，没有发挥其真正目的。学生的课堂参与度虽然很高，课堂氛围积极活跃，却没有完成学习任务。所以教育者在教学活动中要重视教学任务的完成，例如在八年级英语阅读《Where did you do on vacation？》中，教师在指导学生想象假期情景的同时，要确保学生能够熟读阅读文章，对重难点单词，如mountain、visit、camp等进行背诵记忆。
在初中英语阅读教学中引入情景化模式可以提高教学效率，但同时需要注意学生知识的掌握情况，避免本末倒置。
[1]张芹.初中英语阅读理解教学的策略分析[J].东西南北：教育， 2018（8）：406-406.
[2]李秀芬.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].中华少年， 2018（19）：220-220.
【关键词】初中英语;英语阅读;情景化教学
【作者简介】谭华峰，江苏省镇江市宜城中学。
引言
情景化教学是指在教学过程中，教师将课堂内容引入与其相似或相关的日常场景中，使抽象的内容与具象的生活情境产生关联。初中生的生活经验有限，所以教育者需要站在学生的视角上，设立符合学生生活认知、适应学生生活经验的真实情境。传统的初中英语阅读教学模式是教育者在讲台上对教材中的文章进行逐句分析和段落总结，按规定步骤完成教学任务的要求。由于教学模式的僵化单一，教学目标的完成仅进行了规定流程上的落实，导致学生在英语阅读学习中积极性不高、课堂氛围低沉，老师对学生实际的知识掌握情况也缺乏了解。而新的情景化教学方式，是教学改革发展的大势所趋。设立情景化教学模式有以下数种方法：
一、结合生活实际，加强学生对阅读内容的理解
传统的英语阅读教学与现实结合度不高，既不利于初中生對英语学习内容的理解，也导致学生无法将所学内容转化成实际应用能力。情景化教学模式的引入就是改变以往落后教学模式的科学合理手段，教学者在英语阅读的教学中结合生活实际，将学生引入日常的生活情境，以此加强学生对英语阅读内容的理解。例如：七年级下册的第八单元中的阅读《Is there a post Office near here？》，此文章讲述了一个外地人在陌生城市拿着地图寻找邮局的故事，他一边寻找一边问路，通过与多位路人的问答，为学生提供了城市街区的分布信息，让学生了解了各种店铺和部门的英文名称，以及前后左右、直走拐弯等词语在英语中的说法[1]。此篇阅读涉及到许多陌生单词，对学生的构建想象能力也有一定要求，所以在课程学习上难度较大。如果按传统方式对阅读内容进行逐句讲解，学生的学习过程会比较吃力，学习兴趣也会大大减弱。此时教育者应发挥积极的引导作用，引导学生将“问路”这个文章话题与实际生活联系起来，回忆自己在生活中是如何问路以及帮助别人指路的。可以让学生将学校作为对照的情景对象，分析校园周围有哪些店铺和部门，如商店、眼镜店、超市、银行、商场等，扩展学生对生活设施方面的单词量，也让学生体会到学习此篇阅读的实际价值。
教师还可以设置与文章相似的问题，要求学生对文章中新学的方位单词加以运用。如教师问“从我们学校到城市银行该怎么走”？学生用英语单词的前后左右、左转右转、前行若干米进行回答。上述结合生活实际为学生提供课文相似情境的英语阅读教学方法，即巩固了阅读中新学的知识、加强了学生对阅读内容的理解，还培养了学生的实际应用能力。在未来的生活中，如果遇到外国人问路的情况，就可以用英文阅读课堂中学习到的方位词帮助外国人，学以致用，在真实情节中将理论与实践相结合。
二、利用教育资源，培养学生的知识信息储备
随着科技的发展，多媒体技术在教育事业中也得到了广泛运用。大多数地区的中学教室里都有电脑和投影设备。互联网的应用能够帮助学生拓展知识，增强知识性储备。例如七年级上册第六单元的英语阅读《Do you like bananas？》，文章介绍了多种水果及食品的英文说法，如香蕉（banana）、沙拉（salad）、橘子（orange）、汉堡（hamburger）等。由于教学内容较为简单和有限，教师可以对阅读进行扩展。例如，通过电脑投影向学生介绍其他英语读法较难的水果或世界各地的食品，以图文并茂的教学方式丰富学生的见识，增强学生的知识信息储备。向学生展示诱人的水果和食品图片时配上英文单词，如披萨（pizza）、热狗（hot dog）、菠萝（pineapple）等单词。
三、抓住教学任务，强化学生的英语学习能力
在设立情景化教学模式的同时，教育者要牢记情景化教学模式只是一种教学手段，是为强化学生学习能力的总目标服务的。情景化教学在实际运用中的一个常见问题就是情景化仅流于表面，没有发挥其真正目的。学生的课堂参与度虽然很高，课堂氛围积极活跃，却没有完成学习任务。所以教育者在教学活动中要重视教学任务的完成，例如在八年级英语阅读《Where did you do on vacation？》中，教师在指导学生想象假期情景的同时，要确保学生能够熟读阅读文章，对重难点单词，如mountain、visit、camp等进行背诵记忆。
四、结束语
在初中英语阅读教学中引入情景化模式可以提高教学效率，但同时需要注意学生知识的掌握情况，避免本末倒置。
参考文献：
[1]张芹.初中英语阅读理解教学的策略分析[J].东西南北：教育， 2018（8）：406-406.
[2]李秀芬.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].中华少年， 2018（19）：220-220.