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摘 要： 问题教学在新课改下成为教学主要教学方法之一，“学贵善思”，“思源于疑”。教师的有效、科学的提问，可以引发学生思考，培养学生创新思维。文章从提问的方式、问题的点拨等方面，谈谈问题教学法在初中化学教学中的运用。
关键词： 初中化学 问题教学 有效提问 创新思维
创新思维是新时代对人们的基本要求，时代是创新的时代、社会是创新的社会，创新成为时代的主题，创新是时代赋予教育的使命。亚里士多德说过：创造性思维始于疑问和惊奇。初中化学课程标准把学生的创新思维作为主要的教学目标。创新思维的培养，关键在于培养学生的问题意识，培养质疑能力，培养他们敢于发问、勤于思考的习惯。
化学教学过程中，我们发现化学的教学和学习就是一个提出问题、解决问题、实践运用的过程，问题是教学的核心，教学活动围绕问题而产生，通过问题激发学生探究的兴趣和学习欲望。那么，如何有效使用问题教学法，使初中化学走向高效，下面我结合教学实践谈谈自己的教学体会和感悟。
一、生活化问题，增强学习有用的意识
化学源于生活，高于生活，生活中的化学实例很多，教学中以这些熟悉的实例作为问题的切入点，容易激发学生的兴趣和思考、探究的积极性。
如学习《走进化学世界》的“物质的变化和性质”时，在课堂的起始阶段，教师以问题形式引导学生思考、进入教学中：世界上物质千姿百态，但又相互联系着、相互作用着、相互变化着，你能说出生活中变化着的物质吗？在学生自由发表意见后，教师用多媒体展示节日的焰火、燃烧的情景、钢铁生锈、牛奶变质、水的沸腾等，熟悉的情境会给学生留下深刻印象，把学生吸引到化学学习中。
再如铁生锈是学生日常司空见惯的生活现象，在学习《金属的化学性质》内容时，用多媒体展示上海港的建筑群、飞机的视频、埃及的金字塔等，引导学生观察，这些生活中的现象和实例的材料是什么？在此基础上，再提出问题：你还知道生活中有哪些金属？见过哪些金属制品？这类问题的提出，显然以学生的生活实际为基础，容易激发学习兴趣。
又如，学习《CO■和CO》时，对于CO■的性质，教师可以设计生活化的问题引发学生思考：家中装修房子，用石灰水涂墙壁，为了使墙壁快速干燥，人们往往在室内放一盆火，然而，火刚点燃的时候，墙壁会更湿，你能解释其中原因吗？问题的提出，给学生思考问题的空间和时间，给学生探索答案的平台，经过讨论、思考，学生不难得出：石灰水的主要成分是碳酸氢钙，碳酸氢钙遇热分解为水和碳酸钙。因此，问题也就迎刃而解。
对于《金属的性质》，教师可以提出问题：银的导线性能比铜好，为什么电线用铜而不用银，为什么水龙头要镀铬，为什么不镀金等问题的提出，既与生活密切相关，又与所学知识紧密相连，更利于培养学生的问题意识。
二、探究性问题，培养学生探究意识
探究是新课改下的主要的学习方式之一，探究能力的培养也是初中化学的主要教学目标。
如对于《金属的化学性质》中的“金属与酸的反应”的学习时，提出探究性问题可以引导学生对问题的探讨。教师可以简单陈述Mg、Fe、Cu、Zn四种金属，与酸反应时与金属的活泼程度有关。再提出探究性问题：如何设计简易实验，试验四种金属的活泼程度的不同？引导学生用四支试管，分别加入Mg、Fe、Cu、Zn，再分别加入稀盐酸，并注意观察反应的现象，那么，你能得到什么结论？通过学生观察，四支试管中有不同量气体的生成，有的气体多，有的气体少。那么，你得出的结论是什么？学生不难总结出Mg>Zn>Fe>Cu。再引导学生换一种酸，如稀硫酸试一试，观察实验现象、总结实验规律。
三、创设问题情境，激发学生思维
学习《气体的溶解度》时，或者学习《CO■和CO》时，教师走进教室时的随身携带的一瓶可口可乐，会立即引起学生关注，引起学生的好奇心。之后，教师用力震动这瓶饮料，学生不知老师葫芦里卖的什么药，睁大眼睛、屏心定气，看老师故弄玄虚，静等老师的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老师震动饮料瓶一会儿之后，提出问题：你们看到了什么现象？饮料瓶里有什么变化？学生不约而同地回答：有气泡产生。
教师继续追问：这种气泡产生的原因是什么？这种气体是什么？如果不摇动，是不是说饮料里就没有这种气体呢？一系列问题的提出，立刻引发学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，学生也终于明白了饮料瓶进教室的用意。
这个情境的创设、问题的设计，将问题和生活及所要学习的知识三者高度融合在一起，体现了问题教学法的优势所在。
四、趣味化问题的提出，激发学生探究的主动性
问题的提出，除了注重问题的生活化、探究性、情境化外，问题的提出的趣味性更值得关注。趣味化的问题更容易激发学生探讨的兴趣和积极性。
例如学习《水的净化》时，教师提出问题：混有泥沙和菜叶的污水和纯净水有什么不同？假山喷泉用的水是中水，那么中水和纯水又有什么不同？和学生一起探讨：纯水无色、无味，清澈透明，而自然界中的河水、湖水、井水等含有大量杂质，而变得混浊，那么，如何使这些天然水变成纯水，才能供我们引用？这样的问题提出，为学生探究“水的净化”埋下兴趣的种子。
问题教学是以问题为中心、问题为导向的学习方式，通过巧设妙问，激发学生对学习的兴趣，培养学生思考问题、探究问题的意识，提高解决问题的能力，也培养学生在解决问题的过程中进行创新思维，提高创新能力。同时，问题教学也是教师为主导、学生为主体的理念的凸显。因此，初中化学教学中，尽量采用问题教学，用问题浇开学生的思维之花，让创新思维在问题的课堂上绽放魅力。
参考文献：
[1]王玲，袁豪.以问题为中心的初中化学教学探索[J].化学教与学，2015（1）.
[2]陈锦梅.问题教学法在初中化学教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2015（4）.
关键词： 初中化学 问题教学 有效提问 创新思维
创新思维是新时代对人们的基本要求，时代是创新的时代、社会是创新的社会，创新成为时代的主题，创新是时代赋予教育的使命。亚里士多德说过：创造性思维始于疑问和惊奇。初中化学课程标准把学生的创新思维作为主要的教学目标。创新思维的培养，关键在于培养学生的问题意识，培养质疑能力，培养他们敢于发问、勤于思考的习惯。
化学教学过程中，我们发现化学的教学和学习就是一个提出问题、解决问题、实践运用的过程，问题是教学的核心，教学活动围绕问题而产生，通过问题激发学生探究的兴趣和学习欲望。那么，如何有效使用问题教学法，使初中化学走向高效，下面我结合教学实践谈谈自己的教学体会和感悟。
一、生活化问题，增强学习有用的意识
化学源于生活，高于生活，生活中的化学实例很多，教学中以这些熟悉的实例作为问题的切入点，容易激发学生的兴趣和思考、探究的积极性。
如学习《走进化学世界》的“物质的变化和性质”时，在课堂的起始阶段，教师以问题形式引导学生思考、进入教学中：世界上物质千姿百态，但又相互联系着、相互作用着、相互变化着，你能说出生活中变化着的物质吗？在学生自由发表意见后，教师用多媒体展示节日的焰火、燃烧的情景、钢铁生锈、牛奶变质、水的沸腾等，熟悉的情境会给学生留下深刻印象，把学生吸引到化学学习中。
再如铁生锈是学生日常司空见惯的生活现象，在学习《金属的化学性质》内容时，用多媒体展示上海港的建筑群、飞机的视频、埃及的金字塔等，引导学生观察，这些生活中的现象和实例的材料是什么？在此基础上，再提出问题：你还知道生活中有哪些金属？见过哪些金属制品？这类问题的提出，显然以学生的生活实际为基础，容易激发学习兴趣。
又如，学习《CO■和CO》时，对于CO■的性质，教师可以设计生活化的问题引发学生思考：家中装修房子，用石灰水涂墙壁，为了使墙壁快速干燥，人们往往在室内放一盆火，然而，火刚点燃的时候，墙壁会更湿，你能解释其中原因吗？问题的提出，给学生思考问题的空间和时间，给学生探索答案的平台，经过讨论、思考，学生不难得出：石灰水的主要成分是碳酸氢钙，碳酸氢钙遇热分解为水和碳酸钙。因此，问题也就迎刃而解。
对于《金属的性质》，教师可以提出问题：银的导线性能比铜好，为什么电线用铜而不用银，为什么水龙头要镀铬，为什么不镀金等问题的提出，既与生活密切相关，又与所学知识紧密相连，更利于培养学生的问题意识。
二、探究性问题，培养学生探究意识
探究是新课改下的主要的学习方式之一，探究能力的培养也是初中化学的主要教学目标。
如对于《金属的化学性质》中的“金属与酸的反应”的学习时，提出探究性问题可以引导学生对问题的探讨。教师可以简单陈述Mg、Fe、Cu、Zn四种金属，与酸反应时与金属的活泼程度有关。再提出探究性问题：如何设计简易实验，试验四种金属的活泼程度的不同？引导学生用四支试管，分别加入Mg、Fe、Cu、Zn，再分别加入稀盐酸，并注意观察反应的现象，那么，你能得到什么结论？通过学生观察，四支试管中有不同量气体的生成，有的气体多，有的气体少。那么，你得出的结论是什么？学生不难总结出Mg>Zn>Fe>Cu。再引导学生换一种酸，如稀硫酸试一试，观察实验现象、总结实验规律。
三、创设问题情境，激发学生思维
学习《气体的溶解度》时，或者学习《CO■和CO》时，教师走进教室时的随身携带的一瓶可口可乐，会立即引起学生关注，引起学生的好奇心。之后，教师用力震动这瓶饮料，学生不知老师葫芦里卖的什么药，睁大眼睛、屏心定气，看老师故弄玄虚，静等老师的精彩表演，有的暗暗揣摩和猜想。待老师震动饮料瓶一会儿之后，提出问题：你们看到了什么现象？饮料瓶里有什么变化？学生不约而同地回答：有气泡产生。
教师继续追问：这种气泡产生的原因是什么？这种气体是什么？如果不摇动，是不是说饮料里就没有这种气体呢？一系列问题的提出，立刻引发学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，学生也终于明白了饮料瓶进教室的用意。
这个情境的创设、问题的设计，将问题和生活及所要学习的知识三者高度融合在一起，体现了问题教学法的优势所在。
四、趣味化问题的提出，激发学生探究的主动性
问题的提出，除了注重问题的生活化、探究性、情境化外，问题的提出的趣味性更值得关注。趣味化的问题更容易激发学生探讨的兴趣和积极性。
例如学习《水的净化》时，教师提出问题：混有泥沙和菜叶的污水和纯净水有什么不同？假山喷泉用的水是中水，那么中水和纯水又有什么不同？和学生一起探讨：纯水无色、无味，清澈透明，而自然界中的河水、湖水、井水等含有大量杂质，而变得混浊，那么，如何使这些天然水变成纯水，才能供我们引用？这样的问题提出，为学生探究“水的净化”埋下兴趣的种子。
问题教学是以问题为中心、问题为导向的学习方式，通过巧设妙问，激发学生对学习的兴趣，培养学生思考问题、探究问题的意识，提高解决问题的能力，也培养学生在解决问题的过程中进行创新思维，提高创新能力。同时，问题教学也是教师为主导、学生为主体的理念的凸显。因此，初中化学教学中，尽量采用问题教学，用问题浇开学生的思维之花，让创新思维在问题的课堂上绽放魅力。
参考文献：
[1]王玲，袁豪.以问题为中心的初中化学教学探索[J].化学教与学，2015（1）.
[2]陈锦梅.问题教学法在初中化学教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2015（4）.