教育学研究正处于“上不着天，下不着地，飘浮于半空中”的境地。原因何在？有人认为，“并不是因为理论太深奥，而是因为现有的教育理论尚未深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示。”也有人解释道，教育学理论所存在的种种的问题，在很大程度上可归因于其表层结构的不合理。一是在总体结构上有所偏废，表现为强调基本原理，淡化具体原理，过分忽视操作原理；二是在各原理内部存在偏废，其突出表现是，在基本原理中，堆砌大量抽象程度较低的理论，从而使得教育学理论的基本原理概括水平不高；在具体原理中，却又偏重于对教育问题进行一般性的、较为粗糙的总体认识，忽视对具体教育问题作元素与结构的深入分析；在操作原理中，则偏重笼统的原则与方法，忽视教育机制的研究。
　　在这个问题上，我们很赞成某些学者的意见，“教育科学与教育实践有着天然的、密切的联系。教育科学研究一般都指向教育实际问题的解决，而不是纯学术性的研究。”
　　毋庸讳言，教育学研究在“理论与实践相结合”这个“人最应尽力的最大而最难的问题”(康德语)上，时至今日并没有什么实质性的改观。对此可从两个方面加以说明。一是这些年来，教育学研究对全国各地涌现出来的功勋教师、特级教师所创造的成功经验宣传得不够，研究得不深。这可谓是中国教育学研究远离实际，对教改实践缺乏热情的一个明证。二是对宏观的教育行政管理等方面的问题缺乏应有的重视，兴趣也不高。一个重视解决教育实际问题的教育学是会不断地拓展其研究范围的，从而使其总是紧贴着变化的教育实际。正如美国学者亨德森所强调的，教育学并不会固守于原有的教学方法和学校管理这两块世袭的领地，还须不停地“探讨社会之所有教育功能和教育机构，涉及教育史和教育行政，注意到身心两方面的发展以及对缺陷儿童和正常儿童的教育，既一般又具体地探讨教育目的和课程，研究教育与公共福利的关系”。
　　教育学的内容不是固定不变的，而是一个动态的发展体系。
　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果教育学研究只是将自己成年累月地封闭于象牙塔之中，冥思苦想，从概念到概念，为体系而体系，既不关心“外面的精彩世界”，也不学习和吸收实际知识，不去掌握大量的现实材料，不参与到丰富多彩的教改实践中去，那么就极有可能导致教育学研究步入误区，窒息教育学研究的活力，使教育学理论成为一种“纯粹理论”，与中国的教育实践越去越远。