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送走了上一届高三，也结束了旧教材的教学，接触到了以提高学生综合素质为核心的人民版历史教材。虽然以前对素质教育和新教材也有所了解，但这次作为教师真正的亲密接触后，感触颇多。也产生了这样的疑问，作为基层教师的我在新课改背景下历史教学如何推进素质教育？
一、素质教育的理解
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。相对应试教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》）。
通过对素质教育的理解不难看出，素质教育的重点是指导和帮助学生形成和发展健全个性心理结构，发展和提高学生综合素质，发挥其个性才能，更好地适应社会和环境的变化。
二、对传统教学方法和观念要批判地继承
由于长期的应试教育形成了很多消极影响，虽然现在倡导素质教育，但传统的教学方法和教学观念并非一无是处，在深化课堂改革，推进素质教育的过程中，有些方面仍可以批判的借鉴，如：
1、历史教学中不能因为提倡素质教育，为了提高学生的能力就忽视对基础知识的掌握，反之还应进一步加强学生对基础知识的掌握，为历史学习打下坚实的基础。
2、有很多学校搞周周考、月月考，浪费了大量的时间、人力、物力、财力，这是没有必要的，在考试方面减少考试次数，保证考试质量。
3、放弃“题海战术”，提倡“精练、高效”地练习，强调对每一节知识的过手训练。
4、改变只重结果不重过程的评价方式，强调既重过程又重结果的全面综合的评价。
三、构建与素质教育相适应的新课堂，充分发挥学生主体作用
（一）真正确立学生在历史学习中的主体地位
著名教育家陶行知说：“学”的意义是“要自己去学”。新课程改革进一步突出了学生在学习知识中的巨大作用，让学生主动地参与教学活动，在自身的体验中“学会学习历史”。教师应结合学生的实际情况，根据学生的发展需要，调整教学内容，以保证学生参与教学活动的时间和空间。具体有如下几点建议：
1、创设民主、和谐、宽松的教学环境，积极鼓励学生的参与
建构主义学习理论认为：“新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。”
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，巧妙构思每一堂课的过程，引导学生轻松愉悦的气氛思考和学习。
如：在学习“卓尔不群的雅典”时，设置当时的情景，让学生扮演不同的角色，从而让学生切身认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程；同时进一步引导学生讨论如何看待我国正在进行的改革事业，在探究中加深了学生对改革开放的认识。
2、鼓励学生提出问题，成为平等的交流者
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
因此，学生在学习过程中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力，提出自己的不同主张和见解。当然，由于学生的思维和知识水平的限制，有可能提出的问题和观点是错误的，我们都应该给予鼓励和表扬，他们勤于思考的精神是值得肯定的。这不是教师教学水平差的表现，而是我们教师教学方法得当的表现。所以，在新课程课堂上对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”“错”、“能”“不能”的结论，应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
3、加强学习小组的建设，切实推进小组合作学习
小组合作学习与自主学习之间又是相互促进，辩证统一的。同时小组合作学习与自主学习一样，是新课改的重要内容之一。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，促进学生之间的共同进步；可以提高学生的学习效率，利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；培养学生的合作精神，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
（二）正确认识教材的作用，调整教学内容，紧扣“热点问题”
新的高考考纲改变了“以纲为纲，以本为本”的原则，提出了“以纲为纲，一纲多本”的原则，这个纲是考纲，本是教材。考试要求由记忆型考试变为能力型考试。以重庆为例，就存在着三种不同版本的历史教材，历史教材多样化，而考试是统一的。这就决定了教材地位作用的下降，与之相应的就是教参、资料地位作用的上升。以人民版新教材为例，和老教材相比有很大的不同：增加了大量图片材料、历史故事、问题思考等，说明教材的内容和知识面更加丰富，容量更大，这就要求学生充分发挥自主学习的能力，去参考查阅大量的历史资料。因此，教学内容应该以教材为中心，树立教材是为教学服务，教材是教学内容的参考的观点。
教学的内容要做到历史与现实相结合、理论与实践相结合、中国与世界相结合。我在讲到“一国两制伟大构想”这一专题的时候，就结合到近两年“中日钓鱼岛争端”，对钓鱼岛问题及台湾问题进行专题式的梳理，更延伸到让学生体会“弱国无外交”。这样使学生接受了大量的课外信息；使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛；也提高了他们学习历史的兴趣；有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可以更好地开展爱国主义教育，在愉悦中掌握历史知识。
（三）重视与历史相关的校本课程的建设
以我校为例，在我校推进新课改的过程中，开设了校本课程。我通过调查，发现很多同学对我国的历史人物很感兴趣，于是我就向学校申报了一门校本课程——“中国古代历史名人评说”，就解决两个问题：“请你告诉我中国古代的历史名人中你最崇敬谁？”、“你为什么崇敬他？”。围绕这些历史名人开展的课外活动，如：组织观看历史影片，参观历史博物馆，查阅历史资料，开展读书活动等等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。通过这样的活动，提高了学生学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生多方面的能力得到了训练。
总之，推进新课程改革，推动素质教育的发展是一个立体而复杂的过程，不可能因笔者短短几言就能过做好。以上只是笔者在实践过程中的一些思考和感悟，笔者将在今后的工作中坚定不移地贯彻新课改精神，不断学习，提高自己的业务水平，为基础教育改革尽自己的微薄之力。
一、素质教育的理解
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。相对应试教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》）。
通过对素质教育的理解不难看出，素质教育的重点是指导和帮助学生形成和发展健全个性心理结构，发展和提高学生综合素质，发挥其个性才能，更好地适应社会和环境的变化。
二、对传统教学方法和观念要批判地继承
由于长期的应试教育形成了很多消极影响，虽然现在倡导素质教育，但传统的教学方法和教学观念并非一无是处，在深化课堂改革，推进素质教育的过程中，有些方面仍可以批判的借鉴，如：
1、历史教学中不能因为提倡素质教育，为了提高学生的能力就忽视对基础知识的掌握，反之还应进一步加强学生对基础知识的掌握，为历史学习打下坚实的基础。
2、有很多学校搞周周考、月月考，浪费了大量的时间、人力、物力、财力，这是没有必要的，在考试方面减少考试次数，保证考试质量。
3、放弃“题海战术”，提倡“精练、高效”地练习，强调对每一节知识的过手训练。
4、改变只重结果不重过程的评价方式，强调既重过程又重结果的全面综合的评价。
三、构建与素质教育相适应的新课堂，充分发挥学生主体作用
（一）真正确立学生在历史学习中的主体地位
著名教育家陶行知说：“学”的意义是“要自己去学”。新课程改革进一步突出了学生在学习知识中的巨大作用，让学生主动地参与教学活动，在自身的体验中“学会学习历史”。教师应结合学生的实际情况，根据学生的发展需要，调整教学内容，以保证学生参与教学活动的时间和空间。具体有如下几点建议：
1、创设民主、和谐、宽松的教学环境，积极鼓励学生的参与
建构主义学习理论认为：“新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。”
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，巧妙构思每一堂课的过程，引导学生轻松愉悦的气氛思考和学习。
如：在学习“卓尔不群的雅典”时，设置当时的情景，让学生扮演不同的角色，从而让学生切身认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程；同时进一步引导学生讨论如何看待我国正在进行的改革事业，在探究中加深了学生对改革开放的认识。
2、鼓励学生提出问题，成为平等的交流者
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
因此，学生在学习过程中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力，提出自己的不同主张和见解。当然，由于学生的思维和知识水平的限制，有可能提出的问题和观点是错误的，我们都应该给予鼓励和表扬，他们勤于思考的精神是值得肯定的。这不是教师教学水平差的表现，而是我们教师教学方法得当的表现。所以，在新课程课堂上对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”“错”、“能”“不能”的结论，应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。
3、加强学习小组的建设，切实推进小组合作学习
小组合作学习与自主学习之间又是相互促进，辩证统一的。同时小组合作学习与自主学习一样，是新课改的重要内容之一。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，促进学生之间的共同进步；可以提高学生的学习效率，利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；培养学生的合作精神，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
（二）正确认识教材的作用，调整教学内容，紧扣“热点问题”
新的高考考纲改变了“以纲为纲，以本为本”的原则，提出了“以纲为纲，一纲多本”的原则，这个纲是考纲，本是教材。考试要求由记忆型考试变为能力型考试。以重庆为例，就存在着三种不同版本的历史教材，历史教材多样化，而考试是统一的。这就决定了教材地位作用的下降，与之相应的就是教参、资料地位作用的上升。以人民版新教材为例，和老教材相比有很大的不同：增加了大量图片材料、历史故事、问题思考等，说明教材的内容和知识面更加丰富，容量更大，这就要求学生充分发挥自主学习的能力，去参考查阅大量的历史资料。因此，教学内容应该以教材为中心，树立教材是为教学服务，教材是教学内容的参考的观点。
教学的内容要做到历史与现实相结合、理论与实践相结合、中国与世界相结合。我在讲到“一国两制伟大构想”这一专题的时候，就结合到近两年“中日钓鱼岛争端”，对钓鱼岛问题及台湾问题进行专题式的梳理，更延伸到让学生体会“弱国无外交”。这样使学生接受了大量的课外信息；使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛；也提高了他们学习历史的兴趣；有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可以更好地开展爱国主义教育，在愉悦中掌握历史知识。
（三）重视与历史相关的校本课程的建设
以我校为例，在我校推进新课改的过程中，开设了校本课程。我通过调查，发现很多同学对我国的历史人物很感兴趣，于是我就向学校申报了一门校本课程——“中国古代历史名人评说”，就解决两个问题：“请你告诉我中国古代的历史名人中你最崇敬谁？”、“你为什么崇敬他？”。围绕这些历史名人开展的课外活动，如：组织观看历史影片，参观历史博物馆，查阅历史资料，开展读书活动等等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。通过这样的活动，提高了学生学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生多方面的能力得到了训练。
总之，推进新课程改革，推动素质教育的发展是一个立体而复杂的过程，不可能因笔者短短几言就能过做好。以上只是笔者在实践过程中的一些思考和感悟，笔者将在今后的工作中坚定不移地贯彻新课改精神，不断学习，提高自己的业务水平，为基础教育改革尽自己的微薄之力。