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摘要：随着素质教育教学理念的提出，初中英语教学面临着一些新的挑战。在此形势下，初中英语教师需要积极反思教学不足，并从多个角度进行弥补，坚持以学生为中心，打造高效课堂。文章基于初中英语课堂教学现状，主要分析了以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学；教学现状；教学策略
初中英语教师在组织课堂教学活动过程中，要注重以学生为中心，对学生的学习基础进行加固，基于此展开针对性教学，使得学生可以对学习充满兴趣。首先，初中英语教师可以从学生的角度出发，选取一些与生活相关的阅读素材让学生进行讨论。其次，教师可以在课堂中引入新型授课模式，让学生主动参与课堂互动，这样更利于打造高效的初中英语课堂。
一、 重视阅读指导，提升阅读素养
从本质上来讲，阅读这种形式主要是将内在的语言转换为外在的语言。这一过程是从内到外进行的。为此，初中英语教师要重视阅读指导，让学生掌握阅读要点、阅读技巧。在传统的阅读教学中，教师仅仅是针对阅读材料展开直接性的讲解，然后将课堂还给学生，让学生自主完成本次阅读任务。这种没有任何指导和提示的阅读课，让学生觉得阅读学习毫无头绪，导致部分学生开始厌恶英语阅读课。所以，初中英语教师要更新教学观念，创新教学方法，在合理运用教学方法的基础上进行阅读训练，在进行阅读训练的过程中，教师应该考虑到每一个学生的学习特点和基础，充分掌握学生学习的具体情况，进而保证学生合理运用阅读技巧，以此提升学生的英语阅读素养。阅读不只是简单的材料分析，而是要以主题为核心的拓展阅读。
例如，在学习仁爱版英语八年级下册Unit 5 Topic 1的时候，教师可以先让学生阅读相关的对话内容。比如“T： Did you have a good time in your winter holiday？ Ss：Yes，we did.”等文章的对话，以此吸引学生的注意力，然后过渡到本节课重点内容，把阅读课堂交给学生，教师引导学生通过阅读、对话来掌握“invite和none；理解worried；了解disappointed”等简单短语，掌握阅读技巧。在教师的阅读指导和纠正下，提升学生阅读英语文章的主动性和积极性。
二、 详细研读教材，选择阅读学习任务
初中英语教师在组织阅读教学活动过程中，主要以教材安排的内容为主。因此无论初中英语教师采用何种教学方法，都不能与教材的内容相违背，都应将教材作为基础，在把握教材的基础之上再进行创新和发展。首先，初中英语教师应对教材进行详细地研读。新课程改革后，初中英语教材产生了很大的变化，不仅是教材包装以及设计上有所变化，同时其实质内容也进行了一定的调整，并添设了一些学生自主学习的版块。所以，初中英语教师在让学生进行阅读学习之前，应对新教材内容进行全面的把握，并且熟悉课标要求，围绕教材的内容，合理安排学生的阅读学习任务，以充分满足教学和学生需求。
例如，在七年级的英语阅读学习时，“According to the passage， which saying of the following is right or wrong？”，句子中的“according to”和“following”，属于九年级要求掌握的词汇，因此这样的阅读内容相对于刚步入初中的学生的学习来说难度较大，理解有困难。教师应该选择更合适的、不超出所学范围的阅读材料，才能起到帮助学生充分掌握所学知识的目的。而七年级英语课程里的Unit 1 Topic 3 Section D部分，属于每个单元的对应话题中，包含着一到两篇短文，篇幅较短，内容简洁，句型简单，紧扣话题内容，主要针对本话题内容做进一步的总结和概括，是适合学生阅读的教材。
三、 应将读、写结合，提升阅读学习能力
读、写结合模式，讲究阅读教学与写作教学之间的扶持与互动。在传统英语课堂上，阅读教学与写作教学是两个分离的个体。但在以学生为中心的创新教学理念下，阅读教学与写作教学应该进行紧密结合。利用读写结合教学活动，让学生将阅读学习视为积累写作素材的方式，不仅能够给学生的写作提供源源不断的资源，还能促进初中学生找到阅读学习的动力，促进阅读学习能力的提升。但倘若只是为了阅读而阅读，则会让阅读成为无味的学习活动，为了表达而学习阅读，则有助于学生阅读学习主动性的提高。
在初中英语课本中，每一篇文章都有不同的主题，与学生的实际生活相近。教师可以鼓励学生通过阅读课本文章发现好词、好句，以积累阅读素材为手段丰富个人写作素材。例如，在学习《What does your mother do？》时，学生会学习一些单词，如“home， kid， glad， mother， father， doctor， parent， office， worker， driver， farmer， cook， nurse...”等。這些词汇对于学生阅读能力的提升十分重要，教师应当鼓励学生在阅读中了解各词汇的意义与使用方法，并尝试造句表达。利用读、写结合，让学生主动应用阅读中的表达方式，有助于学生个人英语语言体系的丰富，更能促进学生阅读、写作能力的共同提高。
四、 组织阅读讨论，提升学习质量
口语交际在初中英语阅读教学中占据着重要的地位，它是学习初中英语的基础和前提。因此，想要学生在实际中有效应用英语知识，教师就应该在课堂上给学生进行话题讨论的机会，进而强化阅读效果。同时可以以小组形式、对话形式、角色扮演等形式来鼓励学生积极参与英语口语讨论，积极展示自己的英语口语，可以举行英语演讲比赛、英语辩论比赛等活动，来拓展课外英语阅读量，强化学生的口语练习，强化英语学习效果。寓教于乐并且氛围融洽的英语课堂，才能达到最好的教学效果。
例如，在进行“pair work”模块学习时，教师应该转变传统的小组课堂讨论模式，以两个学生一组的形式进行教学和讨论。学生在讨论的过程中，能够更加充分地把阅读学习中的意见发表出来，为学生提供更多的接触和发表意见的机会。在这样的情况下，学生才能更加透彻地接触阅读题材，不仅激发了学生参与阅读学习的热情和积极性，还能够在一定程度上促进阅读能力的提升。或者，在学习《What animals do you like best？》时，教师可以让学生分组来进行对话练习。“— How much are the apples？ — Theyre 8 yuan a kilo.”学会询问价格；“What time is it？”学会询问时间；“Whats your favorite animal？”学会询问对方最喜欢什么，然后根据自己学会的对话来设计小的故事把所有对话串联起来，最后通过小组评选来选出表现最好的小组，通过这样的方式让学生自觉去练习阅读，同时增加了自我的荣誉感和认可度。 五、 强调自主学习，增加阅读量
学习永无止境，学习贵在坚持。在学习过程中，学生需要不断充实自己，通过自主学习，增强阅读量，拓宽视野，活跃思维，提高文化素养。当一个人自身能够爱上阅读的时候，才算得上是真正意义上的学者。教师在英语课堂上可以推荐英语阅读读物，可以是有趣的英语对话或者英语小说，吸引学生主动去阅读，并且在阅读过程中学习到更多的英语知识和生活哲理，培养自身的综合学习能力。
例如，在《I can dance and play the guitar》的教学中，教师可以引导学生在学习本课题的基础上，了解国内不同的乐器类型，同时试着去接触不同国家的乐器，拓宽视野，为阅读教学中自主学习能力的提升奠定基础。教师同样可以推荐学生去读简单的英语名著，《Peter Pan and Wendy》（《彼得潘与温蒂》）、《Robinson Crusoe》（《鲁滨逊漂流记》）、《The Secret Garden》（《秘密花园》）等丛书，都可以让学生在阅读的过程中积累英语词汇，丰富文化底蕴，促使个人养成良好的阅读习惯。
六、 把握阅读情况，制定评价制度
学生在进行阅读学习之后，是否真正对知识有所收获，教师有时很难把握。具体可以通过制定科学评价制度的方式，把握学生的学习情况。教学评价模式可以分为三种：一种是学生的自我评价；一种是学生之间的相互评价；最后一种则是教师的总体性评价。
例如，在学习《I like the English corner》时，教师在完成本节课的教学后，可以采用提问的方式来检查学生的学习成果。学生可以用“Yes， I do./No， I dont.”来回答。在这样的对话中来了解学生对知识的掌握情况，同时暴露出学生的问题，方便教师及时纠正。学生之间也可以进行相互检查，准确地应用“Could you please tell...？”类似句子掌握对方的信息。在两个人的对话练习中，学生可以发现自己和对方的问题，完成自我评价和对他人的评价，从而找寻自己的学习方向和竞争目标。
七、 重视词汇教学，学会总结复习
初中英语阅读遇到的最大的难题应该是生僻词汇，没有学过的词汇太多，影响阅读进程，导致阅读速度减慢，阅读效果不好。英语阅读教学的重点应该增加学生的词汇量，不要让生词成为“拦路虎”，所以教师应该重视生词学习，教导学生不要在阅读过程中遇到不认识的单词就直接跳过，应该准备生词记录本来摘记下来，在课余时间方便拿出来温习，这才体现了英语阅读的意义，是学习新知识的过程。最后在完成几篇阅读后，对积累的生词进行总结、复习，才能转换成学生的知识财富。
例如，在学习《Which do you like better， plants or animals？》时，本节课内容涉及森林，文章中存在着很多生词、难词，教师应该告诉学生，“When you meet a new word in the passage， dont be nervous.”教师可以教会学生在学习生词的时候，可以和这个生词周围的词相结合，找出生词和周围词之间所具有的关系，并且关注文章的具体语境，有效结合上文和下文的具体语境，进而准确理解生词所表达的含义。这样的方式给学生学习初中英语阅读提供了保障，学生就会使用结合上下文和周围词的方式，解决阅读中产生的问题。比如，学生就可以确定生词的具体含义，在掌握文章中的标点符号等信息的基础上，猜出生词的大致含义。最后通过查阅字典来强化对生词的理解和认识。
八、 结束語
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师应该关注学生在学习过程中的主体性差异，能够遵循因材施教的教学原则。另外，学生在学习英语的时候主体地位还须得到英语教师的尊重，把学生作为教学的重点，以学生为核心，在提升学生能自主阅读学习的能力基础上，激发学生学习的主动性和积极性，保证学生能够在更加良好的学习氛围中进行阅读学习，进而提升英语阅读教学的质量和水平。与此同时，教师还应该充分关注教学的理念，在创造出比较新颖的教学理念基础上，创新教学模式，以弥补传统教学中的不足，促进教学质量的不断提升，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 章霞.初中英语阅读教学中的问题设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（02）.
[2] 王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.
[3] 骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（02）.
[4] 陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）
作者简介：陈云国，福建省福建市，福建省平潭综合实验区平潭城南学校。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学；教学现状；教学策略
初中英语教师在组织课堂教学活动过程中，要注重以学生为中心，对学生的学习基础进行加固，基于此展开针对性教学，使得学生可以对学习充满兴趣。首先，初中英语教师可以从学生的角度出发，选取一些与生活相关的阅读素材让学生进行讨论。其次，教师可以在课堂中引入新型授课模式，让学生主动参与课堂互动，这样更利于打造高效的初中英语课堂。
一、 重视阅读指导，提升阅读素养
从本质上来讲，阅读这种形式主要是将内在的语言转换为外在的语言。这一过程是从内到外进行的。为此，初中英语教师要重视阅读指导，让学生掌握阅读要点、阅读技巧。在传统的阅读教学中，教师仅仅是针对阅读材料展开直接性的讲解，然后将课堂还给学生，让学生自主完成本次阅读任务。这种没有任何指导和提示的阅读课，让学生觉得阅读学习毫无头绪，导致部分学生开始厌恶英语阅读课。所以，初中英语教师要更新教学观念，创新教学方法，在合理运用教学方法的基础上进行阅读训练，在进行阅读训练的过程中，教师应该考虑到每一个学生的学习特点和基础，充分掌握学生学习的具体情况，进而保证学生合理运用阅读技巧，以此提升学生的英语阅读素养。阅读不只是简单的材料分析，而是要以主题为核心的拓展阅读。
例如，在学习仁爱版英语八年级下册Unit 5 Topic 1的时候，教师可以先让学生阅读相关的对话内容。比如“T： Did you have a good time in your winter holiday？ Ss：Yes，we did.”等文章的对话，以此吸引学生的注意力，然后过渡到本节课重点内容，把阅读课堂交给学生，教师引导学生通过阅读、对话来掌握“invite和none；理解worried；了解disappointed”等简单短语，掌握阅读技巧。在教师的阅读指导和纠正下，提升学生阅读英语文章的主动性和积极性。
二、 详细研读教材，选择阅读学习任务
初中英语教师在组织阅读教学活动过程中，主要以教材安排的内容为主。因此无论初中英语教师采用何种教学方法，都不能与教材的内容相违背，都应将教材作为基础，在把握教材的基础之上再进行创新和发展。首先，初中英语教师应对教材进行详细地研读。新课程改革后，初中英语教材产生了很大的变化，不仅是教材包装以及设计上有所变化，同时其实质内容也进行了一定的调整，并添设了一些学生自主学习的版块。所以，初中英语教师在让学生进行阅读学习之前，应对新教材内容进行全面的把握，并且熟悉课标要求，围绕教材的内容，合理安排学生的阅读学习任务，以充分满足教学和学生需求。
例如，在七年级的英语阅读学习时，“According to the passage， which saying of the following is right or wrong？”，句子中的“according to”和“following”，属于九年级要求掌握的词汇，因此这样的阅读内容相对于刚步入初中的学生的学习来说难度较大，理解有困难。教师应该选择更合适的、不超出所学范围的阅读材料，才能起到帮助学生充分掌握所学知识的目的。而七年级英语课程里的Unit 1 Topic 3 Section D部分，属于每个单元的对应话题中，包含着一到两篇短文，篇幅较短，内容简洁，句型简单，紧扣话题内容，主要针对本话题内容做进一步的总结和概括，是适合学生阅读的教材。
三、 应将读、写结合，提升阅读学习能力
读、写结合模式，讲究阅读教学与写作教学之间的扶持与互动。在传统英语课堂上，阅读教学与写作教学是两个分离的个体。但在以学生为中心的创新教学理念下，阅读教学与写作教学应该进行紧密结合。利用读写结合教学活动，让学生将阅读学习视为积累写作素材的方式，不仅能够给学生的写作提供源源不断的资源，还能促进初中学生找到阅读学习的动力，促进阅读学习能力的提升。但倘若只是为了阅读而阅读，则会让阅读成为无味的学习活动，为了表达而学习阅读，则有助于学生阅读学习主动性的提高。
在初中英语课本中，每一篇文章都有不同的主题，与学生的实际生活相近。教师可以鼓励学生通过阅读课本文章发现好词、好句，以积累阅读素材为手段丰富个人写作素材。例如，在学习《What does your mother do？》时，学生会学习一些单词，如“home， kid， glad， mother， father， doctor， parent， office， worker， driver， farmer， cook， nurse...”等。這些词汇对于学生阅读能力的提升十分重要，教师应当鼓励学生在阅读中了解各词汇的意义与使用方法，并尝试造句表达。利用读、写结合，让学生主动应用阅读中的表达方式，有助于学生个人英语语言体系的丰富，更能促进学生阅读、写作能力的共同提高。
四、 组织阅读讨论，提升学习质量
口语交际在初中英语阅读教学中占据着重要的地位，它是学习初中英语的基础和前提。因此，想要学生在实际中有效应用英语知识，教师就应该在课堂上给学生进行话题讨论的机会，进而强化阅读效果。同时可以以小组形式、对话形式、角色扮演等形式来鼓励学生积极参与英语口语讨论，积极展示自己的英语口语，可以举行英语演讲比赛、英语辩论比赛等活动，来拓展课外英语阅读量，强化学生的口语练习，强化英语学习效果。寓教于乐并且氛围融洽的英语课堂，才能达到最好的教学效果。
例如，在进行“pair work”模块学习时，教师应该转变传统的小组课堂讨论模式，以两个学生一组的形式进行教学和讨论。学生在讨论的过程中，能够更加充分地把阅读学习中的意见发表出来，为学生提供更多的接触和发表意见的机会。在这样的情况下，学生才能更加透彻地接触阅读题材，不仅激发了学生参与阅读学习的热情和积极性，还能够在一定程度上促进阅读能力的提升。或者，在学习《What animals do you like best？》时，教师可以让学生分组来进行对话练习。“— How much are the apples？ — Theyre 8 yuan a kilo.”学会询问价格；“What time is it？”学会询问时间；“Whats your favorite animal？”学会询问对方最喜欢什么，然后根据自己学会的对话来设计小的故事把所有对话串联起来，最后通过小组评选来选出表现最好的小组，通过这样的方式让学生自觉去练习阅读，同时增加了自我的荣誉感和认可度。 五、 强调自主学习，增加阅读量
学习永无止境，学习贵在坚持。在学习过程中，学生需要不断充实自己，通过自主学习，增强阅读量，拓宽视野，活跃思维，提高文化素养。当一个人自身能够爱上阅读的时候，才算得上是真正意义上的学者。教师在英语课堂上可以推荐英语阅读读物，可以是有趣的英语对话或者英语小说，吸引学生主动去阅读，并且在阅读过程中学习到更多的英语知识和生活哲理，培养自身的综合学习能力。
例如，在《I can dance and play the guitar》的教学中，教师可以引导学生在学习本课题的基础上，了解国内不同的乐器类型，同时试着去接触不同国家的乐器，拓宽视野，为阅读教学中自主学习能力的提升奠定基础。教师同样可以推荐学生去读简单的英语名著，《Peter Pan and Wendy》（《彼得潘与温蒂》）、《Robinson Crusoe》（《鲁滨逊漂流记》）、《The Secret Garden》（《秘密花园》）等丛书，都可以让学生在阅读的过程中积累英语词汇，丰富文化底蕴，促使个人养成良好的阅读习惯。
六、 把握阅读情况，制定评价制度
学生在进行阅读学习之后，是否真正对知识有所收获，教师有时很难把握。具体可以通过制定科学评价制度的方式，把握学生的学习情况。教学评价模式可以分为三种：一种是学生的自我评价；一种是学生之间的相互评价；最后一种则是教师的总体性评价。
例如，在学习《I like the English corner》时，教师在完成本节课的教学后，可以采用提问的方式来检查学生的学习成果。学生可以用“Yes， I do./No， I dont.”来回答。在这样的对话中来了解学生对知识的掌握情况，同时暴露出学生的问题，方便教师及时纠正。学生之间也可以进行相互检查，准确地应用“Could you please tell...？”类似句子掌握对方的信息。在两个人的对话练习中，学生可以发现自己和对方的问题，完成自我评价和对他人的评价，从而找寻自己的学习方向和竞争目标。
七、 重视词汇教学，学会总结复习
初中英语阅读遇到的最大的难题应该是生僻词汇，没有学过的词汇太多，影响阅读进程，导致阅读速度减慢，阅读效果不好。英语阅读教学的重点应该增加学生的词汇量，不要让生词成为“拦路虎”，所以教师应该重视生词学习，教导学生不要在阅读过程中遇到不认识的单词就直接跳过，应该准备生词记录本来摘记下来，在课余时间方便拿出来温习，这才体现了英语阅读的意义，是学习新知识的过程。最后在完成几篇阅读后，对积累的生词进行总结、复习，才能转换成学生的知识财富。
例如，在学习《Which do you like better， plants or animals？》时，本节课内容涉及森林，文章中存在着很多生词、难词，教师应该告诉学生，“When you meet a new word in the passage， dont be nervous.”教师可以教会学生在学习生词的时候，可以和这个生词周围的词相结合，找出生词和周围词之间所具有的关系，并且关注文章的具体语境，有效结合上文和下文的具体语境，进而准确理解生词所表达的含义。这样的方式给学生学习初中英语阅读提供了保障，学生就会使用结合上下文和周围词的方式，解决阅读中产生的问题。比如，学生就可以确定生词的具体含义，在掌握文章中的标点符号等信息的基础上，猜出生词的大致含义。最后通过查阅字典来强化对生词的理解和认识。
八、 结束語
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师应该关注学生在学习过程中的主体性差异，能够遵循因材施教的教学原则。另外，学生在学习英语的时候主体地位还须得到英语教师的尊重，把学生作为教学的重点，以学生为核心，在提升学生能自主阅读学习的能力基础上，激发学生学习的主动性和积极性，保证学生能够在更加良好的学习氛围中进行阅读学习，进而提升英语阅读教学的质量和水平。与此同时，教师还应该充分关注教学的理念，在创造出比较新颖的教学理念基础上，创新教学模式，以弥补传统教学中的不足，促进教学质量的不断提升，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 章霞.初中英语阅读教学中的问题设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（02）.
[2] 王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.
[3] 骆凤娟.交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（02）.
[4] 陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）
作者简介：陈云国，福建省福建市，福建省平潭综合实验区平潭城南学校。