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【摘要】当今国际教育改革的主流理论--建构主义，就强调学生学习的自主性。该理论认为学生获得知
识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的 。教师在教学实践中只能起引导、
辅助和促进作用，学生有了自主学习能力，才能真正获得属于自己的知识和技能。所以让学生进行自主
学习是科学教育的必然结论。
【关键词】初中物理教学自主学习课堂
《物理课程标准》中关于课程基本理念中明确提出要"注重科学探究，提倡学习方式多样化""改革以书本
为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式"而在实施建议中也明确提出应"帮助学生尽快步入
自主性学习的轨道"。"教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识"。而自主性学
习恰恰能充分体现这一理念和要求，能帮助学生更好地学习和掌握物理知识，培养学生的科学探究精神
。
笔者在多年的初中物理教学实践中总结和摸索出了一套行之有效的帮助学生尽快步入自主性学习轨道的
方法，现做小结如下，愿与广大同仁共享。
一、注意激趣导学，吸引学生自主探究
学生首次接触物理课程，感到新鲜，因此充分调动学生学习物理的兴趣尤为重要。学习"电压"之后，我
让学生利用课外时间走进实验室，探究他们用苹果、梨子、西红柿、白菜、马铃薯等做成的电池。我问
："你们的水果电池有电吗？怎样检验是否有电？"学生思考起来。有个学生说："用小灯泡接在电路中看
看是否能发光。"我把事先准备好的小灯泡、导线交给这个同学，请他试一试。结果大失所望，灯泡未能
发光。稍稍寂静了片刻，又有同学说："用电压表测量有没有电压。"学生自主运用电压表去测量水果电
池的电压，有同学说："有电压！就是太低。我的是0．7V。""是的，我的只有0．5V。"学生恍然大悟：
不是水果电池没有电，而是电压太低不能使灯泡发光。我又乘势激励："能不能想想办法提高水果电池的
电压？""找个大水果；把几个水果并联起来；用几个水果串联起来……"学生议论纷纷。"试试看！"我说
。同学们按照各自的猜想去实验，过了一段时间，学生说："老师您看，我们小组的电压升高了，但还是
不能点亮灯泡！"我将二极管发到每个同学手中，让他们再试一试。"老师，为什么二极管能发光，而小
灯泡却不能发光？"学生问。"试着用电流表去研究研究电流。"我鼓励他们。通过探究，学生又明白：小
灯泡发光所需要的电流要比二极管的大，而水果电池提供给灯泡的电流太小，所以不会发光。
探究结束后，学生总结道：原来以为水果电池能够点亮灯泡，现在知道水果电池的电压低、电流太小；
不同水果做成的电池，电压不一样高；在同一个水果中，当两个电极距离不同时，电压也不相同；用几
个水果串联，能提高电压，但电流还是很小；用几个水果并联虽然电压不会有什么变化，却能延长二极
管发光时间。
二、突出过程设计，优化教学过程
（1）精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动
学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。
（2）正确把握三维教学目标。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，知识和能力、
过程和方法、情感态度价值观三者是有机结合的整体，不可机械分割。要把能力的培养和态度的发展融
于学习知识过程中。不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘的理解教学的有效
性，只单纯地强调知识与技能。
（3）注重优化课堂教学结构。一是课堂组织要简洁明快，尽快切入主题；二是课堂结构要详略得当，要
依据学习的内容，采取不同的教法和学法，及时调整教学思路；三是教学内容要重点突出，体现知识的
结构联系，教材内容的呈现方式；四是教学媒体要相得益彰，制作课件要根据教材特点、学生实际的需
要，不要盲目随从，不能赶时髦、走形式。
（4）重难点的突破要务实高效。
（5）实现教学方式的多元化。"启发"是教学中永恒的主题，教学中只有做到对学生进行有效的启发，才
能提高课堂教学的质量。启发的核心在于激发思维，关键在于"思维的点拨"。
（6）实现学习方式的多元化。多元化的学习方式包括学生的自主学习、教师引导下的探究学习、师生共
同参与的合作学习以及教师讲授为主的接受学习等多种学习方式。教师要让学生在听读中学、活动中学
、思考中学、合作中学、探究中学，让身体更多的器官参与学习。
（7）把好练习、作业、辅导关。教师要根据课标要求，科学布置学生的练习和作业。要精选习题，把好
质量关和数量关，作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊
重学生的选择。
三、加强课堂内的自主学习实践
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结
合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现
，教师要在设计学生"如何学"上下功夫。［1］笔者常采用下列几种教学方式：
（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究
、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究
的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题。在教师的引导
和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同 时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、
练习课和复习课。
（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑
，达到透彻理解。通过"主体"与"主导"、"主体"与"主体"的多向交往，发展学生的交互学习能力。
四、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 "学会"，过渡到"会学"，提高
学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。［2］除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，
尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
1、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力。
A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些
章节段落，对如何阅读进行示范指导。B、养成自己学习的习惯。由开始带"强制"性的规定内容、时间、
要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学
生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某
个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。
2、在课堂教学中培养学生自主学习能力。
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性
和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生
每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自
信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
3、创设民主宽松的学习环境。
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使
感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者
身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友
，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
五、开展灵活多样的课外活动，拓展教学形式
新课改要求初中物理教学要体现"由生活走向物理，由物理走向社会"的理念。在教学过程中，为了进一
步提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，要求教师的教学形式要灵活多样。［3］因此，在教
学过程中，教师可根据实际需要，让学生走进家庭、社区、社会。充分挖掘各种物理教学资源，为课堂
教学服务。例如，笔者在上《电功率》一节内容时，为了让学生对"电功率"有更清楚的了解，课前我便
安排学生到商店和家里调查各种家用电器的电功率，拿到课堂上进行汇报交流，这样一方面体现了"由生
活走向物理，由物理走向社会"的新课改理念，另一方面，也让学生在调查的过程中，学会了自主学习。
再如我在上《凸透镜成像》一节时，为了进一步培养学生的动手能力和自学能力，巩固课堂上所学的知
识，我组织学生利用课余时间制作简易照相机；在上到《光的反射定律》一节时，我组织学生课后制用
潜望镜等等。此外，我还组织学生开展一系列的竞赛活动，如制作降落伞比赛、密度知识用交流会等等
，通过这些灵活多样的课外活动，拓展教学形式，培养学生学习兴趣和自主学习能力，也只有这样的灵
活教学才能培养出创造型的人才。
六、组织有效评价，引导学生反思
在"自主学习"中，学习质量如何，直接影响到学生学习目标的最终实现，因此教师应组织学生展开科学
、有效的评价活动。评价一般以激励为主，在评价过程中应尽量组织全体学生积极参与；同时要注重评
价的全面性，即不仅注重学业结果的评价，同时必须注重学生品质的评价，以充分体现新课程提倡的三
维目标的统一理念。一般来说，在课堂教学中，对学生"自主学习"的评价可围绕"是否能独立思考、自主
选择、有浓厚的兴趣"等展开。在评价的同时，还要善于引导学生进行及时反思。反思的目标是对在教学
中运用新的思路、新方法学习新课程表现出的问题进行反思，进而掌握新学习法。学生在经历了学习新
知识和不断的反思后，逐渐把学习经历提升为学习经验，同时也体验到学习的价值和意义。教师在教学
过程中应注意培养学生反思能力，让学生养成反思学习的习惯。教师可以在学习与已经学习过的有紧密
联系的知识点时，引导学生根据已有的知识和经验，反思以前学过的类似的知识，对新知识进行合理的
猜想；教师还可给在课堂上思考片面、审题不清的学生创设一些反面知识情景让学生思辨，在学习反思
中增进知识的掌握和理解深度，使学生向正确的方向理解知识或得到完整的结论。因此，教师在教学活
动中要引导学生反思，让反思激活学生的智慧， 提升学习的能力，提高科学素养。
总之，培养有个性、有独立思考能力的创新型人才，是我国教育的一项紧迫任务，物理教学，更是责无
旁贷。我们务必在学生开始接触物理时就培养学生对物理的兴趣以及学生自主学习物理的能力，使学生
的个性得到充分的发展，为最终培养出有独立思考能力的创新型人才定坚实的基础。
参考文献
［1］ 许静.物理课程的体验学习［J］.中国教育学刊，2006，(2).
［2］李继宏，吴秀珍.试析自主学习在课堂教学中的价值［J］.聊城大学学报，2005（4）.
［3］杨宝建.新课程形势下"自主学习"物理教学模式初探［J］.济南教育学院学报，2003(5).
识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的 。教师在教学实践中只能起引导、
辅助和促进作用，学生有了自主学习能力，才能真正获得属于自己的知识和技能。所以让学生进行自主
学习是科学教育的必然结论。
【关键词】初中物理教学自主学习课堂
《物理课程标准》中关于课程基本理念中明确提出要"注重科学探究，提倡学习方式多样化""改革以书本
为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式"而在实施建议中也明确提出应"帮助学生尽快步入
自主性学习的轨道"。"教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识"。而自主性学
习恰恰能充分体现这一理念和要求，能帮助学生更好地学习和掌握物理知识，培养学生的科学探究精神
。
笔者在多年的初中物理教学实践中总结和摸索出了一套行之有效的帮助学生尽快步入自主性学习轨道的
方法，现做小结如下，愿与广大同仁共享。
一、注意激趣导学，吸引学生自主探究
学生首次接触物理课程，感到新鲜，因此充分调动学生学习物理的兴趣尤为重要。学习"电压"之后，我
让学生利用课外时间走进实验室，探究他们用苹果、梨子、西红柿、白菜、马铃薯等做成的电池。我问
："你们的水果电池有电吗？怎样检验是否有电？"学生思考起来。有个学生说："用小灯泡接在电路中看
看是否能发光。"我把事先准备好的小灯泡、导线交给这个同学，请他试一试。结果大失所望，灯泡未能
发光。稍稍寂静了片刻，又有同学说："用电压表测量有没有电压。"学生自主运用电压表去测量水果电
池的电压，有同学说："有电压！就是太低。我的是0．7V。""是的，我的只有0．5V。"学生恍然大悟：
不是水果电池没有电，而是电压太低不能使灯泡发光。我又乘势激励："能不能想想办法提高水果电池的
电压？""找个大水果；把几个水果并联起来；用几个水果串联起来……"学生议论纷纷。"试试看！"我说
。同学们按照各自的猜想去实验，过了一段时间，学生说："老师您看，我们小组的电压升高了，但还是
不能点亮灯泡！"我将二极管发到每个同学手中，让他们再试一试。"老师，为什么二极管能发光，而小
灯泡却不能发光？"学生问。"试着用电流表去研究研究电流。"我鼓励他们。通过探究，学生又明白：小
灯泡发光所需要的电流要比二极管的大，而水果电池提供给灯泡的电流太小，所以不会发光。
探究结束后，学生总结道：原来以为水果电池能够点亮灯泡，现在知道水果电池的电压低、电流太小；
不同水果做成的电池，电压不一样高；在同一个水果中，当两个电极距离不同时，电压也不相同；用几
个水果串联，能提高电压，但电流还是很小；用几个水果并联虽然电压不会有什么变化，却能延长二极
管发光时间。
二、突出过程设计，优化教学过程
（1）精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动
学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。
（2）正确把握三维教学目标。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，知识和能力、
过程和方法、情感态度价值观三者是有机结合的整体，不可机械分割。要把能力的培养和态度的发展融
于学习知识过程中。不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘的理解教学的有效
性，只单纯地强调知识与技能。
（3）注重优化课堂教学结构。一是课堂组织要简洁明快，尽快切入主题；二是课堂结构要详略得当，要
依据学习的内容，采取不同的教法和学法，及时调整教学思路；三是教学内容要重点突出，体现知识的
结构联系，教材内容的呈现方式；四是教学媒体要相得益彰，制作课件要根据教材特点、学生实际的需
要，不要盲目随从，不能赶时髦、走形式。
（4）重难点的突破要务实高效。
（5）实现教学方式的多元化。"启发"是教学中永恒的主题，教学中只有做到对学生进行有效的启发，才
能提高课堂教学的质量。启发的核心在于激发思维，关键在于"思维的点拨"。
（6）实现学习方式的多元化。多元化的学习方式包括学生的自主学习、教师引导下的探究学习、师生共
同参与的合作学习以及教师讲授为主的接受学习等多种学习方式。教师要让学生在听读中学、活动中学
、思考中学、合作中学、探究中学，让身体更多的器官参与学习。
（7）把好练习、作业、辅导关。教师要根据课标要求，科学布置学生的练习和作业。要精选习题，把好
质量关和数量关，作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊
重学生的选择。
三、加强课堂内的自主学习实践
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结
合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现
，教师要在设计学生"如何学"上下功夫。［1］笔者常采用下列几种教学方式：
（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究
、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究
的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题。在教师的引导
和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同 时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、
练习课和复习课。
（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑
，达到透彻理解。通过"主体"与"主导"、"主体"与"主体"的多向交往，发展学生的交互学习能力。
四、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 "学会"，过渡到"会学"，提高
学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。［2］除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，
尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
1、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力。
A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些
章节段落，对如何阅读进行示范指导。B、养成自己学习的习惯。由开始带"强制"性的规定内容、时间、
要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学
生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某
个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。
2、在课堂教学中培养学生自主学习能力。
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性
和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生
每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自
信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
3、创设民主宽松的学习环境。
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使
感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者
身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友
，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
五、开展灵活多样的课外活动，拓展教学形式
新课改要求初中物理教学要体现"由生活走向物理，由物理走向社会"的理念。在教学过程中，为了进一
步提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，要求教师的教学形式要灵活多样。［3］因此，在教
学过程中，教师可根据实际需要，让学生走进家庭、社区、社会。充分挖掘各种物理教学资源，为课堂
教学服务。例如，笔者在上《电功率》一节内容时，为了让学生对"电功率"有更清楚的了解，课前我便
安排学生到商店和家里调查各种家用电器的电功率，拿到课堂上进行汇报交流，这样一方面体现了"由生
活走向物理，由物理走向社会"的新课改理念，另一方面，也让学生在调查的过程中，学会了自主学习。
再如我在上《凸透镜成像》一节时，为了进一步培养学生的动手能力和自学能力，巩固课堂上所学的知
识，我组织学生利用课余时间制作简易照相机；在上到《光的反射定律》一节时，我组织学生课后制用
潜望镜等等。此外，我还组织学生开展一系列的竞赛活动，如制作降落伞比赛、密度知识用交流会等等
，通过这些灵活多样的课外活动，拓展教学形式，培养学生学习兴趣和自主学习能力，也只有这样的灵
活教学才能培养出创造型的人才。
六、组织有效评价，引导学生反思
在"自主学习"中，学习质量如何，直接影响到学生学习目标的最终实现，因此教师应组织学生展开科学
、有效的评价活动。评价一般以激励为主，在评价过程中应尽量组织全体学生积极参与；同时要注重评
价的全面性，即不仅注重学业结果的评价，同时必须注重学生品质的评价，以充分体现新课程提倡的三
维目标的统一理念。一般来说，在课堂教学中，对学生"自主学习"的评价可围绕"是否能独立思考、自主
选择、有浓厚的兴趣"等展开。在评价的同时，还要善于引导学生进行及时反思。反思的目标是对在教学
中运用新的思路、新方法学习新课程表现出的问题进行反思，进而掌握新学习法。学生在经历了学习新
知识和不断的反思后，逐渐把学习经历提升为学习经验，同时也体验到学习的价值和意义。教师在教学
过程中应注意培养学生反思能力，让学生养成反思学习的习惯。教师可以在学习与已经学习过的有紧密
联系的知识点时，引导学生根据已有的知识和经验，反思以前学过的类似的知识，对新知识进行合理的
猜想；教师还可给在课堂上思考片面、审题不清的学生创设一些反面知识情景让学生思辨，在学习反思
中增进知识的掌握和理解深度，使学生向正确的方向理解知识或得到完整的结论。因此，教师在教学活
动中要引导学生反思，让反思激活学生的智慧， 提升学习的能力，提高科学素养。
总之，培养有个性、有独立思考能力的创新型人才，是我国教育的一项紧迫任务，物理教学，更是责无
旁贷。我们务必在学生开始接触物理时就培养学生对物理的兴趣以及学生自主学习物理的能力，使学生
的个性得到充分的发展，为最终培养出有独立思考能力的创新型人才定坚实的基础。
参考文献
［1］ 许静.物理课程的体验学习［J］.中国教育学刊，2006，(2).
［2］李继宏，吴秀珍.试析自主学习在课堂教学中的价值［J］.聊城大学学报，2005（4）.
［3］杨宝建.新课程形势下"自主学习"物理教学模式初探［J］.济南教育学院学报，2003(5).