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长期以来，我国的中学化学教育偏重于学科知识的机械记忆，在浅层理解和简单应用的层面上开展教学
活动，少有进人综合应用和创造性解决问题的层面，因而要达到培养有创新精神和实践能力的人才的目
标非常困难。而我国的和谐社会建设、综合国力提高需要大量的综合创新型人才。改革开放以来，特别
是我国加入WTO后，对高素质人才的需求将更为迫切。近年来，有许多专家学者呼吁要重新设定我国中学
阶段培养目标的国家标准。中学教育综合化是经济、社会和教育发展的必然趋势。这一要求不仅要求调
整中学化学教育的内容，同时，要求中学教师的教学也必须适应这种变化。
一、中学教育综合化趋势的发展
1999年，教育部发出了面向全国征集高考综合能力测试试题的通知。通知有以下几个特点：一是综合测
试侧重于对中学生学科知识能力的综合考查；二是命题遵循课程标准，但不拘泥于其中，着重突出对创
新意识和创造能力的考查；三是强调理论联系实际，力求全面而真实。全国高等学校招生考试已逐步在
全国实行"3 X"即"3 综合"考试。"3 综合"考试不仅仅是考试制度的改革，也是教育制度的改革，是贯彻
落实"全国教育工作会议"精神，全面推进素质教育的一项重要举措。
2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，明确将"研究性学习"(包含
在"综合实践活动"中)列为普通中学学生的必修课，并于2000年9月在高中一年级开设该课程，作为必修
课排人课表(每周五下午3课时)。这次普通高中课程改革将"综合实践活动"纳入必修课程，是课程改革史
上的突破性进展。"综合实践活动"由研究性学习、社区服务、劳动技术教育、社会实践四部分组成，并
突出其中的研究性学习。
2001年起在全国部分中学中已经开始进行化学新课程的教学研究和实验，2004年在全国启用。新课程的
设计是以社会、学生、知识三因素对课程的整体性制约作用而确立的，不再只强调文化科学知识单一因
素对课程的制约。新课程对传统课程是一种挑战和变革，是对传统课程观在理论上的突破，过去那种传
统的"学科知识中心课程观"已开始被淡化。目前启动的在普通高中开设综合课程的研究与实验，正推进
着普通中学课程改革向纵深发展。
由此可见，当前中学教育所需要的高素质教师不仅要能够出色地驾驭本学科的知识，掌握每个知识点在
本学科体系中的地位和作用，还要认真研究相关学科知识，熟知其与所授学科的交叉点以及这些交叉点
在相关学科中的地位、作用、与本学科知识的延续性和互补性。
二、综合化趋势完成后，中学化学课程的特点
"国家基础教育课程改革"项目完成和实施之时，基础教育课程体系将发生根本性变革。课程设置将体现
基础性、综合性、实践性、弹性，逐步建构分科与综合相结合的课程。高中阶段的综合文科、综合理科
、跨学科课程等，正在广东、上海等地进行实验。一系列交叉性和综合性强的课程内容相继问世，文理
课程的相互渗透、交叉的跨度更大，各学科在高度综合的基础上，形成有机的统一。这一发展特点深刻
地揭示了各门学科之间相互联系、相互转化的丰富内容。所以，综合是创新的基础，综合就是创造。
应该指出，即使有了丰富的知识，综合能力也不见得就一定强，还有一个整合的问题。所谓整合，指的
是各种学科知识之间的相互融合、交汇，是知识在多种层次上不断增强和相互渗透的过程。其相互作用
的机制是在以下一些层次上实现的：理论、经验、方法、功能结构、价值等。因此，在体现学科间知识
交叉整合的同时，知识结构和优化和综合度的提升。
中学化学综合教学与化学教学论有着密切的联系，但是又不等同于化学教学论。它不仅遵循化学教学的
基本原则和方法，而且更侧重于对综合教学的特殊内容和形式进行专门的应用性研究。所以，中学化学
综合教学对当前中学化学的课程改革和教学改革具有更切实、更具体的指导作用和应用价值。
通过对改革后课程的学习，中学生应该达到：(1)理解中学化学综合教学的目的和要求，掌握综合教学的
内容和知识体系。(2)掌握中学化学的综合特点、化学知识的一般原理和主要方法。(3)在教师的指导下
，学会研究性学习，具有对中学化学综合命题进行分析和组织的能力。(4)具有对中学化学综合课程中的
相关信息和资料进行收集、加工和整理的能力。
化学教育的综合化使得中学生不仅得到了知识综合化的教育和训练，更理一步掌握了化学理论知识在自
然、社会、生产、生活和科学技术中的应用，使中学生的化学学习方法和学习能力得到了提高，科学素
养和人文素养得到了培养，学生的个性和发展得到的关注，使学生有了更多选择学习和创新学习的机会
，使每个学生知识结构和学习能力都得到全面发展。
三、化学课程的综合化发展对任课教师的要求
与传统的分科课程相比，这种打破学科界限和传统知识体系的横向渗透对中学化学任课教师提出了新的
要求，任课教师不仅要精通或熟悉各门学科的内容，而且要把教学的重心从传授知识到注重培养学生的
创新意识和创新能力上来。
(1)重视学科基础知识和基本技能的学习，了解中学相关学科课程设置情况，合理安排本学科的教学。
化学学科在理科综合中的重要地位，一方面源于化学学科与物理、生物等学科的紧密联系；另一方面也
源于它自身缜密开放的学科思维特点。化学研究在理科问题的研究上具有很强的代表性。运用化学研究(
实验)的一般方法，对于帮助学生形成科学思维和科学素养具有很重要的作用。
作为高素质的中学化学教师，不仅要能够掌握本学科的知识，还应该掌握其他学科的知识，熟知它们与 本学科的交叉点，以及这些交叉点在其他学科中的地位、作用，与化学科的延续性、互补性。只有这样
，才能在教学中高屋建瓴地对化学学科的内容层次、讲授顺序、能力要求、详略及教法作全局性的部署
，克服盲目性，避免重复，使各学科知识相辅相成；同时，这些交叉点也很可能成为化学综合测试的生
长点。例如，关于气体运动，高中物理在阐述分子间力的实质的基础上还具体讲解了平衡距离，分子间
作用力的表现，推导出了理想气体状态方程，这些内容都比在化学中讲解得深刻和具体。所以，教师在
化学教学中讲到相关内容时就不必急着一步到位，待学生学过物理知识后，认识就会自然提高到一个较
高的层次。
长期以来，教学"分课分家"，各学科自成体系。教师习惯于以单学科为中心展开教学，造成知识面的局
限，碰到讲授学科边缘知识时则互相推诿，这不利于学生综合能力的培养和科学素质的提高。在当前进
行的综合教学的实践中，各种学科，特别是物理、化学、生物三科教师应密切配合，走渗透兼容、相互
协作的新路子。可以通过开办新知识讲座、进行理科教学综合观摩等手段，鼓励教师学习其他学科的理
论和实际知识，达到整体把握各科内容的程度。具体实施教学时，教师首先要解决好学科内的综合，帮
助学生将知识通过点一线一面连成综合的网络体系，以提高分析问题、解决问题的能力。其次，要借助
典型范例培养学生综合应用所学知识解决跨学科问题的能力。在教学实施中，既要注意本学科的知识内
容，又要增强交互性，以实现学科间的互通。教师在化学教学中也应该适当补充内容，以便为其他学科
的教学服务。例如，在化学教学中，通过对脱氧核糖核酸的结构、氢键等知识的介绍，将有助于学生在
生物的学习中加深对DNA的结构和功能的理解。
(2)注重教师信息素质的培养。
教师要使学生养成运用化学的视角关注生活、生产和社会热点的习惯，并从其中寻找出与化学知识相关
联的内容和信息进行整合，以培养解决实际问题的能力。
信息素质是指收集信息的意识和加工信息的能力。培养较强的信息素质是教师应当完成的重要任务。要
培养教师收集、筛选、分析、归纳、整合信息的思维习惯，能从纷繁芜杂的信息中提取有效信息，将化
学知识与其他学科知识紧密相连。教师只有在具备较高思想文化、道德、心理素质的同时，又具备较高
的信息素质，才能达到21世纪中学化学教师的要求。教师一定要关注生活和生产，寻找与化学知识相联
系的知识内容，引导学生关注各种信息，指导学生对各种信息进行交互处理。
(3)掌握和了解研究性学习的教学特点和难点，培养教师研究性学习的能力。
"研究性学习"课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，自主选择和确定研究专题，然后通过主动
获取知识、应用知识的方式来解决所选专题的学习活动。它是与学科课程迥异的课程形态。在研究性学
习中，学生要从实际生活中选择和确定他感兴趣的专题，去提出问题。"问题"是研究性学习的载体，研
究性学习课程主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生获取知识的渠道不再局限于教师
的课堂讲授和学科教材，而是来自于社会调查、查阅图书资料、从网上获取资料、访谈、电话访问等；
学习的内容更多的来源于现实生活；学习的地点不再是校园内，而可能是在家里，更可能是在社会中。
这样，就打破了原有学科教学的封闭状态，使学生处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
研究性学习课程与现有的学科课程存在本质区别：学科课程是基于学科的逻辑体系而开发的，教材是课
程实施的依据和载体，掌握学科教材中的间接经验是学科课程教学的目的。研究性学习课程则是以学生
的直接经验为基础而开发和实施的，是对学科逻辑体系的超越。整个课程主要围绕问题的提出和解决来
组织学生的学习活动。在研究性学习中，教师第一次处于被选择的地位，从知识的权威变成课题的参与
者，从知识的传授者成为学生学习的组织者、促进者、指导者。这对教师的素质提出了很高的要求。研
究性学习改变了传统学科教学中教师和学生的教学和学习方式，对教师的知识能力、组织教学能力提出
了更高的要求。现阶段，对研究性学习还缺乏严格的评价体系，教师可能会消极应付、等待观望、互相
推诿，由此影响课题顺利有效地进行。所以，在中学化学综合教学中，培养教师对研究性学习教学的组
织工作能力和辅导能力是十分重要的。
(4)认真研究相关学科综合的典型实例，使教师掌握综合教学的特点和规律，并且学会化学综合教学的命
题和检测方式。
近几年中考、高考试题中的综合试题，体现了对理科综合能力培养的导向性，为中学化学的教学改革提
供了参考。在中学化学综合教学中，通过对一系列的包含高考试题在内的典型实例的解析，可以使教师
认识中学化学综合教学的特点和规律。
综合理科试题是以现实生活中的有关理论问题和实际问题为立意的命题。试题要求更加真实和全面地模
拟现实，所涉及的知识应以多样性、综合性等形式呈现出来，命题主要强调的是运用多学科知识分析问
题和解决问题的能力。这应是中学化学教学的教学目标和综合理科教学的教学原则。
同时，在综合试题的命题中还要体现学校学习和社会实践的统一。通过对典型实例中巧妙的设题的探讨
，使教师善于在教学中将中学的知识与当前的社会问题建立联系，以增强中学生进行综合学习的动力。
目前，对于中学化学综合教学，国际上可供学习和借鉴的模式和经验非常有限，且存在着理科综合课程
教材严重滞后的问题，这更需要教育专家和中学教师作进一步的探索。所以，在中学化学综合教学中开
展教师对典型实例的探讨的研究就显得十分必要。
综合科目试题的命题范围首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科综合试题的比重虽然将
随着普通高中教学改革的不断深入而逐步增大，但在目前，新课程的教学仍按分学科课程进行教学，没
有必要也不可能设置针对该项考试的"综合课程"。教师的主要责任还是在于按照课程标准的要求，完成
好自己所承担的本学科的教学。在教学中着力引导学生把本学科的知识与其他相关学科的知识进行综合
并融会贯通，形成较为系统的学科知识体系；并且培养学生能结合社会实际问题，应用这些知识去分析
问题和解决问题的能力。
综合科目试题来源十分广泛，应紧跟人与自然、人与社会的大背景。命题要注意联系实际，要遵循但又
不拘泥于课程标准，要注意考查学生的综合素质和创新能力。命题要有利于引导学生关注社会、关注科
学、关注人类命运。命题和考核的着重点不是以往单一学科的"综合能力要求"，而是要强调学科之间的
渗透、交叉与综合，强调理论与实际相结合，强调入与自然、社会协调发展的现代意识。
活动，少有进人综合应用和创造性解决问题的层面，因而要达到培养有创新精神和实践能力的人才的目
标非常困难。而我国的和谐社会建设、综合国力提高需要大量的综合创新型人才。改革开放以来，特别
是我国加入WTO后，对高素质人才的需求将更为迫切。近年来，有许多专家学者呼吁要重新设定我国中学
阶段培养目标的国家标准。中学教育综合化是经济、社会和教育发展的必然趋势。这一要求不仅要求调
整中学化学教育的内容，同时，要求中学教师的教学也必须适应这种变化。
一、中学教育综合化趋势的发展
1999年，教育部发出了面向全国征集高考综合能力测试试题的通知。通知有以下几个特点：一是综合测
试侧重于对中学生学科知识能力的综合考查；二是命题遵循课程标准，但不拘泥于其中，着重突出对创
新意识和创造能力的考查；三是强调理论联系实际，力求全面而真实。全国高等学校招生考试已逐步在
全国实行"3 X"即"3 综合"考试。"3 综合"考试不仅仅是考试制度的改革，也是教育制度的改革，是贯彻
落实"全国教育工作会议"精神，全面推进素质教育的一项重要举措。
2000年1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，明确将"研究性学习"(包含
在"综合实践活动"中)列为普通中学学生的必修课，并于2000年9月在高中一年级开设该课程，作为必修
课排人课表(每周五下午3课时)。这次普通高中课程改革将"综合实践活动"纳入必修课程，是课程改革史
上的突破性进展。"综合实践活动"由研究性学习、社区服务、劳动技术教育、社会实践四部分组成，并
突出其中的研究性学习。
2001年起在全国部分中学中已经开始进行化学新课程的教学研究和实验，2004年在全国启用。新课程的
设计是以社会、学生、知识三因素对课程的整体性制约作用而确立的，不再只强调文化科学知识单一因
素对课程的制约。新课程对传统课程是一种挑战和变革，是对传统课程观在理论上的突破，过去那种传
统的"学科知识中心课程观"已开始被淡化。目前启动的在普通高中开设综合课程的研究与实验，正推进
着普通中学课程改革向纵深发展。
由此可见，当前中学教育所需要的高素质教师不仅要能够出色地驾驭本学科的知识，掌握每个知识点在
本学科体系中的地位和作用，还要认真研究相关学科知识，熟知其与所授学科的交叉点以及这些交叉点
在相关学科中的地位、作用、与本学科知识的延续性和互补性。
二、综合化趋势完成后，中学化学课程的特点
"国家基础教育课程改革"项目完成和实施之时，基础教育课程体系将发生根本性变革。课程设置将体现
基础性、综合性、实践性、弹性，逐步建构分科与综合相结合的课程。高中阶段的综合文科、综合理科
、跨学科课程等，正在广东、上海等地进行实验。一系列交叉性和综合性强的课程内容相继问世，文理
课程的相互渗透、交叉的跨度更大，各学科在高度综合的基础上，形成有机的统一。这一发展特点深刻
地揭示了各门学科之间相互联系、相互转化的丰富内容。所以，综合是创新的基础，综合就是创造。
应该指出，即使有了丰富的知识，综合能力也不见得就一定强，还有一个整合的问题。所谓整合，指的
是各种学科知识之间的相互融合、交汇，是知识在多种层次上不断增强和相互渗透的过程。其相互作用
的机制是在以下一些层次上实现的：理论、经验、方法、功能结构、价值等。因此，在体现学科间知识
交叉整合的同时，知识结构和优化和综合度的提升。
中学化学综合教学与化学教学论有着密切的联系，但是又不等同于化学教学论。它不仅遵循化学教学的
基本原则和方法，而且更侧重于对综合教学的特殊内容和形式进行专门的应用性研究。所以，中学化学
综合教学对当前中学化学的课程改革和教学改革具有更切实、更具体的指导作用和应用价值。
通过对改革后课程的学习，中学生应该达到：(1)理解中学化学综合教学的目的和要求，掌握综合教学的
内容和知识体系。(2)掌握中学化学的综合特点、化学知识的一般原理和主要方法。(3)在教师的指导下
，学会研究性学习，具有对中学化学综合命题进行分析和组织的能力。(4)具有对中学化学综合课程中的
相关信息和资料进行收集、加工和整理的能力。
化学教育的综合化使得中学生不仅得到了知识综合化的教育和训练，更理一步掌握了化学理论知识在自
然、社会、生产、生活和科学技术中的应用，使中学生的化学学习方法和学习能力得到了提高，科学素
养和人文素养得到了培养，学生的个性和发展得到的关注，使学生有了更多选择学习和创新学习的机会
，使每个学生知识结构和学习能力都得到全面发展。
三、化学课程的综合化发展对任课教师的要求
与传统的分科课程相比，这种打破学科界限和传统知识体系的横向渗透对中学化学任课教师提出了新的
要求，任课教师不仅要精通或熟悉各门学科的内容，而且要把教学的重心从传授知识到注重培养学生的
创新意识和创新能力上来。
(1)重视学科基础知识和基本技能的学习，了解中学相关学科课程设置情况，合理安排本学科的教学。
化学学科在理科综合中的重要地位，一方面源于化学学科与物理、生物等学科的紧密联系；另一方面也
源于它自身缜密开放的学科思维特点。化学研究在理科问题的研究上具有很强的代表性。运用化学研究(
实验)的一般方法，对于帮助学生形成科学思维和科学素养具有很重要的作用。
作为高素质的中学化学教师，不仅要能够掌握本学科的知识，还应该掌握其他学科的知识，熟知它们与 本学科的交叉点，以及这些交叉点在其他学科中的地位、作用，与化学科的延续性、互补性。只有这样
，才能在教学中高屋建瓴地对化学学科的内容层次、讲授顺序、能力要求、详略及教法作全局性的部署
，克服盲目性，避免重复，使各学科知识相辅相成；同时，这些交叉点也很可能成为化学综合测试的生
长点。例如，关于气体运动，高中物理在阐述分子间力的实质的基础上还具体讲解了平衡距离，分子间
作用力的表现，推导出了理想气体状态方程，这些内容都比在化学中讲解得深刻和具体。所以，教师在
化学教学中讲到相关内容时就不必急着一步到位，待学生学过物理知识后，认识就会自然提高到一个较
高的层次。
长期以来，教学"分课分家"，各学科自成体系。教师习惯于以单学科为中心展开教学，造成知识面的局
限，碰到讲授学科边缘知识时则互相推诿，这不利于学生综合能力的培养和科学素质的提高。在当前进
行的综合教学的实践中，各种学科，特别是物理、化学、生物三科教师应密切配合，走渗透兼容、相互
协作的新路子。可以通过开办新知识讲座、进行理科教学综合观摩等手段，鼓励教师学习其他学科的理
论和实际知识，达到整体把握各科内容的程度。具体实施教学时，教师首先要解决好学科内的综合，帮
助学生将知识通过点一线一面连成综合的网络体系，以提高分析问题、解决问题的能力。其次，要借助
典型范例培养学生综合应用所学知识解决跨学科问题的能力。在教学实施中，既要注意本学科的知识内
容，又要增强交互性，以实现学科间的互通。教师在化学教学中也应该适当补充内容，以便为其他学科
的教学服务。例如，在化学教学中，通过对脱氧核糖核酸的结构、氢键等知识的介绍，将有助于学生在
生物的学习中加深对DNA的结构和功能的理解。
(2)注重教师信息素质的培养。
教师要使学生养成运用化学的视角关注生活、生产和社会热点的习惯，并从其中寻找出与化学知识相关
联的内容和信息进行整合，以培养解决实际问题的能力。
信息素质是指收集信息的意识和加工信息的能力。培养较强的信息素质是教师应当完成的重要任务。要
培养教师收集、筛选、分析、归纳、整合信息的思维习惯，能从纷繁芜杂的信息中提取有效信息，将化
学知识与其他学科知识紧密相连。教师只有在具备较高思想文化、道德、心理素质的同时，又具备较高
的信息素质，才能达到21世纪中学化学教师的要求。教师一定要关注生活和生产，寻找与化学知识相联
系的知识内容，引导学生关注各种信息，指导学生对各种信息进行交互处理。
(3)掌握和了解研究性学习的教学特点和难点，培养教师研究性学习的能力。
"研究性学习"课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，自主选择和确定研究专题，然后通过主动
获取知识、应用知识的方式来解决所选专题的学习活动。它是与学科课程迥异的课程形态。在研究性学
习中，学生要从实际生活中选择和确定他感兴趣的专题，去提出问题。"问题"是研究性学习的载体，研
究性学习课程主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生获取知识的渠道不再局限于教师
的课堂讲授和学科教材，而是来自于社会调查、查阅图书资料、从网上获取资料、访谈、电话访问等；
学习的内容更多的来源于现实生活；学习的地点不再是校园内，而可能是在家里，更可能是在社会中。
这样，就打破了原有学科教学的封闭状态，使学生处于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
研究性学习课程与现有的学科课程存在本质区别：学科课程是基于学科的逻辑体系而开发的，教材是课
程实施的依据和载体，掌握学科教材中的间接经验是学科课程教学的目的。研究性学习课程则是以学生
的直接经验为基础而开发和实施的，是对学科逻辑体系的超越。整个课程主要围绕问题的提出和解决来
组织学生的学习活动。在研究性学习中，教师第一次处于被选择的地位，从知识的权威变成课题的参与
者，从知识的传授者成为学生学习的组织者、促进者、指导者。这对教师的素质提出了很高的要求。研
究性学习改变了传统学科教学中教师和学生的教学和学习方式，对教师的知识能力、组织教学能力提出
了更高的要求。现阶段，对研究性学习还缺乏严格的评价体系，教师可能会消极应付、等待观望、互相
推诿，由此影响课题顺利有效地进行。所以，在中学化学综合教学中，培养教师对研究性学习教学的组
织工作能力和辅导能力是十分重要的。
(4)认真研究相关学科综合的典型实例，使教师掌握综合教学的特点和规律，并且学会化学综合教学的命
题和检测方式。
近几年中考、高考试题中的综合试题，体现了对理科综合能力培养的导向性，为中学化学的教学改革提
供了参考。在中学化学综合教学中，通过对一系列的包含高考试题在内的典型实例的解析，可以使教师
认识中学化学综合教学的特点和规律。
综合理科试题是以现实生活中的有关理论问题和实际问题为立意的命题。试题要求更加真实和全面地模
拟现实，所涉及的知识应以多样性、综合性等形式呈现出来，命题主要强调的是运用多学科知识分析问
题和解决问题的能力。这应是中学化学教学的教学目标和综合理科教学的教学原则。
同时，在综合试题的命题中还要体现学校学习和社会实践的统一。通过对典型实例中巧妙的设题的探讨
，使教师善于在教学中将中学的知识与当前的社会问题建立联系，以增强中学生进行综合学习的动力。
目前，对于中学化学综合教学，国际上可供学习和借鉴的模式和经验非常有限，且存在着理科综合课程
教材严重滞后的问题，这更需要教育专家和中学教师作进一步的探索。所以，在中学化学综合教学中开
展教师对典型实例的探讨的研究就显得十分必要。
综合科目试题的命题范围首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合。跨学科综合试题的比重虽然将
随着普通高中教学改革的不断深入而逐步增大，但在目前，新课程的教学仍按分学科课程进行教学，没
有必要也不可能设置针对该项考试的"综合课程"。教师的主要责任还是在于按照课程标准的要求，完成
好自己所承担的本学科的教学。在教学中着力引导学生把本学科的知识与其他相关学科的知识进行综合
并融会贯通，形成较为系统的学科知识体系；并且培养学生能结合社会实际问题，应用这些知识去分析
问题和解决问题的能力。
综合科目试题来源十分广泛，应紧跟人与自然、人与社会的大背景。命题要注意联系实际，要遵循但又
不拘泥于课程标准，要注意考查学生的综合素质和创新能力。命题要有利于引导学生关注社会、关注科
学、关注人类命运。命题和考核的着重点不是以往单一学科的"综合能力要求"，而是要强调学科之间的
渗透、交叉与综合，强调理论与实际相结合，强调入与自然、社会协调发展的现代意识。