语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，让多元互动模式走进语文课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间，由此实现情动而辞发，互动而精彩。
　　
　　一、在师生互动中，体会人文情
　　
　　古代的教育家朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。那么，如何诱发学生较高层次的阅读愿望呢？教师必须加强导向、调控的作用，适时地创设问题情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。比如在《自己的花是让别人看的》这节课，教师用充满深情的语言导入：“你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇、竞相开放、姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光之中。”导入语说完后，教师再适时播放PPT课件，并配以充满激情的解说。在悠扬的乐声中，充满德国风情的图片让学生不由得发出阵阵惊叹。在反复玩味文字，激发学生从朗读中去理解和感受德国奇丽的景色，体会这个奇特的民族的同时，课件出示文字：“你们之所以感受得这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是‘人人为我，我为人人’。”讲授过程中，尽量采取有激励性和指导性的语言进行评价，去激发学生学习探究的兴趣，让他们获得学习的成就感，让语文课堂成为文本、作者、教师、学生之间的多向情感交流平台，让语文课具有深深的人文情。
　　
　　二、在生生互动中，体验探究乐
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们不应该将知识轻易地告知学生，而是要通过巧妙的切入，激起学生的探究欲望，使全班学生在活泼轻松的气氛中参与体验。充满个性多元的感悟与交流，会让我们的语文课成为一道亮丽的风景线。上《火烧圆明园》一课，教师引导学生观看课文插图时导入质疑：“同学们，看到此时此刻的情景你有什么疑问？”这一切入点，引起学生积极发表见解，唤起学生讨论的积极情感。当老师说：“看着图，你看到了什么？又听到了什么？”这时候，学生的思维更是一下子被激活了。有学生说：“我仿佛听到千军万马践踏的声音。”话音刚落，有学生马上有了新的体验：“我仿佛听到了中国人民在呐喊，不要再滥杀无辜。”多好的想法啊！多深的体验啊！精彩的生生互动展示了双方思维碰撞的过程。
　　
　　三、在人机互动中，体味语文趣
　　
　　作为一名语文教师，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起学生情感，引导学生想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。通过人机互动，让学生实现由自主学习渐至主动学习再至创造性学习的飞跃。如教学《七颗钻石》，学习的任务就是对每一次水罐变化的原因进行探究。可采用任务驱动法，以“水罐变化的原因”这一线索贯穿全文，以读代讲、先扶后放，创设有利于调动学生情感的多媒体教学情境，让学生通过多媒体网络查找有关资料，在自主学习中萌发学习兴趣，从而感知童话丰富的韵味。课文的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，为此，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了，干枯的庄稼抬起头来了；水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵；水流到小沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”也有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。”还有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了，有水了’。村长对大家说：‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得美好，未来会更美好。’大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔，学生有话可言，乐于表达，叩开了学生的想象之门。
　　责任编辑黄日暖