《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因此，教学中我们要为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境中，去体验知识形成过程，促进学生全面发展。学生以具体形象思维为主，面对抽象的数学学习，这就要求教师必须以“课标”理念为指导，引导学生进行积极的体验学习。
　　一、在生活中体验——引导学生“问”数学
　　数学源于生活，生活中充满数学。在数学教学中，注重借助学生生活经验，为教材内容选择、补充生活背景，让学生体验到数学问题来源于周围的生活世界中。例如，在教学生认识数时，教师引导学生看一看，数一数，让学生充分利用情境体会数的意义，再联系生活实际，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一 步体会数的意义。如教师问学生能用我们学会的数提出哪些数学问题?
　　生1：我们的教室有几扇窗？几盏灯？
　　生2：教室门前有几棵树？
　　生3：你家里有几口人？
　　生4：咱们班有多少名学生?其中有几名男生?几名女生?你有几只铅笔？
　　在教学中注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活实践思考探索问题。 在教学过程中，教师不能满堂灌式地把知识一一问出来，而是以问题意识为核心引导学生自己去体验，去发现数学知识，从而让学生感受到数学的价值，进而激发学习兴趣。
　　二、在操作中体验——引导学生“做”数学
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的活动，在数学教学中，教师应尽量创设机会，引导学生在现实情境中“做”数学。
　　例如，教学“可能性的大小”时，教师让学生做抛硬币游戏；提出操作要求：①每个小组抛20次；②两人一组，一人抛硬币，另一人做记录。
　　③学生填完表后，教师提问：“观察上表，你发现正面朝上次数非常接近哪个数字？说明正面朝上的次数是总次数的多少？”
　　④“一半”可以用哪个分数来表示，说明正面朝上的次数是总次数的几分之一？“做”后小结：像抛硬币这样只有两种可能出现的结果，其中一种可能出现的结果用表示。
　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。这就要求教师积极引导学生操作，在操作中体验数学知识的形成过程。
　　三、在探索中体验——引导学生“学”数学
　　《数学课程标准》指出：“学生学习数学应当成为学生探索数学的过程。”教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。因此，要让学生成为学习活动的主体，并为他们提供自主探索的机会。
　　例如，教学“数字的用处”时，课前学生自主调查寻找生活中的编码，了解编码表示的意思。课中先引导学生设计熟悉的学号，体验编码的规则与传达的信息有关，紧接着认识身份证，了解身份证编码的结构和含义。这个环节教师是这样做的：
　　（1）我们在学校可以用学号表示一个人的身份，当同学们步入社会后，还用这个号码行吗？（生摇头表示不行），每个人也有一个号码来表示他的身份，知道是什么吗？（生齐答：身份证）
　　（2）教师要求同桌把课前收集到的身份证放在一起，互相说：“你知道了什么？”
　　（3）学生汇报：“先展示自己课前收集到的身份证，紧接着这位学生出题考考大家。①身份证一共有几位数字？②这里哪个号码是我的？③我的出身日期是哪年哪月哪日？④从哪个数字可以看出我是一名男生？⑤这几个号码中哪个是我父亲的？哪个是我母亲的？……
　　（4）在此基础上教师小结身份证的结构与含义。
　　在整个过程中，教师创造性使用教材，提供充分自主探索的时间，在信息的收集、处理、理解、传递的过程中，师生对话，生生之间进行对话、交流，做到学生会的不讲，学生不会的引导探索，教师是整个活动体验的组织者、帮助者、指导者。
　　总之，教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，有利于学生生动开展观察、实践、猜测、验证等主体性活动，让学生在享受和体验中完成知识、技能、思维的拓展，让课堂生成灵动和精彩，成为数学课堂一道亮丽的风景线。◆(作者单位：江西省于都县实验小学)
　　□责任编辑：周瑜芽
　　
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