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湖南师大附中英语名师工作室把工作室定位为学习共同体、专业共同体、研究共同体、成长共同体。为了使工作室英语教师共同体能够永远保持活力与激情，我们不断地与外界分享交流我们的研究成果，进行成果辐射，根据辐射反响来验证我们的成果。通过五年的实践，我们探索出五条比较成熟的成果辐射的途径和方法：专题讲座，名师引领；同课异构，特色交流；翻转培训，联合教研；主题论坛，思维碰撞；在线研讨，及时解惑。
英语名师工作室成果辐射途径方法湖南师大附中是全国基础教育新课程改革四所试点校之一，被省教育厅誉为“金牌摇篮、课改先锋、办学典范、担当楷模”。为了提高教师队伍的整体素质，充分发挥名师的引领示范作用，学校于2011年成立了名师工作室。刘淑英英语名师工作室把工作室定位为学习共同体、专业共同体、研究共同体、成长共同体。申报立项了省“十二五”规划课题《以名师工作室为依托的英语教师共同体专业发展的策略研究》。经过实践研究，工作室在英语教师共同体专业发展的策略方面积累了比较丰富的经验。为了能够永远保持活力与激情，也为了检验我们的成果的社会效应，我们不断地与外界分享交流，进行成果辐射。通过5年的实践，我们探索出五条比较成熟的成果辐射的途径和方法。
一、专题讲座，名师引领
虽然讲座是一种被动培训方式，但讲座仍然是一种不可缺少的培训方式。首先，讲座内容是某个人多年的思考和实践总结，是值得借鉴的经验。其次，如果老师自己没有主动接触培训的愿望，被动培训就不失为最佳方式了。培训就像吃饭，如果完全靠自主选择，多数会由于偏食而造成某些营养不足。我们工作室对外交流的讲座主要分为三类。
1.榜样示范类。主要是总结名师的个人经验，讲述名师的专业成长经历，用名师成长故事来激励老师们主动进行专业发展。我们工作室的导师蒋立耘老师和尹一兵老师都在附中集团各校介绍过自己的专业发展经验，首席名师刘淑英老师应邀先后5年为长沙市骨干教师培训班做过《我的专业成长之路》《我的自主专业发展之路》《中学英语教师的专业成长之路》《中学英语教师自主专业发展规划》等讲座。受到很多有事业追求和专业发展意识的中青年老师的追捧，使我们结交到很多朋友。
2.科研指导类。主要是以我们工作室课题研究为例，介绍教育科研的方法和经验。工作室曾在附中集团各校和长沙市骨干教师培训班做科研指导类讲座多次，如：《中学英语教师如何做研究》《课题研究的设计、实施与总结》《如何写***》等。
3.经验分享类。工作室导师蒋立耘等老师在长沙、常德、广西等地做经验介绍讲座10多个，刘淑英老师为广州、深圳、贵州、湖南省英语研讨会、长沙市骨干教师培训班以及长沙、平江等10多个县市做经验讲座30多次。内容涵盖很广，有课题研究、课堂教学改革、高考备考策略、高考题型解题指导、学法指导等等。如，《高中英语有效教学策略探讨》《湖南师大附中高中英语“三导四学”课堂教学实践经验》《湖南师大附中<牛津高中英语自主学习册>的编写思路和使用建议》《***年高考英语复习备考策略》《如何培养学生的***能力》等。在经验分享中，我们广交朋友，相互学习，共同成长。
二、同课异构，特色交流
除了以课题研究的方式研究课堂，同课异构是研究课堂的最好途径。同课异构不仅能激发老师的求异思维，更能推动老师的特色发展。我校工作室主要开展有三个层级的同课异构活动。一是校内同课异构，每年青年教师赛课和学校对外开放日活动中，工作室要求学员把自己微课题或合作课题的研究成果在校内进行展示，与其他老师进行同课异构。甘智英、周彦、谭莎等老师都获得学校文科类教学比赛一等奖。二是校际同课异构，工作室每个学期都开展两次集团校教研活动，多校之间进行同课异构课堂分享。除了校本部，广益实验中学和梅溪湖中学都提供了非常优质的课例。三是省内外同课异构，我校英语名师工作室每年都会指导青年学员与全国部分师大附中英语教师进行同课异构交流活动，青年学员苏晓玲、谭莎、甘智英等都提供了非常优秀的课例。另外，“省培计划”和“国培计划”项目中，我校工作室经常承担“送培到县/市”活动，每次送培活动都采用主题讲座 同课异构方式进行，即由送培专家指导两堂课，接受培训的地方也提供两堂课，这四堂课两两内容相同。听完课再教者说课、全员讨论、专家点评。这种培训方式很受当地老师们的欢迎。
在同课异构活动中，我校英语名师工作室的课题《高中英语“三导四学”有效教学策略探讨》所研究出来的教学范式得到高度赞扬。三导：即课前指导、课中引导、课后督导，四学：即自主学习、合作学习、探究学习和体验学习。配合课堂教学改革，我们编写了《牛津高中英语自主学习册》共8本），目前已修订出版。
三、翻转培训，联合教研
受翻转课堂的启发，我们工作室在集团校教研活动中创新出翻转培训的方法，即首先提供研究主题，让老师们先按要求进行自主探究，然后集中研讨，分享交流大家自主探究的成果，最后通过讨论形成研究成果。这种教研方法，不仅缩短了集中的时间，而且前期的自主探究过程给了每个老师主动思考的机会，人人都参与了探究，不仅避免了被培训的局面，还大大提高了研讨效果。后来英语名师工作室将翻转培训方式应用在国培省培的“送培到县/市”的活动中，更是提高了培训质量。如果我们不了解对方，也不让对方主动参与到培训中，就像送礼物一样送个讲座送堂课然后走人，就根本没办法判断我们送的“礼物”是否是别人需要的。翻转培训让受培方自主探究他们自己要求我们送培的主题内容，同时也配套设计他们的主题内容课例，我们送培方准备好主题的专题报告，同时配套准备观摩课，然后大家聚在一起观摩、说课、评课，通过比较、研讨，大家都会找到与自己心灵契合的东西。这样的培训没有旁观者，大家收获颇丰，无论培训者还是受训者都有各自的收获，我们双方都在培训中共同成长。
四、主题论坛，思维碰撞
工作室一直鼓励特色发展。首先，名师团队的导师各具特色，都有自己独特的教学风格和擅长的领域。其次，名师团队导师和学员之间，不是常规的师徒模式，而是平等交流。我们鼓励学员保持自己的特色，形成自己的风格。对导师既不唯命是从，也不主张模仿。我们要求学员每一堂课都要自己原创设计，不许听完导师的课再上课，也不许使用备课组集体备课课件。反过来，导师会经常去学员的课堂，和他们一起研讨他们教学设计中的优点和不足。英语名师工作室的这种文化氛围，培养出来的学员独立性强，很有思想。工作室每期举行一次主题论坛，让集团校中对同一主题有不同观点的老师齐聚一堂，各抒己见，很多青年学员由此脱颖而出。同时，主题论坛也加深了各集团校英语老师之间的友谊。
五、在线研讨，及时解惑
为了加强交流和研讨，也为了我们的交流与讨论不局限于名师工作室成员，我们组建了湖南师大附中集团校英语教师QQ群（而不只是工作室群），虽然有了翻转培训后就没有再进行在线主题研讨，但QQ可以及时在线研讨英语教学中的疑惑或难题，具有其他任何教研活动都不可替代的功能，所以我们一直利用得很好。而且集团校之间经常经由QQ群共享教学资源，很受大家欢迎。
参考文献：
[1]刘穿石.名师工作室的解读与理性反思.江苏教育研究，2010，（10）.
英语名师工作室成果辐射途径方法湖南师大附中是全国基础教育新课程改革四所试点校之一，被省教育厅誉为“金牌摇篮、课改先锋、办学典范、担当楷模”。为了提高教师队伍的整体素质，充分发挥名师的引领示范作用，学校于2011年成立了名师工作室。刘淑英英语名师工作室把工作室定位为学习共同体、专业共同体、研究共同体、成长共同体。申报立项了省“十二五”规划课题《以名师工作室为依托的英语教师共同体专业发展的策略研究》。经过实践研究，工作室在英语教师共同体专业发展的策略方面积累了比较丰富的经验。为了能够永远保持活力与激情，也为了检验我们的成果的社会效应，我们不断地与外界分享交流，进行成果辐射。通过5年的实践，我们探索出五条比较成熟的成果辐射的途径和方法。
一、专题讲座，名师引领
虽然讲座是一种被动培训方式，但讲座仍然是一种不可缺少的培训方式。首先，讲座内容是某个人多年的思考和实践总结，是值得借鉴的经验。其次，如果老师自己没有主动接触培训的愿望，被动培训就不失为最佳方式了。培训就像吃饭，如果完全靠自主选择，多数会由于偏食而造成某些营养不足。我们工作室对外交流的讲座主要分为三类。
1.榜样示范类。主要是总结名师的个人经验，讲述名师的专业成长经历，用名师成长故事来激励老师们主动进行专业发展。我们工作室的导师蒋立耘老师和尹一兵老师都在附中集团各校介绍过自己的专业发展经验，首席名师刘淑英老师应邀先后5年为长沙市骨干教师培训班做过《我的专业成长之路》《我的自主专业发展之路》《中学英语教师的专业成长之路》《中学英语教师自主专业发展规划》等讲座。受到很多有事业追求和专业发展意识的中青年老师的追捧，使我们结交到很多朋友。
2.科研指导类。主要是以我们工作室课题研究为例，介绍教育科研的方法和经验。工作室曾在附中集团各校和长沙市骨干教师培训班做科研指导类讲座多次，如：《中学英语教师如何做研究》《课题研究的设计、实施与总结》《如何写***》等。
3.经验分享类。工作室导师蒋立耘等老师在长沙、常德、广西等地做经验介绍讲座10多个，刘淑英老师为广州、深圳、贵州、湖南省英语研讨会、长沙市骨干教师培训班以及长沙、平江等10多个县市做经验讲座30多次。内容涵盖很广，有课题研究、课堂教学改革、高考备考策略、高考题型解题指导、学法指导等等。如，《高中英语有效教学策略探讨》《湖南师大附中高中英语“三导四学”课堂教学实践经验》《湖南师大附中<牛津高中英语自主学习册>的编写思路和使用建议》《***年高考英语复习备考策略》《如何培养学生的***能力》等。在经验分享中，我们广交朋友，相互学习，共同成长。
二、同课异构，特色交流
除了以课题研究的方式研究课堂，同课异构是研究课堂的最好途径。同课异构不仅能激发老师的求异思维，更能推动老师的特色发展。我校工作室主要开展有三个层级的同课异构活动。一是校内同课异构，每年青年教师赛课和学校对外开放日活动中，工作室要求学员把自己微课题或合作课题的研究成果在校内进行展示，与其他老师进行同课异构。甘智英、周彦、谭莎等老师都获得学校文科类教学比赛一等奖。二是校际同课异构，工作室每个学期都开展两次集团校教研活动，多校之间进行同课异构课堂分享。除了校本部，广益实验中学和梅溪湖中学都提供了非常优质的课例。三是省内外同课异构，我校英语名师工作室每年都会指导青年学员与全国部分师大附中英语教师进行同课异构交流活动，青年学员苏晓玲、谭莎、甘智英等都提供了非常优秀的课例。另外，“省培计划”和“国培计划”项目中，我校工作室经常承担“送培到县/市”活动，每次送培活动都采用主题讲座 同课异构方式进行，即由送培专家指导两堂课，接受培训的地方也提供两堂课，这四堂课两两内容相同。听完课再教者说课、全员讨论、专家点评。这种培训方式很受当地老师们的欢迎。
在同课异构活动中，我校英语名师工作室的课题《高中英语“三导四学”有效教学策略探讨》所研究出来的教学范式得到高度赞扬。三导：即课前指导、课中引导、课后督导，四学：即自主学习、合作学习、探究学习和体验学习。配合课堂教学改革，我们编写了《牛津高中英语自主学习册》共8本），目前已修订出版。
三、翻转培训，联合教研
受翻转课堂的启发，我们工作室在集团校教研活动中创新出翻转培训的方法，即首先提供研究主题，让老师们先按要求进行自主探究，然后集中研讨，分享交流大家自主探究的成果，最后通过讨论形成研究成果。这种教研方法，不仅缩短了集中的时间，而且前期的自主探究过程给了每个老师主动思考的机会，人人都参与了探究，不仅避免了被培训的局面，还大大提高了研讨效果。后来英语名师工作室将翻转培训方式应用在国培省培的“送培到县/市”的活动中，更是提高了培训质量。如果我们不了解对方，也不让对方主动参与到培训中，就像送礼物一样送个讲座送堂课然后走人，就根本没办法判断我们送的“礼物”是否是别人需要的。翻转培训让受培方自主探究他们自己要求我们送培的主题内容，同时也配套设计他们的主题内容课例，我们送培方准备好主题的专题报告，同时配套准备观摩课，然后大家聚在一起观摩、说课、评课，通过比较、研讨，大家都会找到与自己心灵契合的东西。这样的培训没有旁观者，大家收获颇丰，无论培训者还是受训者都有各自的收获，我们双方都在培训中共同成长。
四、主题论坛，思维碰撞
工作室一直鼓励特色发展。首先，名师团队的导师各具特色，都有自己独特的教学风格和擅长的领域。其次，名师团队导师和学员之间，不是常规的师徒模式，而是平等交流。我们鼓励学员保持自己的特色，形成自己的风格。对导师既不唯命是从，也不主张模仿。我们要求学员每一堂课都要自己原创设计，不许听完导师的课再上课，也不许使用备课组集体备课课件。反过来，导师会经常去学员的课堂，和他们一起研讨他们教学设计中的优点和不足。英语名师工作室的这种文化氛围，培养出来的学员独立性强，很有思想。工作室每期举行一次主题论坛，让集团校中对同一主题有不同观点的老师齐聚一堂，各抒己见，很多青年学员由此脱颖而出。同时，主题论坛也加深了各集团校英语老师之间的友谊。
五、在线研讨，及时解惑
为了加强交流和研讨，也为了我们的交流与讨论不局限于名师工作室成员，我们组建了湖南师大附中集团校英语教师QQ群（而不只是工作室群），虽然有了翻转培训后就没有再进行在线主题研讨，但QQ可以及时在线研讨英语教学中的疑惑或难题，具有其他任何教研活动都不可替代的功能，所以我们一直利用得很好。而且集团校之间经常经由QQ群共享教学资源，很受大家欢迎。
参考文献：
[1]刘穿石.名师工作室的解读与理性反思.江苏教育研究，2010，（10）.