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摘 要： 随着新课程改革的深入推进，体育教师面对社会提出的多方面要求，承受的压力较大。对体育教师的心理需求进行分析对提高体育教学质量及加强教师管理具有重要的意义。文章在对体育教师心理需求加以具体分析的基础上，提出管理建议，以期为高效实现体育教学目标提供参考与借鉴。
关键词： 体育教师 心理需求 管理建议
新时期的体育教学对体育教师提出了更高的要求，这就使得体育教师承受的压力相较以往增加了许多。而体育教师是体育教学活动的组织者与实施者，教师的素质及其心理状态等对教学目标的实现程度有直接影响。本文对体育教师的心理需求进行了分析并提出了管理建议，以期为高效实现体育教学目标提供帮助。
1.体育教师心理需求分析
心理需求是体育教师积极工作的主观心理基础，是影响体育教学质量的重要制约因素。心理需求一般包括精神需求与物质需求两方面，体育教师的心理需求也不例外。精神需求是教师追求职业发展的体现，是教师职业成就感的来源；而物质需求是教师追求生活物质水平提升的体现，是大多数年轻教师的追求。不同教师对精神需求及物质需求的看重程度不一，较发达地区的教师大多更注重精神需求的满足，而经济相对落后地区的教师则更希望物质需求得到满足。
1.1体育教师的工作特点
体育教师工作具有复杂性、艰苦性及创造性这三个特点。体育教师工作的复杂性表现在教学过程中的不可控因素较多，教师要在体力、智力及意外处理能力方面做好准备。艰苦性表现在教师的教学场所多在室外，冬天寒冷、夏季酷热使体育教学具有艰苦性。创造性则表现在教师在教学过程中需要发挥创造性，以使教学活动保持新颖性，从而充分调动学生的锻炼主动性与积极性。
1.2体育教师的心理需求的内容组成
1.2.1精神需求
体育教师是社会人，每个社会人都渴望受到社会的尊重，体育教师的职业成就感在很大程度上取决于自身受到尊重的程度。教师职业是较受人尊重的职业，但是由于社会大环境的影响，人们一般对语、数、外等主学科的教师较看重，而对体育教师并不是太看重，这就导致体育教师的社会尊重需求得不到满足。
在学校对于体育教师的尊重与以往相比较已经有所改善的情况下，体育教师的待遇仍与其他主学科教师的待遇有所区别。这是人们的思维定势所致，甚至是体育教师的想法。然而，学校的鼓励与尊重是教师不断追求进步的重要力量源泉，因此，学校要对教师希望得到尊重的心理需求给予高度的重视。
自我尊重是体育教师的精神需求得到满足的关键。所有外在的尊重与肯定只是一种附加激励，而自我尊重则是满足自尊心理的主观方面，对客观尊重的转变具有积极的影响。自我尊重与体育教师的思想修养、文化素质、学历水平、工作能力及资历职称等密切联系，因此，重视自我修养的提高是自我尊重的重要途径。
1.2.2物质需求
随着社会整体经济水平的发展，教师的待遇得到较大改善，体育教师的物质需求基本能够得到满足与保障，其主要表现在教师的职业、生活及医疗等得到保障。一般情况下，年轻教师的物质需求更强烈，因为他们初出社会，有的还没有成立家庭，或是没有住房，生活压力自然相对较大。此外，一些体育教师的物质需求较强烈的主要原因是，长期以来没有享受到与其他主学科的教师相等的待遇，他们因为自己的体力劳动与脑力劳动没有得到应有的回报而感到失落。因此，对于体育教师的物质需求的满足其实是一种对教师的劳动与付出的肯定，更是教师职业成就感的重要来源。
2.管理建议
体育教师是体育教学活动的引导者与组织者，对教学活动的顺利开展及教学目标的实现有至关重要的影响。搞好学校体育教师管理，体育教学就成功了一半。重视体育教师内在因素的激励，了解体育教师的心理需求，满足体育教师的合理要求，是体育教师管理的关键。
2.1学校的客观因素与体育教师的主观需求相统一
学校在管理过程中应做到对体育教师的最大限度的尊重，在对教师的精神需求与物质需求有所了解与分析的基础上，给予力所能及的满足，最终实现学校的客观因素与体育教师的主观需求相统一。
2.1.1提高体育教师的地位
新时期，学校应对体育教学给予足够的重视，把体育教学摆在学校教育的重要地位，做到对体育教师的劳动的尊重与支持，满足体育教师的合理要求，由此在学校逐步建设良好的体育锻炼风气，最终达到提高体育教师地位的目的。
2.1.2关心体育教师的切身利益
学校应注意关注体育教师的切身利益，在了解体育教师的生活或是工作中的困难之后，及时帮助解决，以使教师在工作中保持较好的状态。
2.1.3保障体育教师的基本权利
在体育教师管理中遵循民主的基本原则，保障体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，采纳其中的合理化建议，以调动教师的工作与主动要求进步的积极性。
2.2体育管理与体育教师实际相统一
体育教师在个人身体素质条件、年龄、性别等方面存在差异，学校在对教师进行管理时要将这些因素考虑在内，做到对体育教师潜能的最大化发掘，促进教师价值的最优化实现。
2.3奖惩制度与教师的实际劳动与付出相统一
学校的奖惩制度应在参考教师意见的基础上制定，做到对所有教师一视同仁，以对教师的激励与鼓舞为主要宗旨，使教师感受到学校对自己的劳动与付出的肯定，并由此产生更大的教育热情。
本文对体育教师的心理需求进行分析并提出管理建议。此外，在现在这样良好的教育环境下，教师应该做出一定的姿态，表明自身对教育事业的执著与热爱，并付诸实践，通过自身的积极努力实现体育教师的价值。
参考文献：
[1]谭华，主编.体育史[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京大学出版社，2012，1.
[3]杨锋，刘静.我国普通高校体育教学环境评价体系的构建[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（09）.
关键词： 体育教师 心理需求 管理建议
新时期的体育教学对体育教师提出了更高的要求，这就使得体育教师承受的压力相较以往增加了许多。而体育教师是体育教学活动的组织者与实施者，教师的素质及其心理状态等对教学目标的实现程度有直接影响。本文对体育教师的心理需求进行了分析并提出了管理建议，以期为高效实现体育教学目标提供帮助。
1.体育教师心理需求分析
心理需求是体育教师积极工作的主观心理基础，是影响体育教学质量的重要制约因素。心理需求一般包括精神需求与物质需求两方面，体育教师的心理需求也不例外。精神需求是教师追求职业发展的体现，是教师职业成就感的来源；而物质需求是教师追求生活物质水平提升的体现，是大多数年轻教师的追求。不同教师对精神需求及物质需求的看重程度不一，较发达地区的教师大多更注重精神需求的满足，而经济相对落后地区的教师则更希望物质需求得到满足。
1.1体育教师的工作特点
体育教师工作具有复杂性、艰苦性及创造性这三个特点。体育教师工作的复杂性表现在教学过程中的不可控因素较多，教师要在体力、智力及意外处理能力方面做好准备。艰苦性表现在教师的教学场所多在室外，冬天寒冷、夏季酷热使体育教学具有艰苦性。创造性则表现在教师在教学过程中需要发挥创造性，以使教学活动保持新颖性，从而充分调动学生的锻炼主动性与积极性。
1.2体育教师的心理需求的内容组成
1.2.1精神需求
体育教师是社会人，每个社会人都渴望受到社会的尊重，体育教师的职业成就感在很大程度上取决于自身受到尊重的程度。教师职业是较受人尊重的职业，但是由于社会大环境的影响，人们一般对语、数、外等主学科的教师较看重，而对体育教师并不是太看重，这就导致体育教师的社会尊重需求得不到满足。
在学校对于体育教师的尊重与以往相比较已经有所改善的情况下，体育教师的待遇仍与其他主学科教师的待遇有所区别。这是人们的思维定势所致，甚至是体育教师的想法。然而，学校的鼓励与尊重是教师不断追求进步的重要力量源泉，因此，学校要对教师希望得到尊重的心理需求给予高度的重视。
自我尊重是体育教师的精神需求得到满足的关键。所有外在的尊重与肯定只是一种附加激励，而自我尊重则是满足自尊心理的主观方面，对客观尊重的转变具有积极的影响。自我尊重与体育教师的思想修养、文化素质、学历水平、工作能力及资历职称等密切联系，因此，重视自我修养的提高是自我尊重的重要途径。
1.2.2物质需求
随着社会整体经济水平的发展，教师的待遇得到较大改善，体育教师的物质需求基本能够得到满足与保障，其主要表现在教师的职业、生活及医疗等得到保障。一般情况下，年轻教师的物质需求更强烈，因为他们初出社会，有的还没有成立家庭，或是没有住房，生活压力自然相对较大。此外，一些体育教师的物质需求较强烈的主要原因是，长期以来没有享受到与其他主学科的教师相等的待遇，他们因为自己的体力劳动与脑力劳动没有得到应有的回报而感到失落。因此，对于体育教师的物质需求的满足其实是一种对教师的劳动与付出的肯定，更是教师职业成就感的重要来源。
2.管理建议
体育教师是体育教学活动的引导者与组织者，对教学活动的顺利开展及教学目标的实现有至关重要的影响。搞好学校体育教师管理，体育教学就成功了一半。重视体育教师内在因素的激励，了解体育教师的心理需求，满足体育教师的合理要求，是体育教师管理的关键。
2.1学校的客观因素与体育教师的主观需求相统一
学校在管理过程中应做到对体育教师的最大限度的尊重，在对教师的精神需求与物质需求有所了解与分析的基础上，给予力所能及的满足，最终实现学校的客观因素与体育教师的主观需求相统一。
2.1.1提高体育教师的地位
新时期，学校应对体育教学给予足够的重视，把体育教学摆在学校教育的重要地位，做到对体育教师的劳动的尊重与支持，满足体育教师的合理要求，由此在学校逐步建设良好的体育锻炼风气，最终达到提高体育教师地位的目的。
2.1.2关心体育教师的切身利益
学校应注意关注体育教师的切身利益，在了解体育教师的生活或是工作中的困难之后，及时帮助解决，以使教师在工作中保持较好的状态。
2.1.3保障体育教师的基本权利
在体育教师管理中遵循民主的基本原则，保障体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，采纳其中的合理化建议，以调动教师的工作与主动要求进步的积极性。
2.2体育管理与体育教师实际相统一
体育教师在个人身体素质条件、年龄、性别等方面存在差异，学校在对教师进行管理时要将这些因素考虑在内，做到对体育教师潜能的最大化发掘，促进教师价值的最优化实现。
2.3奖惩制度与教师的实际劳动与付出相统一
学校的奖惩制度应在参考教师意见的基础上制定，做到对所有教师一视同仁，以对教师的激励与鼓舞为主要宗旨，使教师感受到学校对自己的劳动与付出的肯定，并由此产生更大的教育热情。
本文对体育教师的心理需求进行分析并提出管理建议。此外，在现在这样良好的教育环境下，教师应该做出一定的姿态，表明自身对教育事业的执著与热爱，并付诸实践，通过自身的积极努力实现体育教师的价值。
参考文献：
[1]谭华，主编.体育史[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京大学出版社，2012，1.
[3]杨锋，刘静.我国普通高校体育教学环境评价体系的构建[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（09）.