带了六年的语文，在教学中，时不时会遇到一些孩子因不会写作文而发愁，到处去上补习班，为此我也感到很困惑。我想了好多的办法，请教了好多的名师、老教师，所以白已有一些小感悟。
　　一天，上体育课我看到孩子们玩的正开心，便上去和学生们一起谈心，谈地非常愉快，我有意和孩子们谈到“作文”的话题，倾听到他们对于“作文”的真实看法。在被问到“喜不喜欢作文”的话题时，大约有700以上孩子的小脑袋都摇成了“拨浪鼓”，其中还不乏一些作文水平不错的孩子。问其原因，几乎不约而同地回答： “难！”这的确很难不让人担忧。究竟什么原因造成了孩子们对于“作文”的畏难情绪？又该如何引导孩子们走出心理阴影并爱上作文呢？
　　面对孩子“不争气”的作文水平，家长们心急如焚，于是请家教、上辅导班…，忙得不亦乐乎。岂不知，在功利思想大行其道的今天，辅导班中的南郭先生比比皆是，加之孩子已有的抵触情绪，结果往往适得其反，甚至会加剧孩子对作文的敌对程度。
　　弄清了孩子害怕作文的根源，接下来便可以对症下药，有的放矢地给予孩子正确的指导，逐步培养起孩子的写作兴趣，引导孩子爱上作文。
　　写日记是最好的练笔方式，这点大家都知道，可孩子就是不愿意写怎么办？所以家长要讲究些策略，要在不露痕迹、潜移默化中让孩子悄悄“上当”。你可以先和孩子做做游戏、讲讲故事，聊聊天…，趁着孩子的高兴劲儿悄然切人：“这个故事好不好听？你最喜欢哪一点？妈妈很想听你讲一遍可以吗？”等到孩子乐滋滋地讲完故事，你只要由衷地竖起大拇指：“宝贝讲得真给力，太棒了！这么精彩的故事如果忘了太可惜了，趁現在把它记下来好不好？”相信此时绝大多数孩子会欣然应允的。以后只要变着花样儿“如法炮制”，你的目的就达到了，“润物细无声”。
　　孩子初写作文，切忌要求过高，将事情完整地交代明白就好。可以是“三言”，也可以是“两语”;不必追求布局多么严谨、语言多么精炼、开头结尾多么呼应，姑且当作孩子的信手涂鸦义何妨？引导阶段，重点培养的是孩子的写作兴趣，让孩子有勇气去写，而非盲目期待其作文水平的快速提高。“好读书”就是让孩子喜欢读书、多读书，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，最好能培养出个手不释卷的“小书虫”来。有的家长说：我家孩子天生就不喜欢读书！其实造成这种局面的“罪魁祸首”一般是家长，没有哪个孩子真正不喜欢读书的。大多是因为家长不了解孩子的阅读兴趣，不懂得由年龄层次的差异引起的阅读兴趣的不同，给孩子提供了不适合其年龄段的书籍。字还认不到一箩筐，就逼着孩子看“四大名著”，读“五经”、背“四书”…。如果哪个孩子喜欢，那他真的就不是“孩子”了。刚才所讲的就属于“读好书”的范畴，家长在这方面要切实把好关，给孩子选择适合的“好书”。
　　孩子就是孩子，无论是说话还是作文，用的都是充满了孩子味儿的语言。这也正是天真烂漫的孩童最纯真、最质朴、最自然的表达方式，本应得到肯定和倡导的。有些家长或老师却“看在眼里，别扭在心里”，觉得幼稚、哕嗦，不精练。于是乎，在一些小学生的作文里，我们常常会看到不少过于成人化的表达方式。看似写作水平“不错”，事实上要么是“被修改”得面目皆非;要么便是孩子“被早熟”下的畸形作品。
　　任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。教师只有切实加强作文的启蒙教学，才能最大限度调动学生的内在潜质，使他们的文章焕发出新的异彩。