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摘 要：信息化教学突破了传统课堂“教”与“学”在时间和空间上的限制，为自主学习模式的推进开辟了广阔的前景。本文将研究信息化教学手段在职业院校会计专业课程中的运用，为会计课程改革进行了一些有益的探索和实践。
关键词：信息化教学 教学设计
近年来，随着多媒体与网络技术的迅猛发展，人们的生活方式也发生了巨大改变。职业院校招收的90后、00后学生逐渐成为网络背景的新一代。随着手机、平板等网络通信工具的发展，学生获取知识的方式不再局限于传统的教师课堂教学。 因此，探讨如何将信息化教学手段运用到课堂中来，尝试建立适应未来信息社会需要的会计教学新模式，具有重要意义。
一、信息化教学与会计课程整合的教学模式设计
基于信息化教学手段与会计课程整合的教学模式设计，包括教学环境分析、信息化教學课堂设计、信息化教学评价体系四个环节，以教学目标、教材和学生的分析为起点，创设特定的教学环境与资源，实现网络在线教学、课堂教师引领教学、实践操作教学的深度融合。必备要素包括完善的网络环境（包括网络教学平台、实训教学平台、计算机网络）、丰富的教学资源、多媒体设备和具有一定信息素养的学生与教师。
二、信息化教学与会计课程整合的教学实践——以高职会计课程支票结算方式为例
1.教学环境分析。
1.1教材与学情分析。本课题选自我校开设的《会计实务》课程第七章第一节。它阐述了支票结算的有关规定、步骤及支票结算实例。本教材在会计专业的学习中，有着承上启下的作用。本课授课对象为会计专业高职二年级学生。他们之前已学习过《基础会计》，对支票结算有初步了解。但学生对支票的填制仍然停留在理论阶段，实际填写错误率高。事实上，学生对于理论学习，感觉比较枯燥。但他们对会计实训较为感兴趣，且具备一定的信息化技术运用能力。
1.2教学目标的确定。结合高职学生的特点，笔者确定了如下三维教学目标。①知识目标：知道支票的种类、内容和填制方法。②能力目标：能联系实际对支票核算进行操作，在学习中发展分析能力、表达能力。③情感目标：通过信息化教学与会计课堂的整合，让学生体验探索学习的过程，体会学习的乐趣，培养团队协作精神。
1.3教学资源的与教学设施。信息化教学资源的开发与收集对于信息化课堂的开展至关重要。笔者通过整合优质的网络素材资源、精心制作微课视频与仿真模拟动画、鼓励学生模拟情境拍摄微视频、邀请企业会计专家在线答疑等方式进行教学资源建设，依托本校网络教学平台，打造了这堂信息化教学手段下的会计实训课。
本校信息化设施较为完善。本课安排在我校会计实训室，硬软件设施配备齐全，其中硬件设施包括计算机（毎生一台）、多媒体教学设备、实物投影仪、打印机（每组一台）、数码设备（学生手机）等，软件设施包括网络教学平台、会计实训教学软件、计算机网络等。此外，配备相应的会计记账凭证、账页、空白支票及其他会计用具等。
2.信息化在线教学课堂。针对本课题，笔者在我校的网络教学平台上精心设计了认识支票、3D仿真、微视频课堂、随堂测试、大家来找茬，答疑讨论、专家连线、常见问题等模块。学生课前将小组预习作业上传至“认识支票”，包括收集不同支票种类及其运用，供大家学习。课堂上，学生登陆平台，通过“随堂测试”环节对预习进行自我检测。随后，学生通过教师事先录好的微视频进行实操的自主学习。接着，学生观看“3D仿真”动画，了解财务科不同人员的工作任务，并运用“3D仿真演练”软件，进行在线学习，全程完成支票提现过程，系统将自动判别学生的操练情况并显示错误。接着，学生在“大家来找茬”游戏中，寻找支票填写的错误，激发兴趣。最后，根据教师布置的任务，学生创设模拟岗前培训的情境，每四人模拟企业的一个财务团队，分工扮演总经理、财务主管、会计、出纳的角色，去银行提现，并用手机拍摄全程视频，发到教学平台，供其他小组观看评价。人机交互，师生互动，引发激情，变被迫学习为积极参与，既突破了重难点的学习，也减轻教师批改作业的巨大工作量。
在整个网络学习的过程中，学生如有疑问或不同见解可以在平台的“常见问题”中自行查询解惑，也可在“答疑讨论”模块中进行在线讨论、分享和反思，还可以在“专家连线”中，对实际操作中的疑问，咨询与学校校企合作的企业会计专家。平台的学习成长记录带袋将自动记录下学生在线学习的过程性数据，也实现了在线教学的监督与评价。
3.信息化教学评价体系。传统教学中的测试显然已不适用于信息化教学中的学生评价。信息化教学评价的思想体现为从关注学习结果到关注学习者的学习过程，从一个考试分数到学生学习的全程评价，采用“个人成长记录袋”方式，通过平台，记录学生在网络课堂中的各种行为表现、作业作品及思考等描述性内容。本着评价内容多元化，评价方式多样化的思想，将包括登陆次数、登陆时间、课前准备、仿真演练、随堂测试、游戏作业等各方面，进行具体量化的评价。
三、实践中面临的问题与思考
信息化教学与职业院校会计课程的整合对教学过程的优化和效果的提高有着显著优势， 已经得到了学生和教师的普遍认可，但其实践效果却不尽理想，主要有以下三方面问题亟待解决。
1.教师层面。会计信息化教学对教师能力的要求大大提高了。在该模式下，教师要将自己的角色从“演员”向“导演”转变。教师不光要成为学生学习的引领者、合作伙伴、协助者，甚至还要参与网络教学资源的设计与开发。在信息化环境下，教师需要具备较高的综合教学能力，这种能力主要包含四个方面：信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。而且，这种能力不是固定不变的，而是随着社会发展不断更新完善的。因此，这就需要教师随时能自主学习，更新知识储备。
2.学生层面。教学效果的好坏虽然和教师的教法息息相关，但最根本的还是取决于学习者本身。信息化教学需要学生能用大量时间在网络平台上自主学习。职业学校学生基础较差，自身学习积极性与主动性不强，没有养成良好的学习习惯，在如今信息泛滥的网络环境下进行自主在线学习更是存在自我管理能力弱，容易迷失方向、甚至被网络上一些不良的信息干扰等诸多问题，大大影响了信息化教学的实践效果。因此，如何整合资源，开发网络平台教学，促进学生自我管理学习、激发学习兴趣等，都成为了信息化教学所必须面临的挑战。
3.环境支持层面。有效的信息化教学还取决于资源与技术环境的支持。随着教育信息化的推广与普及，各职业院校已基本具备了开展信息化教学的硬件环境。但软件环境仍需要加强。首先各院校要认识到信息化教学相对传统教学的进步，重视信息化教学的建设。其次，学校要提供相应的培训，使得教师能具备基本的信息化教学能力。最重要的，仍然是优质教学资源的设计与开发，这需要学校及国家再政策和资金上的大力支持。
综上所述，信息化教学手段与会计课程的有效结合，打破了传统的“教”与“学”在时间和空间上的限制，在教学过程中，学生成为了课堂的主人。作为一名高职校会计教育的工作者，更应充分认识信息化教学的现实意义和信息化改革的重要性，不断努力提高自身的信息素养和教育教学能力，将信息技术与学科课程进行有效整合，优化教育教学过程，才能更好的开展会计教学工作，才能让我们的学生能够更轻松更有效地学习新知识新技能，从而培养出适应数字化信息时代的高素质会计人才。
参考文献：
[1]陈朱斌.基于信息技术与课程整合的混合式教学研究[J]，中国教育信息化2015（4）：11.
[2]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（4）：68.
作者简介：孟沁（1987—），女，硕士，高校讲师，会计教育方向。
关键词：信息化教学 教学设计
近年来，随着多媒体与网络技术的迅猛发展，人们的生活方式也发生了巨大改变。职业院校招收的90后、00后学生逐渐成为网络背景的新一代。随着手机、平板等网络通信工具的发展，学生获取知识的方式不再局限于传统的教师课堂教学。 因此，探讨如何将信息化教学手段运用到课堂中来，尝试建立适应未来信息社会需要的会计教学新模式，具有重要意义。
一、信息化教学与会计课程整合的教学模式设计
基于信息化教学手段与会计课程整合的教学模式设计，包括教学环境分析、信息化教學课堂设计、信息化教学评价体系四个环节，以教学目标、教材和学生的分析为起点，创设特定的教学环境与资源，实现网络在线教学、课堂教师引领教学、实践操作教学的深度融合。必备要素包括完善的网络环境（包括网络教学平台、实训教学平台、计算机网络）、丰富的教学资源、多媒体设备和具有一定信息素养的学生与教师。
二、信息化教学与会计课程整合的教学实践——以高职会计课程支票结算方式为例
1.教学环境分析。
1.1教材与学情分析。本课题选自我校开设的《会计实务》课程第七章第一节。它阐述了支票结算的有关规定、步骤及支票结算实例。本教材在会计专业的学习中，有着承上启下的作用。本课授课对象为会计专业高职二年级学生。他们之前已学习过《基础会计》，对支票结算有初步了解。但学生对支票的填制仍然停留在理论阶段，实际填写错误率高。事实上，学生对于理论学习，感觉比较枯燥。但他们对会计实训较为感兴趣，且具备一定的信息化技术运用能力。
1.2教学目标的确定。结合高职学生的特点，笔者确定了如下三维教学目标。①知识目标：知道支票的种类、内容和填制方法。②能力目标：能联系实际对支票核算进行操作，在学习中发展分析能力、表达能力。③情感目标：通过信息化教学与会计课堂的整合，让学生体验探索学习的过程，体会学习的乐趣，培养团队协作精神。
1.3教学资源的与教学设施。信息化教学资源的开发与收集对于信息化课堂的开展至关重要。笔者通过整合优质的网络素材资源、精心制作微课视频与仿真模拟动画、鼓励学生模拟情境拍摄微视频、邀请企业会计专家在线答疑等方式进行教学资源建设，依托本校网络教学平台，打造了这堂信息化教学手段下的会计实训课。
本校信息化设施较为完善。本课安排在我校会计实训室，硬软件设施配备齐全，其中硬件设施包括计算机（毎生一台）、多媒体教学设备、实物投影仪、打印机（每组一台）、数码设备（学生手机）等，软件设施包括网络教学平台、会计实训教学软件、计算机网络等。此外，配备相应的会计记账凭证、账页、空白支票及其他会计用具等。
2.信息化在线教学课堂。针对本课题，笔者在我校的网络教学平台上精心设计了认识支票、3D仿真、微视频课堂、随堂测试、大家来找茬，答疑讨论、专家连线、常见问题等模块。学生课前将小组预习作业上传至“认识支票”，包括收集不同支票种类及其运用，供大家学习。课堂上，学生登陆平台，通过“随堂测试”环节对预习进行自我检测。随后，学生通过教师事先录好的微视频进行实操的自主学习。接着，学生观看“3D仿真”动画，了解财务科不同人员的工作任务，并运用“3D仿真演练”软件，进行在线学习，全程完成支票提现过程，系统将自动判别学生的操练情况并显示错误。接着，学生在“大家来找茬”游戏中，寻找支票填写的错误，激发兴趣。最后，根据教师布置的任务，学生创设模拟岗前培训的情境，每四人模拟企业的一个财务团队，分工扮演总经理、财务主管、会计、出纳的角色，去银行提现，并用手机拍摄全程视频，发到教学平台，供其他小组观看评价。人机交互，师生互动，引发激情，变被迫学习为积极参与，既突破了重难点的学习，也减轻教师批改作业的巨大工作量。
在整个网络学习的过程中，学生如有疑问或不同见解可以在平台的“常见问题”中自行查询解惑，也可在“答疑讨论”模块中进行在线讨论、分享和反思，还可以在“专家连线”中，对实际操作中的疑问，咨询与学校校企合作的企业会计专家。平台的学习成长记录带袋将自动记录下学生在线学习的过程性数据，也实现了在线教学的监督与评价。
3.信息化教学评价体系。传统教学中的测试显然已不适用于信息化教学中的学生评价。信息化教学评价的思想体现为从关注学习结果到关注学习者的学习过程，从一个考试分数到学生学习的全程评价，采用“个人成长记录袋”方式，通过平台，记录学生在网络课堂中的各种行为表现、作业作品及思考等描述性内容。本着评价内容多元化，评价方式多样化的思想，将包括登陆次数、登陆时间、课前准备、仿真演练、随堂测试、游戏作业等各方面，进行具体量化的评价。
三、实践中面临的问题与思考
信息化教学与职业院校会计课程的整合对教学过程的优化和效果的提高有着显著优势， 已经得到了学生和教师的普遍认可，但其实践效果却不尽理想，主要有以下三方面问题亟待解决。
1.教师层面。会计信息化教学对教师能力的要求大大提高了。在该模式下，教师要将自己的角色从“演员”向“导演”转变。教师不光要成为学生学习的引领者、合作伙伴、协助者，甚至还要参与网络教学资源的设计与开发。在信息化环境下，教师需要具备较高的综合教学能力，这种能力主要包含四个方面：信息化教学情意、信息化教学知识、信息化教学能力和信息化教学智慧。而且，这种能力不是固定不变的，而是随着社会发展不断更新完善的。因此，这就需要教师随时能自主学习，更新知识储备。
2.学生层面。教学效果的好坏虽然和教师的教法息息相关，但最根本的还是取决于学习者本身。信息化教学需要学生能用大量时间在网络平台上自主学习。职业学校学生基础较差，自身学习积极性与主动性不强，没有养成良好的学习习惯，在如今信息泛滥的网络环境下进行自主在线学习更是存在自我管理能力弱，容易迷失方向、甚至被网络上一些不良的信息干扰等诸多问题，大大影响了信息化教学的实践效果。因此，如何整合资源，开发网络平台教学，促进学生自我管理学习、激发学习兴趣等，都成为了信息化教学所必须面临的挑战。
3.环境支持层面。有效的信息化教学还取决于资源与技术环境的支持。随着教育信息化的推广与普及，各职业院校已基本具备了开展信息化教学的硬件环境。但软件环境仍需要加强。首先各院校要认识到信息化教学相对传统教学的进步，重视信息化教学的建设。其次，学校要提供相应的培训，使得教师能具备基本的信息化教学能力。最重要的，仍然是优质教学资源的设计与开发，这需要学校及国家再政策和资金上的大力支持。
综上所述，信息化教学手段与会计课程的有效结合，打破了传统的“教”与“学”在时间和空间上的限制，在教学过程中，学生成为了课堂的主人。作为一名高职校会计教育的工作者，更应充分认识信息化教学的现实意义和信息化改革的重要性，不断努力提高自身的信息素养和教育教学能力，将信息技术与学科课程进行有效整合，优化教育教学过程，才能更好的开展会计教学工作，才能让我们的学生能够更轻松更有效地学习新知识新技能，从而培养出适应数字化信息时代的高素质会计人才。
参考文献：
[1]陈朱斌.基于信息技术与课程整合的混合式教学研究[J]，中国教育信息化2015（4）：11.
[2]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（4）：68.
作者简介：孟沁（1987—），女，硕士，高校讲师，会计教育方向。