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【摘 要】
将思想品德教育与小学高年级语文作文教学结合在一起，是对小学语文作文教学的一种创新。文章立足于小学语文作文教学现状，主要分析了“小学高年级语文作文教学中思想品德的灌输策略”。
【关键词】
小学语文 高年级 作文教学 思想品德
随着我国教育事业的快速发展，作为与母语密切相关的小学语文教学，得到了更多教育者的重视。作文，是小学语文教学的重要内容，培养学生的写作能力，是小学高年级语文教学的重要目标。在素质教育全面普及的今天，德育在各个学科教学中的融入已经成为学科改革的重要内容。
一、在高年级写作教学中引导学生抒发真性情，落实诚实教育
在小学高年级的写作教学活动中，小学生的写作行为并不是完全自由的，他们要在教师规定的条条框框要求下实施自己的写作行为。无论是写作的文体，还是写作的模式，都会受到限制。应试教育模式的影响下，教师为了提高学生的升学率，会重视学生写作技能的培训，忽视学生的写作学习感受。过多的束缚，让当今小学生的作文没有真情实感，写作成为一种功利化的学习手段，语言的苍白，有一种弄虚作假之风。这样下去，不仅小学生的写作能力得不到提高，部分小学生还会形成满口胡言的坏习惯。在小学高年级语文写作教学中融入思想品德教育，需要教师鼓励学生在写作时描述真实事例，抒发真情实感。
首先，教师要给学生更多的写作自由，鼓励写作形式创新。写作，是抒发个人情感的一种方式。在小学高年级的作文训练过程中，教师要引导学生用写作去描述他们的个人真实生活。受到心理发展水平以及年龄的影响，小学生天真烂漫，极具创造力与想象力，让小学生从自己的真实生活出发，将自己想说的话表达在作文中，能够让小学生了解写作学习的目的。在小学高年级，教师为了培养学生应试能力，会让小学生写记叙文，不允许有其它文体。而具有局限性的题目写了又写，使得一些小学生不得不凭空编造一些事情，写作学习也越来越单调。要培养小学生诚实品质，教师要开拓小学生的思维，鼓励小学生自主命题，写可以写的作文，表达真情实感。比如，教师可以提出“我与大自然”这样的主题，让小学生写一写他们与大自然的故事。一些小学生会写“拔草”，一些小学生写“种树”，还有学生会写“春游”，更有学生会写一首描述大自然的诗歌，教师要肯定小学生的写作形式，用积极的评价鼓励小学生成为写作的主人。
其次，教师要引导小学生多观察与感悟自己的生活。在写作中，小学生无从下笔，多半是因为小学生没有可写之事，没有可表达之情感。作文内容空泛，情感虚假，是小学生写作的普遍问题。写作是一项接地气的学习活动，离不开写作者的个人生活。脱离真实生活的作文是没有灵气的，要引导小学生用作文去表达真情实感，还需要教师引导小学生多多观察生活，积累写作素材。教师，要尽所能去丰富小学生的生活，多组织一些活动，让学生在参与过程中感受活动的意义，体会生活的美。像在写“乐于助人”相关作文前，教师可以给小学生布置“我要帮忙”这样的实践活动，让小学生做一件帮助他人的事，再提出写作学习任务。久而久之，小学生会意识到生活是写作的源泉，并养成细致观察生活，表达真情实感之人。
二、在高年级写作教学中引导学生选择合理素材，落实明辨是非教育
小学生虽然年纪小，但他们的生活不仅仅有学校与家庭这两部分，他们有自己的思想，有自己的朋友，有自己的社交生活圈。在日常生活中，小学生会碰到真实与虚假之事，会遇到善良与可恶之人，会接触到一切美好与丑陋的事物。在纷繁的社会舞台上，只有具有明辨是非的能力，理解其中的原委，小学生才能具有明晰的思维，才能写出发人深省的作文。在小学语文写作教学中落实思想品德教育，需要教师重视培养小学生明辨是非的能力，在教学中通过区分写作素材，来实现这一教育目标，从而引导小学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
首先，在语文写作教学中引导学生分析所见之事。小学生处于人生的初级成长阶段，他们的人生观与价值观尚不健全，辨别是非的能力自然不足。要培养学生写作能力，使之成为思想品德水平较高的人，教师需要引导学生观察与分析生活中的真实案例，从而明确每一样写作素材的应用之处。比如，教师可以就课本教学内容引导学生分析其中的人物性格与品质特点，并鼓励学生分享自己所了解的与之相关的事件，一起讨论与分析。例如在讲解《蘑菇该奖给谁》相关知识点的时候，教师可以让学生对课本中的故事进行评价，并说一说自己在生活中遇到的公平之事与不公平之事。在讨论与分析中，学生的观察能力得到体现，分析能力得以培养。让学生选择其中一件进行评价，并以写作的形式上交评价结果，如此便能够自然而然地培养学生的写作能力，为其语文整体成绩以及综合素质的提升，奠定良好基础。
其次，教师要引导学生全面观察写作素材。写作素材具有多样性，小学生不只可以写具有正能量的作文，也可以批判具有负能量的事件。一直以来，很多教师严禁学生写社会的阴暗面，这对于学生写作思维的完善与是非辨别能力的提高都是不利的。思想品德的形成，不仅需要净化心灵，还需要正视社会的现实。教师可以设置“好人与坏人”这样的主题，让小学生自主去收集两方面的写作素材，选择一个自己感兴趣的切入点练习写作，实现写作与思想品德教育双重教学目标。
三、结束语
综上所述，作文一直是小学语文教学的重难点内容，在小学高年级的语文教学中，更是占据着重要地位。将思想品德教育，落实到小学高年级的作文教学活动中，不仅能够让小学生认识到写作学习的目的，提高小学生的写作水平，而且能够促进小学生社会感知能力以及思想品德水平的提高，提升其综合素质。
【参考文献】
【1】王世晖.思想品德课与课外阅读的有效整合【J】.教育革新，2015（12）
【2】糜艳培.多媒体教学让思想品德课堂更高效【J】.中小学电教（下半月），2015（05）
【3】张正平.如何让小学思想品德课堂“活”起来【J】.新课程（上），2015（03）
将思想品德教育与小学高年级语文作文教学结合在一起，是对小学语文作文教学的一种创新。文章立足于小学语文作文教学现状，主要分析了“小学高年级语文作文教学中思想品德的灌输策略”。
【关键词】
小学语文 高年级 作文教学 思想品德
随着我国教育事业的快速发展，作为与母语密切相关的小学语文教学，得到了更多教育者的重视。作文，是小学语文教学的重要内容，培养学生的写作能力，是小学高年级语文教学的重要目标。在素质教育全面普及的今天，德育在各个学科教学中的融入已经成为学科改革的重要内容。
一、在高年级写作教学中引导学生抒发真性情，落实诚实教育
在小学高年级的写作教学活动中，小学生的写作行为并不是完全自由的，他们要在教师规定的条条框框要求下实施自己的写作行为。无论是写作的文体，还是写作的模式，都会受到限制。应试教育模式的影响下，教师为了提高学生的升学率，会重视学生写作技能的培训，忽视学生的写作学习感受。过多的束缚，让当今小学生的作文没有真情实感，写作成为一种功利化的学习手段，语言的苍白，有一种弄虚作假之风。这样下去，不仅小学生的写作能力得不到提高，部分小学生还会形成满口胡言的坏习惯。在小学高年级语文写作教学中融入思想品德教育，需要教师鼓励学生在写作时描述真实事例，抒发真情实感。
首先，教师要给学生更多的写作自由，鼓励写作形式创新。写作，是抒发个人情感的一种方式。在小学高年级的作文训练过程中，教师要引导学生用写作去描述他们的个人真实生活。受到心理发展水平以及年龄的影响，小学生天真烂漫，极具创造力与想象力，让小学生从自己的真实生活出发，将自己想说的话表达在作文中，能够让小学生了解写作学习的目的。在小学高年级，教师为了培养学生应试能力，会让小学生写记叙文，不允许有其它文体。而具有局限性的题目写了又写，使得一些小学生不得不凭空编造一些事情，写作学习也越来越单调。要培养小学生诚实品质，教师要开拓小学生的思维，鼓励小学生自主命题，写可以写的作文，表达真情实感。比如，教师可以提出“我与大自然”这样的主题，让小学生写一写他们与大自然的故事。一些小学生会写“拔草”，一些小学生写“种树”，还有学生会写“春游”，更有学生会写一首描述大自然的诗歌，教师要肯定小学生的写作形式，用积极的评价鼓励小学生成为写作的主人。
其次，教师要引导小学生多观察与感悟自己的生活。在写作中，小学生无从下笔，多半是因为小学生没有可写之事，没有可表达之情感。作文内容空泛，情感虚假，是小学生写作的普遍问题。写作是一项接地气的学习活动，离不开写作者的个人生活。脱离真实生活的作文是没有灵气的，要引导小学生用作文去表达真情实感，还需要教师引导小学生多多观察生活，积累写作素材。教师，要尽所能去丰富小学生的生活，多组织一些活动，让学生在参与过程中感受活动的意义，体会生活的美。像在写“乐于助人”相关作文前，教师可以给小学生布置“我要帮忙”这样的实践活动，让小学生做一件帮助他人的事，再提出写作学习任务。久而久之，小学生会意识到生活是写作的源泉，并养成细致观察生活，表达真情实感之人。
二、在高年级写作教学中引导学生选择合理素材，落实明辨是非教育
小学生虽然年纪小，但他们的生活不仅仅有学校与家庭这两部分，他们有自己的思想，有自己的朋友，有自己的社交生活圈。在日常生活中，小学生会碰到真实与虚假之事，会遇到善良与可恶之人，会接触到一切美好与丑陋的事物。在纷繁的社会舞台上，只有具有明辨是非的能力，理解其中的原委，小学生才能具有明晰的思维，才能写出发人深省的作文。在小学语文写作教学中落实思想品德教育，需要教师重视培养小学生明辨是非的能力，在教学中通过区分写作素材，来实现这一教育目标，从而引导小学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
首先，在语文写作教学中引导学生分析所见之事。小学生处于人生的初级成长阶段，他们的人生观与价值观尚不健全，辨别是非的能力自然不足。要培养学生写作能力，使之成为思想品德水平较高的人，教师需要引导学生观察与分析生活中的真实案例，从而明确每一样写作素材的应用之处。比如，教师可以就课本教学内容引导学生分析其中的人物性格与品质特点，并鼓励学生分享自己所了解的与之相关的事件，一起讨论与分析。例如在讲解《蘑菇该奖给谁》相关知识点的时候，教师可以让学生对课本中的故事进行评价，并说一说自己在生活中遇到的公平之事与不公平之事。在讨论与分析中，学生的观察能力得到体现，分析能力得以培养。让学生选择其中一件进行评价，并以写作的形式上交评价结果，如此便能够自然而然地培养学生的写作能力，为其语文整体成绩以及综合素质的提升，奠定良好基础。
其次，教师要引导学生全面观察写作素材。写作素材具有多样性，小学生不只可以写具有正能量的作文，也可以批判具有负能量的事件。一直以来，很多教师严禁学生写社会的阴暗面，这对于学生写作思维的完善与是非辨别能力的提高都是不利的。思想品德的形成，不仅需要净化心灵，还需要正视社会的现实。教师可以设置“好人与坏人”这样的主题，让小学生自主去收集两方面的写作素材，选择一个自己感兴趣的切入点练习写作，实现写作与思想品德教育双重教学目标。
三、结束语
综上所述，作文一直是小学语文教学的重难点内容，在小学高年级的语文教学中，更是占据着重要地位。将思想品德教育，落实到小学高年级的作文教学活动中，不仅能够让小学生认识到写作学习的目的，提高小学生的写作水平，而且能够促进小学生社会感知能力以及思想品德水平的提高，提升其综合素质。
【参考文献】
【1】王世晖.思想品德课与课外阅读的有效整合【J】.教育革新，2015（12）
【2】糜艳培.多媒体教学让思想品德课堂更高效【J】.中小学电教（下半月），2015（05）
【3】张正平.如何让小学思想品德课堂“活”起来【J】.新课程（上），2015（03）