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在高中作文教学过程中，教师采取何种方法引导学生进行写作训练，对教学效果与质量有着直接影响。和以往的教学方法不同，五步教学法重视学生的主体作用，旨在引领学生多看、多想、多问、多写、多评，并借此帮助学生更好更快地提升写作能力和水平。
一、引导学生多看，积累丰富写作素材
阅读能够在很大程度上拓宽学生知识面，丰富学生知识底蕴。但是高中学习生活节奏较快，学生很少有闲暇的时间阅读课外书籍。因此，为了帮助学生增强文学素养，教师有必要引导学生多看，以拓宽学生的知识视野，积累丰富的写作素材。
例如，教师可以以学生的学习情况为依据，对其阅读量进行规定：高一学生的阅读量应在120万字以上，高二学生的阅读量应达到100万字左右，高三学生的阅读量最少应有50万字。同时，为了确保学生能够完成这些量化目标，教师可以向学生推荐合适的阅读书单，并鼓励学生在早晚自习适当阅读《三国演义》《我与地坛》以及《追风筝的人》等国内外优秀的课外文本，以便学生能够通过阅读文学作品不断拓宽自己的知识视野，并从中获得一些写作素材。此外，教师也可以鼓励学生多观看一些国内外的优秀影视作品。例如，“杭外书单”中推荐的《霸王别姬》《入殓师》以及《暗恋桃花源》等电影，并鼓励学生观看名家对影片的解读，以更深入地了解这些影视作品的内涵，积累独特的写作素材。
二、激励学生多想，掌握更多写作技巧
为了提高学生的写作能力，教师除了要引导、督促学生多看，也要指导学生在看书的时候多想，多思考这些文学作品使用了哪些谋篇布局的技巧以及人物、景色的描绘手法，以便学生可以在积累写作素材的同时掌握更多写作技巧，继而进一步夯实自己的写作基础。
例如，高中语文教材中有截取“红楼梦”的部分章节作为教学内容，教师则可以在学生学习这篇文章时，组织学生阅读“红楼梦”另外一些优秀篇章，并让学生探讨其故事情节、人物关系及个性特征，使学生既能够进一步深化课内知识，又可以从优秀的文学作品中学到一些文章写作的技巧和方法。长此以往，学生便会养成多想、勤思考的习惯，从而会在阅读的过程中积极主动地分析文本的描写手法和谋篇布局的技巧，这对提升学生写作水平有较大帮助。
三、鼓励学生多问，有效解决写作问题
一般来说，在学生正式写作之前，教师要给予必要的写前指导。如果教师在这个过程中只是简单地介绍一些写作范例，而没有了解学生的写作问题，一方面很难提高学生对作文的写作兴趣，另一方面无法帮助学生解决作文写作的问题。因此，为了有效解决学生在写作方面的问题，教师有必要鼓励学生在写前指导的过程中多提问。
例如，在学生围绕“人生” “生活”或“生命”等主题进行写作之前，教师可以选取《活着》《平凡的世界》和《牛虻》等文学作品中的片段作为写作范例，使学生能够对写作内容有基本的认知，形成一定的写作思路。同时，教师要引导学生围绕范例内容进行讨论，鼓励学生提出自己的疑问、发表自己的看法，以便学生可以深入地了解范例中的写作技巧和其他独特之处。再者，教师要鼓励学生围绕文章构思、结构设计以及素材使用等写作方面存在的问题进行提问，并及时给予学生有效的解答。此外，教师也可以选取作文指导书、网络资源中的范文或其他班级学生的作文作为写作范例，并引导学生对这些范例中的缺陷和改进方法进行分析。这样学生能够从反面例子中发现一些写作中的问题，并通过当堂提问和讨论掌握有效的解决办法。
四、敦促学生多写，提升文字提炼能力
在高中写作过程中，很多学生只知道照搬写作范文中的事例，而不知道如何将日常生活融入写作内容中，因而文章的细节处理不到位，内容不够细腻，很难打动人心。对此，教师要多布置写作任务，敦促学生加强作文练习，使学生能够在写作过程中进一步增强文字提炼能力。
例如，教师可以适时安排随笔写作任务，随堂让学生围绕“家”“成长”“那一天”“幸福”“思念”等主题来自由写作。这些随堂写作任务都和学生的生活联系紧密，学生完全可以将自己的个人经历、成长故事提炼成文字，对拓宽学生写作思维、活跃学生写作思路大有益处。同时，教师可以鼓励学生写日记，使其能够多观察生活、记录生活，并在这个过程中产生用文字表达自我的欲望，从而逐步提升其文字提炼能力和写作水平。此外，由于学生能够在上述写作练习过程中学会如何将自己的生活经历和思想融入写作，因而也有利于创新其作文的形式与内容。
五、指导学生多评，主动加强自我反思
基于传统教学模式，作文批改、评价工作都是教师独立进行。此种评改方式缺少师生交流，不能很好地引导学生自我反思，不利于学生及时发现写作过程中的问题。鉴于此，教师可以组织学生批改、评价他人的作文，以便学生能够通过他人的作文发现自己的写作问题，同时合理学习、借鉴他人的写作方法与技巧。
例如，教师可以让同桌之间互相评改练习作文。首先，让学生注明作文中的写作问题，如主题不鲜明、有多处病句错字。待学生批改好作文以后，指导学生写出中肯的评语，使其能够对作文做出客观的评价。最后，将评改好的作文分发给写作者，并让同桌两人一起讨论、交流，探讨如何修改好练习作文中的不足。在此过程中，教师要密切留意学生讨论情况，适时加以指导，以免学生进入修改误区。如此一来，学生就可以通过这种互评方法对自己和他人的写作能力、写作水平做出更客观的评价，同时可以及时发现写作问题，找到切实可行的方法加以改进，从而有助于进一步提升其写作水平。
综上所述，为了有序开展高中语文写作教学，有效提升学生写作能力，教师有必要引入五步教学法，引导学生多看，激励学生多想，鼓励学生多问，敦促学生多写，指导学生多评，以便学生能够积累丰富的，掌握更多的写作技巧，有效解决写作问题，提升文字提炼能力，学会自我反思，进一步提高语言表达能力和写作水平。
一、引导学生多看，积累丰富写作素材
阅读能够在很大程度上拓宽学生知识面，丰富学生知识底蕴。但是高中学习生活节奏较快，学生很少有闲暇的时间阅读课外书籍。因此，为了帮助学生增强文学素养，教师有必要引导学生多看，以拓宽学生的知识视野，积累丰富的写作素材。
例如，教师可以以学生的学习情况为依据，对其阅读量进行规定：高一学生的阅读量应在120万字以上，高二学生的阅读量应达到100万字左右，高三学生的阅读量最少应有50万字。同时，为了确保学生能够完成这些量化目标，教师可以向学生推荐合适的阅读书单，并鼓励学生在早晚自习适当阅读《三国演义》《我与地坛》以及《追风筝的人》等国内外优秀的课外文本，以便学生能够通过阅读文学作品不断拓宽自己的知识视野，并从中获得一些写作素材。此外，教师也可以鼓励学生多观看一些国内外的优秀影视作品。例如，“杭外书单”中推荐的《霸王别姬》《入殓师》以及《暗恋桃花源》等电影，并鼓励学生观看名家对影片的解读，以更深入地了解这些影视作品的内涵，积累独特的写作素材。
二、激励学生多想，掌握更多写作技巧
为了提高学生的写作能力，教师除了要引导、督促学生多看，也要指导学生在看书的时候多想，多思考这些文学作品使用了哪些谋篇布局的技巧以及人物、景色的描绘手法，以便学生可以在积累写作素材的同时掌握更多写作技巧，继而进一步夯实自己的写作基础。
例如，高中语文教材中有截取“红楼梦”的部分章节作为教学内容，教师则可以在学生学习这篇文章时，组织学生阅读“红楼梦”另外一些优秀篇章，并让学生探讨其故事情节、人物关系及个性特征，使学生既能够进一步深化课内知识，又可以从优秀的文学作品中学到一些文章写作的技巧和方法。长此以往，学生便会养成多想、勤思考的习惯，从而会在阅读的过程中积极主动地分析文本的描写手法和谋篇布局的技巧，这对提升学生写作水平有较大帮助。
三、鼓励学生多问，有效解决写作问题
一般来说，在学生正式写作之前，教师要给予必要的写前指导。如果教师在这个过程中只是简单地介绍一些写作范例，而没有了解学生的写作问题，一方面很难提高学生对作文的写作兴趣，另一方面无法帮助学生解决作文写作的问题。因此，为了有效解决学生在写作方面的问题，教师有必要鼓励学生在写前指导的过程中多提问。
例如，在学生围绕“人生” “生活”或“生命”等主题进行写作之前，教师可以选取《活着》《平凡的世界》和《牛虻》等文学作品中的片段作为写作范例，使学生能够对写作内容有基本的认知，形成一定的写作思路。同时，教师要引导学生围绕范例内容进行讨论，鼓励学生提出自己的疑问、发表自己的看法，以便学生可以深入地了解范例中的写作技巧和其他独特之处。再者，教师要鼓励学生围绕文章构思、结构设计以及素材使用等写作方面存在的问题进行提问，并及时给予学生有效的解答。此外，教师也可以选取作文指导书、网络资源中的范文或其他班级学生的作文作为写作范例，并引导学生对这些范例中的缺陷和改进方法进行分析。这样学生能够从反面例子中发现一些写作中的问题，并通过当堂提问和讨论掌握有效的解决办法。
四、敦促学生多写，提升文字提炼能力
在高中写作过程中，很多学生只知道照搬写作范文中的事例，而不知道如何将日常生活融入写作内容中，因而文章的细节处理不到位，内容不够细腻，很难打动人心。对此，教师要多布置写作任务，敦促学生加强作文练习，使学生能够在写作过程中进一步增强文字提炼能力。
例如，教师可以适时安排随笔写作任务，随堂让学生围绕“家”“成长”“那一天”“幸福”“思念”等主题来自由写作。这些随堂写作任务都和学生的生活联系紧密，学生完全可以将自己的个人经历、成长故事提炼成文字，对拓宽学生写作思维、活跃学生写作思路大有益处。同时，教师可以鼓励学生写日记，使其能够多观察生活、记录生活，并在这个过程中产生用文字表达自我的欲望，从而逐步提升其文字提炼能力和写作水平。此外，由于学生能够在上述写作练习过程中学会如何将自己的生活经历和思想融入写作，因而也有利于创新其作文的形式与内容。
五、指导学生多评，主动加强自我反思
基于传统教学模式，作文批改、评价工作都是教师独立进行。此种评改方式缺少师生交流，不能很好地引导学生自我反思，不利于学生及时发现写作过程中的问题。鉴于此，教师可以组织学生批改、评价他人的作文，以便学生能够通过他人的作文发现自己的写作问题，同时合理学习、借鉴他人的写作方法与技巧。
例如，教师可以让同桌之间互相评改练习作文。首先，让学生注明作文中的写作问题，如主题不鲜明、有多处病句错字。待学生批改好作文以后，指导学生写出中肯的评语，使其能够对作文做出客观的评价。最后，将评改好的作文分发给写作者，并让同桌两人一起讨论、交流，探讨如何修改好练习作文中的不足。在此过程中，教师要密切留意学生讨论情况，适时加以指导，以免学生进入修改误区。如此一来，学生就可以通过这种互评方法对自己和他人的写作能力、写作水平做出更客观的评价，同时可以及时发现写作问题，找到切实可行的方法加以改进，从而有助于进一步提升其写作水平。
综上所述，为了有序开展高中语文写作教学，有效提升学生写作能力，教师有必要引入五步教学法，引导学生多看，激励学生多想，鼓励学生多问，敦促学生多写，指导学生多评，以便学生能够积累丰富的，掌握更多的写作技巧，有效解决写作问题，提升文字提炼能力，学会自我反思，进一步提高语言表达能力和写作水平。