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摘 要：随着素质教育的进一步推行，教学大纲对小学语文提出了更高的要求。而作为小学语文教学的重点内容，阅读教学方式的变革受到越来越多小学语文教师的重视。小学生的阅读能力对于他们的口语表达、思维方式以及创新能力都有很大的影响。但是小学生受特定年龄和心理特征的限制，他们在阅读上存在很大的问题。本文就目前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，进而提出了一些提高阅读教学有效性的策略。
关键词：新课改；小学语文阅读教学；问题；策略
一、引言
随着教育改革的深入发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，进而提高小学语文教学的整体质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）没有明确阅读教学的目标
在新课程的标准下，语文教师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因此出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
（二）阅读教学课前备课缺乏针对性
在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文教师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
（三）没有一套合适的有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，教学方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。
（四）没有坚持“以生为本”原则
在小学语文阅读课堂教学中，教师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文教师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂中依然是传统的“满堂灌”教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
三、如何提高小学语文阅读教学的有效性
（一）优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确把握课堂阅讀教学的重点和难点以及阅读教学的目标。将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法进而提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律、小学生的成长特点以及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难易程度也要根据学生的教学资源而定。另外，创新教学模式是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。比如在学习《为人民服务》这篇课文的时候，教师要明确一般的小学生对于这样枯燥、喊口号的文章往往不感兴趣。因此教师就要进行阅读目标的优化，比如可以让学生在阅读中寻找具有典故的语句。学生有了目的，读起来也会容易的多。进而对学生找出来的典故进行详细的介绍，在吸引学生兴趣的前提下让学生在课下查找有关书籍，进行具体的阅读。
（二）突破传统教学模式，实施多样化阅读教学
传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。进行语文基础知识与基本技能的训练是传统小学语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且对文章的段落大意、重点段剖析、中心思想方面“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实提高学生的语文素养和学习能力。利用多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，有效激发学生的学习积极性和主动性。比如在阅读《精彩的马戏》这篇文章的时候，教师首先就可以让学生进行自主阅读，在阅读的过程中，把一些自己喜欢的、描写优美的以及有教育意义的语句、段落进行重点勾画，让学生养成一种积累的意识，从而在以后的写作可以加以运用。这项内容完成之后，教师就可以利用多媒体，为学生展示相应的马戏表演，让学生感受到课堂的乐趣。
（三）开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人
教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是对教学目标的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。比如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，教师就可以先为学生设计这样的题目“匆匆是在描述什么东西？”“这种东西为什么会匆匆？”“为了尽可能让它不那么匆匆，你应该怎么做？”。有了这些问题的引导，学生读起来就会有动力，从而会加深对课文内容的理解。之后，教师可以组织学生进行小组交流，对于自己的所学所感向小伙伴展示，从而起到巩固的作用。
四、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点，在小学语文阅读教学开展的过程中，我们应该在日常教学中积极积累工作经验，不断创新语文阅读教学方法，正确的、客观的看待阅读教学中存在的问题，并且积极地探索和研究一套普遍适用的语文课堂有效性阅读教学的策略，从而提高语文阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]李瑞欢.谈网络时代图书馆对小学生阅读习惯的培养[J].科技资讯，2014（36）.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.
关键词：新课改；小学语文阅读教学；问题；策略
一、引言
随着教育改革的深入发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，进而提高小学语文教学的整体质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）没有明确阅读教学的目标
在新课程的标准下，语文教师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因此出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
（二）阅读教学课前备课缺乏针对性
在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文教师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
（三）没有一套合适的有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，教学方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。
（四）没有坚持“以生为本”原则
在小学语文阅读课堂教学中，教师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文教师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂中依然是传统的“满堂灌”教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
三、如何提高小学语文阅读教学的有效性
（一）优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确把握课堂阅讀教学的重点和难点以及阅读教学的目标。将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法进而提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律、小学生的成长特点以及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难易程度也要根据学生的教学资源而定。另外，创新教学模式是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。比如在学习《为人民服务》这篇课文的时候，教师要明确一般的小学生对于这样枯燥、喊口号的文章往往不感兴趣。因此教师就要进行阅读目标的优化，比如可以让学生在阅读中寻找具有典故的语句。学生有了目的，读起来也会容易的多。进而对学生找出来的典故进行详细的介绍，在吸引学生兴趣的前提下让学生在课下查找有关书籍，进行具体的阅读。
（二）突破传统教学模式，实施多样化阅读教学
传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。进行语文基础知识与基本技能的训练是传统小学语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且对文章的段落大意、重点段剖析、中心思想方面“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实提高学生的语文素养和学习能力。利用多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，有效激发学生的学习积极性和主动性。比如在阅读《精彩的马戏》这篇文章的时候，教师首先就可以让学生进行自主阅读，在阅读的过程中，把一些自己喜欢的、描写优美的以及有教育意义的语句、段落进行重点勾画，让学生养成一种积累的意识，从而在以后的写作可以加以运用。这项内容完成之后，教师就可以利用多媒体，为学生展示相应的马戏表演，让学生感受到课堂的乐趣。
（三）开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人
教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是对教学目标的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。比如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，教师就可以先为学生设计这样的题目“匆匆是在描述什么东西？”“这种东西为什么会匆匆？”“为了尽可能让它不那么匆匆，你应该怎么做？”。有了这些问题的引导，学生读起来就会有动力，从而会加深对课文内容的理解。之后，教师可以组织学生进行小组交流，对于自己的所学所感向小伙伴展示，从而起到巩固的作用。
四、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点，在小学语文阅读教学开展的过程中，我们应该在日常教学中积极积累工作经验，不断创新语文阅读教学方法，正确的、客观的看待阅读教学中存在的问题，并且积极地探索和研究一套普遍适用的语文课堂有效性阅读教学的策略，从而提高语文阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]李瑞欢.谈网络时代图书馆对小学生阅读习惯的培养[J].科技资讯，2014（36）.
[2]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.