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【摘要】相比于传统教学模式，案例教学法有着诸多优势，在增强课堂教学效果方面有很大的作用。本文首先分析了案例教学法在商务英语教学中的作用；其次，探讨了案例教学在商务英语教学中的局限性；最后提出了案例教学法在商务英语教学中的应用程序。
【关键词】案例教学法 商务英语 教学方法 作用 局限性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0039-01
商务英语作为一门对实践性要求很高的跨学科课程，其应用性也很强。案例教学法以案例为基础，其本质特征要求教师在开展教学活动的过程中，要根据课程要求和学生实际情况，制定合理的教学目的，以案例为基本素材，将学生引入特定的情境中。
一、案例教学法在商务英语教学中的作用
站在价值论的角度分析，案例教学法相比于传统教学方式，具有更强的实用价值，具体而言，案例法的优势可以概括在以下几个方面：
（一）案例教学法可以把商务语言、理论知识学习以及实践活动结合起来
传统的商务英语教学习惯了机械的商务英语口语训练以及理论知识的重复记忆，使得课堂变得十分枯燥乏味，但是这并不符合案例教学法的特点，所以将案例教学法运用到商务英语的教学之中，就是要创设生动的商业交流场景进行专业知识培养和训练。这样就可以让学生在模仿实际的商业环境时得到应有的指导和帮助，从而加深对专业知识的记忆，同时还能够使他们对语言的操作和掌握更加纯熟。也就是说，案例教学法能够将商务语言同理论知识以及实际场景相结合，产生更加有效的教学成果。
（二）案例教学法能够增加教学过程的趣味性，调动学生的积极性
案例教学法要求创设实际场景，寓教于实情之中，这样教学不仅可以为学生提供多种角色准备，便于他们在走入社会之后更加迅速的融入到工作之中，而且能够拉近学生与教师之间的距离，通过师生之间的良好沟通将知识迅速内化，明显的增强商务英语的教学效果。在此，案例教学的优点就得到了充分的显示，即明确学生是学习的主体，使学生主动投入到学习过程中来。
（三）案例教学法可以开拓学生的思路，培养学生的发散性思维
案例教学法的另一个优势就是能够充分拓宽学生的思路，使学生的发散性思维得到有效培养。这是由于案例教学法没有特别的模块设定，在教学过程中永远追寻新的、最有效的教学场景进行训练，它的自由空间相对较大，给与学生自由想象、发挥以及思考和分析的空间都是十分充足的，因而能够有效提升学生综合运用知识的能力。
二、案例教学在商务英语教学中的局限性
（一）授课人数的局限性
任何事物都是利弊并存的，案例教学在商务英语教育的运用当中自然也不例外。由于案例教学时情境创设，所以需要每一名同学的积极参与，同时配合老师的直接指导和帮助，唯有如此才能够在尊重学生的个体差异性的同时满足需要的教学效果，并且商务英语的教学更加注重的是学生在学习当中的活动过程，每一个环节都需要老师的精心指点和帮助。综合这些特点，案例教学法在商务英语教学中的缺点就显而易见，那就是收客人数的局限性。一般来讲，商务英语教学在芸芸案例教学法时，需要将学生人数控制在30以内。
（二）对教师水平与能力的要求较高
将案例教学法运用到商务英语的教学当中的另一个局限性就是对授课教师的英语教学水平以及教学能力都有较高的要求。这种能力要求具体体现为英语的口语能力、商务英语的理论知识储备以及商务鹦鹉的运用能力。综合目前的教育状况。多数教师都是直接毕业与专业院校，缺乏相应的实践经验，但是教学又不允许他们到商业场景中去锻炼，所以教师的商务英语实践水平难以在短期内得到有效提升，这对教学效果的影响也是有目共睹的。
三、案例教学法在商务英语教学中的应用程序
（一）案例讨论的准备阶段
商务英语课程具有很强的实用性，教师在选择案例的时候，要充分考虑商贸活动的实际要求。例如，教师在讲到International Marketing这一单元时，可以根据这一单元的学习要求，选定可口可乐在全球营销的案例，并设定“what are the advantages for coke expanding beyond its domestic market？”或者“what problem do you think Coke would face with during the process of expanding？”等等问题，让学生展开交流讨论，进行自主思考。
（二）案例的分析讨论阶段
教师在选定好教学案例、设定好课堂问题之后，需要组织班级进行课堂讨论，将班上同学分成若干组，每组成员安排4-5人，同时在小组内部选定一人为组长，负责将要讨论的问题以及案例告知小组成员学生，组织小组内成员展开讨论。教师则要站在引导者、鼓励者的身份，安排好整个班级的讨论活动，例如，在对上述案例中设定的问题“What slogans Coke need if it enters china’s market？”展开讨论时，不仅要为学生营造良好的讨论气氛，引导学生围绕主题有秩序、有逻辑地展开讨论，而且要鼓励学生积极思考，勇于发言，尽情发表自己的见解，同时注意倾听他人的意见，取长补短。
（三）案例讨论后的总结阶段
各小组经过讨论，得出各自的问题解决方案之后，教师应对学生讨论出来的答案进行归纳，总结出本案例教学活动中，学生需要掌握的语言、商务类知识，并分析其中存在的规律，方便学生理解与记忆，增强课堂教学效果。同时，教师还应该对学生的讨论情况进行整体评价，例如，学生的观点中是否存在错误成分、学习态度是否端正、讨论气氛是否融洽、讨论方案是否合理等等。例如，在上述案例中，有些小组可能经讨论会设计出很出色的广告标语，此时教师就应该给予表扬；而有些小组可能会偷偷拿手机上网查询“You can’t beat the feeling”或“coke adds life”等问题的答案，此时教师这应指出这种做法的弊端，同时采取激励措施，提高案例教学活动的课堂质量。
四、总结
在商务英语教学中采用案例教学法，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性。此外，在案例教学活动中，通过师生互动，可以营造良好的课堂气氛，帮助学生提升语言运用能力，并掌握商务理论知识，从而提高商务实践能力。
参考文献：
[1]冯珺.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报（社会科学版）. 2011（06）
[2]洪明.以市场需求为导向的商务英语翻译人才培养策略探索[A].首届清华亚太地区翻译与跨文化论坛论文摘要集[C]. 2011
[3]温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究[J]. 外国语文. 2010（05）
[4]胡琼.商务英语翻译课程教学中案例教学法的应用[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）. 2010（12）
【关键词】案例教学法 商务英语 教学方法 作用 局限性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0039-01
商务英语作为一门对实践性要求很高的跨学科课程，其应用性也很强。案例教学法以案例为基础，其本质特征要求教师在开展教学活动的过程中，要根据课程要求和学生实际情况，制定合理的教学目的，以案例为基本素材，将学生引入特定的情境中。
一、案例教学法在商务英语教学中的作用
站在价值论的角度分析，案例教学法相比于传统教学方式，具有更强的实用价值，具体而言，案例法的优势可以概括在以下几个方面：
（一）案例教学法可以把商务语言、理论知识学习以及实践活动结合起来
传统的商务英语教学习惯了机械的商务英语口语训练以及理论知识的重复记忆，使得课堂变得十分枯燥乏味，但是这并不符合案例教学法的特点，所以将案例教学法运用到商务英语的教学之中，就是要创设生动的商业交流场景进行专业知识培养和训练。这样就可以让学生在模仿实际的商业环境时得到应有的指导和帮助，从而加深对专业知识的记忆，同时还能够使他们对语言的操作和掌握更加纯熟。也就是说，案例教学法能够将商务语言同理论知识以及实际场景相结合，产生更加有效的教学成果。
（二）案例教学法能够增加教学过程的趣味性，调动学生的积极性
案例教学法要求创设实际场景，寓教于实情之中，这样教学不仅可以为学生提供多种角色准备，便于他们在走入社会之后更加迅速的融入到工作之中，而且能够拉近学生与教师之间的距离，通过师生之间的良好沟通将知识迅速内化，明显的增强商务英语的教学效果。在此，案例教学的优点就得到了充分的显示，即明确学生是学习的主体，使学生主动投入到学习过程中来。
（三）案例教学法可以开拓学生的思路，培养学生的发散性思维
案例教学法的另一个优势就是能够充分拓宽学生的思路，使学生的发散性思维得到有效培养。这是由于案例教学法没有特别的模块设定，在教学过程中永远追寻新的、最有效的教学场景进行训练，它的自由空间相对较大，给与学生自由想象、发挥以及思考和分析的空间都是十分充足的，因而能够有效提升学生综合运用知识的能力。
二、案例教学在商务英语教学中的局限性
（一）授课人数的局限性
任何事物都是利弊并存的，案例教学在商务英语教育的运用当中自然也不例外。由于案例教学时情境创设，所以需要每一名同学的积极参与，同时配合老师的直接指导和帮助，唯有如此才能够在尊重学生的个体差异性的同时满足需要的教学效果，并且商务英语的教学更加注重的是学生在学习当中的活动过程，每一个环节都需要老师的精心指点和帮助。综合这些特点，案例教学法在商务英语教学中的缺点就显而易见，那就是收客人数的局限性。一般来讲，商务英语教学在芸芸案例教学法时，需要将学生人数控制在30以内。
（二）对教师水平与能力的要求较高
将案例教学法运用到商务英语的教学当中的另一个局限性就是对授课教师的英语教学水平以及教学能力都有较高的要求。这种能力要求具体体现为英语的口语能力、商务英语的理论知识储备以及商务鹦鹉的运用能力。综合目前的教育状况。多数教师都是直接毕业与专业院校，缺乏相应的实践经验，但是教学又不允许他们到商业场景中去锻炼，所以教师的商务英语实践水平难以在短期内得到有效提升，这对教学效果的影响也是有目共睹的。
三、案例教学法在商务英语教学中的应用程序
（一）案例讨论的准备阶段
商务英语课程具有很强的实用性，教师在选择案例的时候，要充分考虑商贸活动的实际要求。例如，教师在讲到International Marketing这一单元时，可以根据这一单元的学习要求，选定可口可乐在全球营销的案例，并设定“what are the advantages for coke expanding beyond its domestic market？”或者“what problem do you think Coke would face with during the process of expanding？”等等问题，让学生展开交流讨论，进行自主思考。
（二）案例的分析讨论阶段
教师在选定好教学案例、设定好课堂问题之后，需要组织班级进行课堂讨论，将班上同学分成若干组，每组成员安排4-5人，同时在小组内部选定一人为组长，负责将要讨论的问题以及案例告知小组成员学生，组织小组内成员展开讨论。教师则要站在引导者、鼓励者的身份，安排好整个班级的讨论活动，例如，在对上述案例中设定的问题“What slogans Coke need if it enters china’s market？”展开讨论时，不仅要为学生营造良好的讨论气氛，引导学生围绕主题有秩序、有逻辑地展开讨论，而且要鼓励学生积极思考，勇于发言，尽情发表自己的见解，同时注意倾听他人的意见，取长补短。
（三）案例讨论后的总结阶段
各小组经过讨论，得出各自的问题解决方案之后，教师应对学生讨论出来的答案进行归纳，总结出本案例教学活动中，学生需要掌握的语言、商务类知识，并分析其中存在的规律，方便学生理解与记忆，增强课堂教学效果。同时，教师还应该对学生的讨论情况进行整体评价，例如，学生的观点中是否存在错误成分、学习态度是否端正、讨论气氛是否融洽、讨论方案是否合理等等。例如，在上述案例中，有些小组可能经讨论会设计出很出色的广告标语，此时教师就应该给予表扬；而有些小组可能会偷偷拿手机上网查询“You can’t beat the feeling”或“coke adds life”等问题的答案，此时教师这应指出这种做法的弊端，同时采取激励措施，提高案例教学活动的课堂质量。
四、总结
在商务英语教学中采用案例教学法，有利于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性。此外，在案例教学活动中，通过师生互动，可以营造良好的课堂气氛，帮助学生提升语言运用能力，并掌握商务理论知识，从而提高商务实践能力。
参考文献：
[1]冯珺.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报（社会科学版）. 2011（06）
[2]洪明.以市场需求为导向的商务英语翻译人才培养策略探索[A].首届清华亚太地区翻译与跨文化论坛论文摘要集[C]. 2011
[3]温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究[J]. 外国语文. 2010（05）
[4]胡琼.商务英语翻译课程教学中案例教学法的应用[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）. 2010（12）