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摘要 通过实践活动激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。教师作为活动的主体之一，扮演着诸多重要的角色。一个合格的教育者，不仅仅要勇于承担自己的责任，适应自己的角色，更应该担当起角色的任务，出色地完成自己的工作。
关键词 语文教学 教师多重角色 承担责任
教师在语文教学中除了要传授知识，还要利用一切资源和教学软硬件为学生组织丰富多彩的实践活动，引导学生在参加语文实践活动过程中运用所学知识指导实践，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。在这一过程中，教师作为活动的主体之一，扮演着诸多重要的角色。
一、参与活动的引领者
“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越深入，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”学生在语文活动过程中，只有真正积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
二、教学资源的开发者
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
苏霍姆林斯基将把学生带到大自然中学习称之为：“游历活的思想的发源地。”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际，班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
三、创新思维的点拨者
《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力。”小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的课程，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
四、合作探究的引导者
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。
在语文活动过程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论、在课前课后搜集资料、组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。
五、活动评价的组织者
新课标要求，综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。小学语文活动课程的性质是综合性的，这也决定了活动的评价机制必须有较高的灵活性和适用性。因此，在语文活动课程之中，对学生学习效果的评价必然是多样化、综合化的。教师单纯地讲评或点评，对学生的综合评定缺乏全面的认识，也欠缺公平性和指导性。而组织学生进行自我评价以及学生互评，则是对教师评定的一个很好的补充。新的评价机制不仅仅是形式的多样性，评定内容和标准也要相应的调整。新的评价机制看重结果，更注重过程，强调学生在活动过程的体验。教师应将学生在活动过程中的表现、获得的体验和学习成果综合考量，也组织学生正确地进行自我评价和开展互评，达到共同进步的目的。
语文教师在教学过程中所担当的角色还有很多，这些角色不是简单的，孤立的，而是统一的，彼此协调甚至在一定得情境下要互相转换的。一个合格的教育者，不仅仅要勇于承担自己的责任，适应自己的角色，更应该担当起角色任务，出色地完成自己的工作。
关键词 语文教学 教师多重角色 承担责任
教师在语文教学中除了要传授知识，还要利用一切资源和教学软硬件为学生组织丰富多彩的实践活动，引导学生在参加语文实践活动过程中运用所学知识指导实践，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。在这一过程中，教师作为活动的主体之一，扮演着诸多重要的角色。
一、参与活动的引领者
“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越深入，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”学生在语文活动过程中，只有真正积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
二、教学资源的开发者
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、教学挂图、工具书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
苏霍姆林斯基将把学生带到大自然中学习称之为：“游历活的思想的发源地。”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际，班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
三、创新思维的点拨者
《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力。”小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的课程，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
四、合作探究的引导者
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。
在语文活动过程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论、在课前课后搜集资料、组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。
五、活动评价的组织者
新课标要求，综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。小学语文活动课程的性质是综合性的，这也决定了活动的评价机制必须有较高的灵活性和适用性。因此，在语文活动课程之中，对学生学习效果的评价必然是多样化、综合化的。教师单纯地讲评或点评，对学生的综合评定缺乏全面的认识，也欠缺公平性和指导性。而组织学生进行自我评价以及学生互评，则是对教师评定的一个很好的补充。新的评价机制不仅仅是形式的多样性，评定内容和标准也要相应的调整。新的评价机制看重结果，更注重过程，强调学生在活动过程的体验。教师应将学生在活动过程中的表现、获得的体验和学习成果综合考量，也组织学生正确地进行自我评价和开展互评，达到共同进步的目的。
语文教师在教学过程中所担当的角色还有很多，这些角色不是简单的，孤立的，而是统一的，彼此协调甚至在一定得情境下要互相转换的。一个合格的教育者，不仅仅要勇于承担自己的责任，适应自己的角色，更应该担当起角色任务，出色地完成自己的工作。