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【摘 要】 随着课程改革的不断推进，近几年在小学数学教学中，探究式已逐渐成为小学课堂探究教学的重点，得到了广泛的关注。在探究性的课堂教学中，教师们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，帮助学生在数学探究性学习中，培养自主学习、交流与合作的能力，是当前小学数学探究式教学应密切关注的问题。
【关键词】 小学数学；教学；探究性学习；策略
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
小学数学探究性学习主要是指，学生在教师的指导下，围绕一个需要探索和解决的问题，独立地发现问题，探究问题，获得知识的过程。使学生能够形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。在小学生中开展探究性学习，能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力。能够充分发挥学生的思维潜能，收到了较好的效果。目前，小学数学教师对如何实施探究式教学没有清晰的认识，甚至出现很多误区，他们对这些新的课堂教学模式的理解仅来源于一些较权威的文件，而文件中并没有给出具体事宜，所以，大多数教师处于自我理解、摸索，然后实施的阶段，这样的情况必然会导致教学实施中产生许多问题。基于此，笔者对小学数学探究性教学的实施提出了以下策略：
一、把握好探究性教学的基本原则
（一）全体性原则
探究性教学是面向全体学生的，教师应创设有助于每一名学生发展的机会，保障每个学生个体都得到发展，从而最大限度地开发每一名学生的潜能，使每一名学生的素质都能得到提高。
（二）重点性原则
在课堂教学中要分清主次，有的放矢，围绕重点进行探究式教学，要在学生探究学习时间允许的范围内，最大限度地发挥作用。
（三）主体性原则
将学生作为课堂的主体，让学生独立的去发现问题，产生探究问题的动机，最后达到解决问题的目的。培养学生的主体意识，而教师扮演学生探究活动的引导者，合作者、参与者的角色
（四）民主性原则
创造一个愉快的教学氛围，建立一个民主、平等的师生关系，教师鼓励学生质疑，不迷信权威，使学生敢说，敢于大胆探索。
（五）过程性原则
数学探究教学更重要的是关注学生在探究过程中的感受和体验。让学生自己动手，给学生更多独立思考的空间，鼓励学生在沟通中发现的问题。让学生体验数学知识的形成和发展过程，提高对于问题的探究意识，让学生体验探究活动的幸福。
二、确立好探究性教学的教学模式
（一）创设情境
学生探究学习的积极主动性来自于一个充满疑问的情境和氛围。“学起于思，思源于疑”，教师应把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给学生思考的方向；同时产生强烈的探究欲望，给学生思考的动力。设立情景的方式主要有：利用实际生活创设问题情境；从学生的尝试中创设情境；从有趣的故事中创设情境；从动手操作中创设情境；从观察出发创设情境。
（二）提出猜想
不同的问题导致不同的猜想，不同的学生有不同的猜想，教师应在教学中培养学生猜意识，让学生带着猜想学习，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。从学生在学习过程中看，猜想应是学生有效学习的良好准备，体现了学生学习新知识或参与实践的积极动机和情感。在数学教学中，鼓励学生去猜，多方验证，有利于培养学生的创造性思维，有利于培养学生的创新能力，应让学生合理猜想，掌握一些基本的假设的方法，让学生的思维走向丰富。
（三）验证猜想
验证猜想的过程实际就是让学生自主探究的过程，让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。在这个过程中，教师应鼓励学生相互合作交流，通过合作的方式解决问题，这样更有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便一晃而过，很难扎根在学生的脑海之中。学生听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，费时、费力也是值得的。
（四）进行总结
总结是探究性学习的一个非常重要的阶段。在探究性学习中，学生通过他们自己的努力和探索得出结果，这些结果有对有错。因此，要求教师在进行总结时，因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，而对于存在误差甚至完全错误的结果处理得巧妙，注意保护这些学生探究的积极性和主动性，不应该任意的全面否决。然后教师找机会机会找到合适的契机，鼓励学生，使他们克服自己的心理障碍，使他们相信自己。老师将最终规则的结果准确地传达给学生，让学生对照自己的研究过程中，品尝成功的喜悦，增强他们探索知识的信心和决心，加深对数学知识的理解。每个班的教学和学习不能流于形式，但也要求在每班教师也应该反思，反馈和修正，反思性教学是非常重要的，可以发现教学中存在的问题，对症下药，调整教学内容和方法，使教学和学习活动尽可能多的达到预期的教学目标。
总之，探究学习是一个博大精深的学问，在探究性学习的过程中，个体差异、主体地位得以体现，学生的创新精神，实践能力和探究意识得到培养。探究性学习的教学符合小学数学教学的需要，对为学生的长远发展具有重大意义。探究性教学对教师的教学思想和教学理念的提出了更高的要求，因此，教师应该更深入细致的研究工作。
参考文献
[1]陈荣林.小学数学课堂探究性教学策略[J].才智.2012（13）
[2]高月华.低年级数学教学引导学生自主学习策略[J].考试周刊.2011（40）
[3]金立华.小学数学自主学习模式构建[J].科教新报（教育科研）.2012（40）
【关键词】 小学数学；教学；探究性学习；策略
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
小学数学探究性学习主要是指，学生在教师的指导下，围绕一个需要探索和解决的问题，独立地发现问题，探究问题，获得知识的过程。使学生能够形成操作、观察、讨论、交流、归纳、分析和整理的数学学习方式。在小学生中开展探究性学习，能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生问题解决的策略能力。能够充分发挥学生的思维潜能，收到了较好的效果。目前，小学数学教师对如何实施探究式教学没有清晰的认识，甚至出现很多误区，他们对这些新的课堂教学模式的理解仅来源于一些较权威的文件，而文件中并没有给出具体事宜，所以，大多数教师处于自我理解、摸索，然后实施的阶段，这样的情况必然会导致教学实施中产生许多问题。基于此，笔者对小学数学探究性教学的实施提出了以下策略：
一、把握好探究性教学的基本原则
（一）全体性原则
探究性教学是面向全体学生的，教师应创设有助于每一名学生发展的机会，保障每个学生个体都得到发展，从而最大限度地开发每一名学生的潜能，使每一名学生的素质都能得到提高。
（二）重点性原则
在课堂教学中要分清主次，有的放矢，围绕重点进行探究式教学，要在学生探究学习时间允许的范围内，最大限度地发挥作用。
（三）主体性原则
将学生作为课堂的主体，让学生独立的去发现问题，产生探究问题的动机，最后达到解决问题的目的。培养学生的主体意识，而教师扮演学生探究活动的引导者，合作者、参与者的角色
（四）民主性原则
创造一个愉快的教学氛围，建立一个民主、平等的师生关系，教师鼓励学生质疑，不迷信权威，使学生敢说，敢于大胆探索。
（五）过程性原则
数学探究教学更重要的是关注学生在探究过程中的感受和体验。让学生自己动手，给学生更多独立思考的空间，鼓励学生在沟通中发现的问题。让学生体验数学知识的形成和发展过程，提高对于问题的探究意识，让学生体验探究活动的幸福。
二、确立好探究性教学的教学模式
（一）创设情境
学生探究学习的积极主动性来自于一个充满疑问的情境和氛围。“学起于思，思源于疑”，教师应把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给学生思考的方向；同时产生强烈的探究欲望，给学生思考的动力。设立情景的方式主要有：利用实际生活创设问题情境；从学生的尝试中创设情境；从有趣的故事中创设情境；从动手操作中创设情境；从观察出发创设情境。
（二）提出猜想
不同的问题导致不同的猜想，不同的学生有不同的猜想，教师应在教学中培养学生猜意识，让学生带着猜想学习，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。从学生在学习过程中看，猜想应是学生有效学习的良好准备，体现了学生学习新知识或参与实践的积极动机和情感。在数学教学中，鼓励学生去猜，多方验证，有利于培养学生的创造性思维，有利于培养学生的创新能力，应让学生合理猜想，掌握一些基本的假设的方法，让学生的思维走向丰富。
（三）验证猜想
验证猜想的过程实际就是让学生自主探究的过程，让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。在这个过程中，教师应鼓励学生相互合作交流，通过合作的方式解决问题，这样更有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便一晃而过，很难扎根在学生的脑海之中。学生听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，费时、费力也是值得的。
（四）进行总结
总结是探究性学习的一个非常重要的阶段。在探究性学习中，学生通过他们自己的努力和探索得出结果，这些结果有对有错。因此，要求教师在进行总结时，因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，而对于存在误差甚至完全错误的结果处理得巧妙，注意保护这些学生探究的积极性和主动性，不应该任意的全面否决。然后教师找机会机会找到合适的契机，鼓励学生，使他们克服自己的心理障碍，使他们相信自己。老师将最终规则的结果准确地传达给学生，让学生对照自己的研究过程中，品尝成功的喜悦，增强他们探索知识的信心和决心，加深对数学知识的理解。每个班的教学和学习不能流于形式，但也要求在每班教师也应该反思，反馈和修正，反思性教学是非常重要的，可以发现教学中存在的问题，对症下药，调整教学内容和方法，使教学和学习活动尽可能多的达到预期的教学目标。
总之，探究学习是一个博大精深的学问，在探究性学习的过程中，个体差异、主体地位得以体现，学生的创新精神，实践能力和探究意识得到培养。探究性学习的教学符合小学数学教学的需要，对为学生的长远发展具有重大意义。探究性教学对教师的教学思想和教学理念的提出了更高的要求，因此，教师应该更深入细致的研究工作。
参考文献
[1]陈荣林.小学数学课堂探究性教学策略[J].才智.2012（13）
[2]高月华.低年级数学教学引导学生自主学习策略[J].考试周刊.2011（40）
[3]金立华.小学数学自主学习模式构建[J].科教新报（教育科研）.2012（40）