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摘 要：在学科教育的过程中，引用科学史的教学方式有助于挖掘知识点的本质，在初中物理教学的过程中，引用物理学概念，突出理论与教学实践之间的关系，突出学生的主体地位，使得学生对物理学概念有更深刻的认知，使得学生强化自我对概念的了解，增强物理学科的综合学习能力。
关键词：初中物理；物理学史；概念教学
在具体理论知识学习的过程中，借鉴科学史强化学生对知识的构建和认识，使得初中生在物理学习的过程中掌握更精准的教学方式和引导学习的作用，在物理课堂上引入物理学史给物理课堂带来全新的学习体验，有助于启发学生的思维和创新能力，推动物理教学质量的提升。
一、 物理学史在初中物理课堂中应用的必要性分析
在当前的物理教学过程中，构建知识结构，强调科学探究活动与科学实践活动在课堂中的应用，通过归纳整理的方式优化物理教学方法，引入新的教学辅助工具对于优化物理课堂的教学质量有至关重要的影响。
物理学史在教学的过程中可以给学生创造很多全新的学习思路，重新塑造初中生的认知结构，增强学生对物理知识的学习兴趣。例如：在学习电能知识的时候，利用楞次定律的发现和探究实验让学生清晰地认知电流和磁场之间的关系，比较现代物理知识的探究与以往的探究方式之间的差异，从中吸取学习方法和经验传递给学生。
物理学史让学生更多地融入一个完整的物理学体系之中，史学中包含丰富的学习资源，引入当时的探究情境，让学生置身其中感受物理规律和定律，体验、创新和思考，从而锻炼和提升思维能力以及思维的逻辑性。在物理学史的研究中，引导学生探究伽利略的思维方式和思维特点，从更多的角度去思考和验证逻辑思维和亚里士多德的观点正确与否，去研究实验进行的脉络，去一步一步地拓展和培养学生的逻辑思维能力。
二、 物理学史在初中物理课堂教学中的应用策略
（一） 物理学史在课前准备阶段的调查与整理
为了让物理学史在课堂上发挥出更好的效果，教师在设计物理课堂准备的时候应当做好优化与整理，将史学资料以学生可以接受的形式展现出来，能够在课堂上形成良好的互动。为此，在课前准备的阶段，物理教师要尽可能详尽地为学生准备资料，使得学生可以沿着史学的脉络去梳理物理概念、定律以及探究实验。例如：在学习运动的知识时，教师从最早的亚里士多德提出的关于运动的概念出发，将其分类为自然运动以及受迫运动，将受到的外力当做其运动的关键因素，随着对生活的观察和知识的丰富，伽利略对运动的概念提出了新的认识，利用逻辑推理和探究实验的方式推翻了亚里士多德的观点，也就是教材中介绍的伽利略的“理想实验”，通过这一段物理学史的探究，与教材中的知识点结合在一起，完善当前的物理学习现状，使得初中生的学习观念不断发生变化，教师在备课的时候将知识点与物理史学事实和实验结合在一起，把握物理知识引入时间和环节，而不再是单纯地向学生灌输零散的物理概念以及公式。
（二） 在物理课堂教学的过程中引入物理学史的措施
在课堂教学的过程中，教师可以利用物理学史中的认知冲突来激发学生的求知欲望，让学生从知识的本源出发一个一个地揭示学生在物理学习中遇到的问题，逐个突破学生遇到的疑点问题，在认知冲突的过程中掌握物理学习的核心规律，认识到知识点的本质，为今后的学习奠定良好的基础。
例如：在学习和认识世界上的物理元素的时候，教师在课堂上向学生抛出亚里士多德的观点，亚里士多德认为世界是由土、水、气、火构成的，气和火是一种轻性的元素，重性的元素越多物体越是发生受迫运动向下运动，比如马拉车动、马停车停，这样的观点盛极一时，也与学生的认知结构相符合，教师通过这一史学发展和研究引入正确的力学概念，打破学生的理论认知，增强学生对物理知识点的印象，强化认知结构和理解能力。
在物理课堂教学的过程中，丰富学生的认知结构，强化史学实验给学生的冲击力，增强学生对于知识的理解和认识，引发学生深入探究和思考的积极性，深化对物理知识点的兴趣。
（三） 在课程评价的过程中增强对于学生的肯定
在初中物理教学的过程中，教师引入物理学史的目的是丰富学生的认知能力以及逻辑思考的能力，在教学的過程中丰富学生的学习体验，教师要鼓励学生占据课堂的主导地位发挥主动性，将自己的所思所想表达出来，激发学生的潜力，调动思维积极思考，改变以往教学中过度依赖教师的局面，对学生的综合成长有非常积极的影响。
三、 总结
在初中物理教学的过程中，教师要丰富学生的课堂学习体验，这样才可以准确地抓住学生物理学习的兴趣点，发现学生当前学习中遇到的问题，积极解决和引导，丰富学生的物理学习的方法，并借助物理学史的教学模式激发学生的求知欲，在物理课堂上时刻集中注意力，在史学研究的过程中研究和分析当前接触的物理知识点，强化自身对于教材的认识和理解，完善自我的知识结构，完善自己的物理学习方法，锻炼和提高自己的物理学习思维，为今后的综合能力提升和思维水平的完善奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐朝忠.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教学初探[J].读与写（教育教学刊），2009，6（4）：140.
[2]陈红霞.初中物理教学中渗透物理学史的现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[3]张志坚.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教育初探[D].南京：南京师范大学，2007.
作者简介：
俞如明，江苏省苏州市，苏州市吴中区东山莫厘中学。
关键词：初中物理；物理学史；概念教学
在具体理论知识学习的过程中，借鉴科学史强化学生对知识的构建和认识，使得初中生在物理学习的过程中掌握更精准的教学方式和引导学习的作用，在物理课堂上引入物理学史给物理课堂带来全新的学习体验，有助于启发学生的思维和创新能力，推动物理教学质量的提升。
一、 物理学史在初中物理课堂中应用的必要性分析
在当前的物理教学过程中，构建知识结构，强调科学探究活动与科学实践活动在课堂中的应用，通过归纳整理的方式优化物理教学方法，引入新的教学辅助工具对于优化物理课堂的教学质量有至关重要的影响。
物理学史在教学的过程中可以给学生创造很多全新的学习思路，重新塑造初中生的认知结构，增强学生对物理知识的学习兴趣。例如：在学习电能知识的时候，利用楞次定律的发现和探究实验让学生清晰地认知电流和磁场之间的关系，比较现代物理知识的探究与以往的探究方式之间的差异，从中吸取学习方法和经验传递给学生。
物理学史让学生更多地融入一个完整的物理学体系之中，史学中包含丰富的学习资源，引入当时的探究情境，让学生置身其中感受物理规律和定律，体验、创新和思考，从而锻炼和提升思维能力以及思维的逻辑性。在物理学史的研究中，引导学生探究伽利略的思维方式和思维特点，从更多的角度去思考和验证逻辑思维和亚里士多德的观点正确与否，去研究实验进行的脉络，去一步一步地拓展和培养学生的逻辑思维能力。
二、 物理学史在初中物理课堂教学中的应用策略
（一） 物理学史在课前准备阶段的调查与整理
为了让物理学史在课堂上发挥出更好的效果，教师在设计物理课堂准备的时候应当做好优化与整理，将史学资料以学生可以接受的形式展现出来，能够在课堂上形成良好的互动。为此，在课前准备的阶段，物理教师要尽可能详尽地为学生准备资料，使得学生可以沿着史学的脉络去梳理物理概念、定律以及探究实验。例如：在学习运动的知识时，教师从最早的亚里士多德提出的关于运动的概念出发，将其分类为自然运动以及受迫运动，将受到的外力当做其运动的关键因素，随着对生活的观察和知识的丰富，伽利略对运动的概念提出了新的认识，利用逻辑推理和探究实验的方式推翻了亚里士多德的观点，也就是教材中介绍的伽利略的“理想实验”，通过这一段物理学史的探究，与教材中的知识点结合在一起，完善当前的物理学习现状，使得初中生的学习观念不断发生变化，教师在备课的时候将知识点与物理史学事实和实验结合在一起，把握物理知识引入时间和环节，而不再是单纯地向学生灌输零散的物理概念以及公式。
（二） 在物理课堂教学的过程中引入物理学史的措施
在课堂教学的过程中，教师可以利用物理学史中的认知冲突来激发学生的求知欲望，让学生从知识的本源出发一个一个地揭示学生在物理学习中遇到的问题，逐个突破学生遇到的疑点问题，在认知冲突的过程中掌握物理学习的核心规律，认识到知识点的本质，为今后的学习奠定良好的基础。
例如：在学习和认识世界上的物理元素的时候，教师在课堂上向学生抛出亚里士多德的观点，亚里士多德认为世界是由土、水、气、火构成的，气和火是一种轻性的元素，重性的元素越多物体越是发生受迫运动向下运动，比如马拉车动、马停车停，这样的观点盛极一时，也与学生的认知结构相符合，教师通过这一史学发展和研究引入正确的力学概念，打破学生的理论认知，增强学生对物理知识点的印象，强化认知结构和理解能力。
在物理课堂教学的过程中，丰富学生的认知结构，强化史学实验给学生的冲击力，增强学生对于知识的理解和认识，引发学生深入探究和思考的积极性，深化对物理知识点的兴趣。
（三） 在课程评价的过程中增强对于学生的肯定
在初中物理教学的过程中，教师引入物理学史的目的是丰富学生的认知能力以及逻辑思考的能力，在教学的過程中丰富学生的学习体验，教师要鼓励学生占据课堂的主导地位发挥主动性，将自己的所思所想表达出来，激发学生的潜力，调动思维积极思考，改变以往教学中过度依赖教师的局面，对学生的综合成长有非常积极的影响。
三、 总结
在初中物理教学的过程中，教师要丰富学生的课堂学习体验，这样才可以准确地抓住学生物理学习的兴趣点，发现学生当前学习中遇到的问题，积极解决和引导，丰富学生的物理学习的方法，并借助物理学史的教学模式激发学生的求知欲，在物理课堂上时刻集中注意力，在史学研究的过程中研究和分析当前接触的物理知识点，强化自身对于教材的认识和理解，完善自我的知识结构，完善自己的物理学习方法，锻炼和提高自己的物理学习思维，为今后的综合能力提升和思维水平的完善奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐朝忠.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教学初探[J].读与写（教育教学刊），2009，6（4）：140.
[2]陈红霞.初中物理教学中渗透物理学史的现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2013.
[3]张志坚.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教育初探[D].南京：南京师范大学，2007.
作者简介：
俞如明，江苏省苏州市，苏州市吴中区东山莫厘中学。