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一年之中两度执教《渔歌子》，分别面对不同年级的学生，所以，教学拓展也截然不同，因而对语文教学的拓展有着很深的感悟。
第一次执教对象是给四年级的学生。
教学实录：
师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。
（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
师：是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的渔钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
生：心情，
师：对，心情，什么样的心情呢？
生：悠闲、自在。
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读。（配乐）
第二次执教的对象是六年级的学生。
教学实录如下：
师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，就有很多写垂钓的诗歌。
（课件出示：绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图））
师：請大家读一读。
学生齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。
生：为什么诗人要在大雪天去钓鱼？
生：他在这样的天气钓鱼，能钓到吗？
生：他钓鱼时的心情又是什么样的呢？
师：大家问得很好，我们就来想一想，诗人的心情是什么样的？
生：我们刚学的《渔歌子》，诗人在美丽的春天垂钓，有美丽的景色，那是自由自在。这首诗诗人在大雪中独自垂钓，应该不是很开心吧？
生：我从“孤舟”“独钓”这两个词中，感觉他好像很孤独，因为没有人陪伴他。
生：严寒的冬天，人们应该在家避寒，他去钓鱼，一定是因为孤独、郁闷。
师：同学们说得真好，的确，诗人柳宗元在这首诗中表达的就是孤独、郁闷的心情。你看，同样是钓鱼，表达的心情却不一样。像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。我们再来读读这首诗。
【教学反思】
同一首词，因为面对不同年龄的学生，在进行拓展的时候，就有了不同的设计，但都收到很好的教学效果。从中我们也深刻地悟道一些教学的原理。
一、语文拓展因生而异
上面的两个拓展，都是循着《渔歌子》这首词生发出来的，都是为了帮助学生理解词义，为了拓宽学生的阅读面。第一个拓展，因為四年级的学生理解能力较低，所以采用诵读的方式，拓展阅读《和答弟志和渔父歌》，让学生感受到诗人不愿归去的心情，体会诗人悠闲自在的心情。第二个拓展，是拓展阅读《江雪》，理解《江雪》中的情感，就只能是面对六年级的学生，因为他们有了一定的理解能力，有一定的梯度，可以激起他们的学习兴趣。如果不考虑年龄的因素，随意安排拓展，有可能会让学生无所适从，达不到拓展的目的。
二、语文拓展有根有据
说到拓展，有时让人茫然，不知如何拓展，会出现盲目的拓展。其实，语文的拓展是有依据的。语文的拓展源于教材，因为教材是课程标准的体现，是学生学习语文的载体、凭借。我们进行拓展，是拓宽语文学习的面，是把学生从有限的教材学习引向广阔的资源学习。所以这种拓展，就要以教材为依据，进行链接，这样才不至于成为“无本之木”。如上面的拓展，第一个是从《渔歌子》的作者引出的他哥哥的《和答弟志和渔父歌》，第二个则是从理解主题引出柳宗元的《江雪》。
三、语文拓展有边有岸
面对一些漫无边际的语文拓展，甚至有些学校，把语文拓展作为特色，大量地给学生拓展无限多的语文资料，以致大大超过教材本身的数倍，给学生的学习带来难度，增加了学生的课业负担。这就背离了拓展的初衷。我感觉拓展一定要有限度。这个限度，就是综合考虑学生的学习能力、学习时间等因素，有限度地进行拓展。
四、语文拓展非富多彩
语文拓展学习应该丰富多彩，有文章拓展阅读、有实践活动拓展、有学习交流、有动手体验等。这样让语文的趣味性显现出来，使学生真正地喜欢语文，体会到学习语文的快乐。
新修订的语文课程标准把拓展作为重要一点提出，我们应该积极探索语文拓展的有效策略，设计一些切实的案例，方便一线老师学习借鉴。
参考文献：
[1]张志和.渔歌子[J].小樱桃（好少年），2012（4）.
[2]曾莹.渔歌子[J].中小学作文教学（小学生版），2005（Z2）.
第一次执教对象是给四年级的学生。
教学实录：
师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。
（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
师：是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的渔钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
生：心情，
师：对，心情，什么样的心情呢？
生：悠闲、自在。
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读。（配乐）
第二次执教的对象是六年级的学生。
教学实录如下：
师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，就有很多写垂钓的诗歌。
（课件出示：绝句 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图））
师：請大家读一读。
学生齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。
生：为什么诗人要在大雪天去钓鱼？
生：他在这样的天气钓鱼，能钓到吗？
生：他钓鱼时的心情又是什么样的呢？
师：大家问得很好，我们就来想一想，诗人的心情是什么样的？
生：我们刚学的《渔歌子》，诗人在美丽的春天垂钓，有美丽的景色，那是自由自在。这首诗诗人在大雪中独自垂钓，应该不是很开心吧？
生：我从“孤舟”“独钓”这两个词中，感觉他好像很孤独，因为没有人陪伴他。
生：严寒的冬天，人们应该在家避寒，他去钓鱼，一定是因为孤独、郁闷。
师：同学们说得真好，的确，诗人柳宗元在这首诗中表达的就是孤独、郁闷的心情。你看，同样是钓鱼，表达的心情却不一样。像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。我们再来读读这首诗。
【教学反思】
同一首词，因为面对不同年龄的学生，在进行拓展的时候，就有了不同的设计，但都收到很好的教学效果。从中我们也深刻地悟道一些教学的原理。
一、语文拓展因生而异
上面的两个拓展，都是循着《渔歌子》这首词生发出来的，都是为了帮助学生理解词义，为了拓宽学生的阅读面。第一个拓展，因為四年级的学生理解能力较低，所以采用诵读的方式，拓展阅读《和答弟志和渔父歌》，让学生感受到诗人不愿归去的心情，体会诗人悠闲自在的心情。第二个拓展，是拓展阅读《江雪》，理解《江雪》中的情感，就只能是面对六年级的学生，因为他们有了一定的理解能力，有一定的梯度，可以激起他们的学习兴趣。如果不考虑年龄的因素，随意安排拓展，有可能会让学生无所适从，达不到拓展的目的。
二、语文拓展有根有据
说到拓展，有时让人茫然，不知如何拓展，会出现盲目的拓展。其实，语文的拓展是有依据的。语文的拓展源于教材，因为教材是课程标准的体现，是学生学习语文的载体、凭借。我们进行拓展，是拓宽语文学习的面，是把学生从有限的教材学习引向广阔的资源学习。所以这种拓展，就要以教材为依据，进行链接，这样才不至于成为“无本之木”。如上面的拓展，第一个是从《渔歌子》的作者引出的他哥哥的《和答弟志和渔父歌》，第二个则是从理解主题引出柳宗元的《江雪》。
三、语文拓展有边有岸
面对一些漫无边际的语文拓展，甚至有些学校，把语文拓展作为特色，大量地给学生拓展无限多的语文资料，以致大大超过教材本身的数倍，给学生的学习带来难度，增加了学生的课业负担。这就背离了拓展的初衷。我感觉拓展一定要有限度。这个限度，就是综合考虑学生的学习能力、学习时间等因素，有限度地进行拓展。
四、语文拓展非富多彩
语文拓展学习应该丰富多彩，有文章拓展阅读、有实践活动拓展、有学习交流、有动手体验等。这样让语文的趣味性显现出来，使学生真正地喜欢语文，体会到学习语文的快乐。
新修订的语文课程标准把拓展作为重要一点提出，我们应该积极探索语文拓展的有效策略，设计一些切实的案例，方便一线老师学习借鉴。
参考文献：
[1]张志和.渔歌子[J].小樱桃（好少年），2012（4）.
[2]曾莹.渔歌子[J].中小学作文教学（小学生版），2005（Z2）.