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设计理念
作文是人们表情达意的重要途径之一，是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着密切的联系。因此，作文指导教学要着重激发学生的内心体验，激发表达欲望，然后引导学生张扬个性，大胆表现自我，将自己的喜怒哀乐、百般思绪、真情实感在文章中自然地倾吐，写出个性化作文。
教学目的
1、引导学生表达在校园集体舞比赛中的真实体验，倾吐真情实感，享受作文的乐趣，培养表达能力。
2、通过作文增强集体荣誉感，感悟“有付出就有回报”的道理。
3、在习作中初步感知作文就是表情达意的生命活动。
教学过程
一、交流夺冠感受，激发表达欲望
师：昨天是个好日子，是美妙的一天!是值得回忆的一天!为什么呢?(学生群情激昂，争相发言)
生：我们班在校园集体舞比赛中获得一等奖。
师：对!我们班在校园集体舞比赛中勇夺冠军!你的心情怎样呢?
生：高兴、喜悦、快乐、兴奋……
师：是啊!夺冠是一件令人兴奋的事。今天。我们就来重温那激动人心的“巅峰时刻”，聊聊昨天的比赛，好吗?
生：(高呼)好!
师：一提起昨天的比赛，我心里就有说不出的高兴。对于一场比赛，我们都可以将其分为比赛前、比赛中、比赛后三部分。那么，印象最深的、最让你激动的是什么时候呢?
生：是比赛后董老师宣布我们班获得年级组一等奖的时候。
师：其他同学呢?(学生不约而同地举起了手)
师：和同学们一样，老师最高兴的也是夺冠时刻。现在，我们就按赛前、赛中和赛后的顺序聊一聊昨天的比赛情况，聊你的所见所闻所感，重点聊夺冠时刻，好吗?
生：好!
评析：首先，作文时机巧，选材妙。赛中夺冠是一件令人兴奋的事。此时，人们往往情绪激动，体验深刻。《语文课程标准》指出，要“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。的确，对于“新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，人们就会产生“有话要说，不吐不快”之感，这正是作文的最好契机。因此，在发生不久，学生仍记忆犹新之时，教师就应及时让学生交流夺冠感受，激活体验，激发学生表达的欲望。倘若时间久了，学生的记忆模糊了再作文，效果则大相径庭。其次，指导有层次，有重点。教师将作文指导分为赛前、赛中、赛后三块进行，层次清楚。重点抓住“夺冠时刻”这一印象最深、最激动人心的内容指导，重点突出。
二、重温“巅峰时刻”。表达见闻体验
1、口述赛前感受
师：先聊聊赛前的情景吧!请大家想一想，比赛之前，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?又做了些什么呢?尤其注意表达自己的真实心理。
生：下午要进行校园集体舞比赛，我们高兴地搬着凳子来到了操场。操场上的同学很多，叽叽喳喳，非常热闹。
师：说得不错!谁再来说说赛前的见闻，注意表达出内心的感受。
生：比赛就要开始了，先是一年级小同学进行比赛，他们做得很认真，只是动作不太到位。看着他们做操，我想，瞧我们的吧，冠军一定属于五(三)班!
师：和一年级同学相比，你的确有自信!(学生笑)很好!表达出了内心感受!你们在赛前都很自信吗?有没有不同心情的呢?
生：一年级比赛结束了，二年级同学进入场地，这时，董老师在裁判台上宣布比赛成绩，获胜的班级欢呼雀跃，我真羡慕他们，也很担心，万一我们失败了，平时的辛苦就白费了呀!
生：四年级同学入场了，下面就轮到我们比赛了，我心里有点紧张，怕自己做错了，影响集体。
师：你们心情紧张，担心失败。看来，赛前大家的心情很复杂呀!
2、表达赛中体验
师：四年级比赛结束，我们五年级上场了，此时，我们在比赛中的表现怎样呢?请大家先回忆一下，然后说说自己在赛中的所见所感。
生：该我们比赛了，同学们排着整齐的队伍，身穿统一的校服，脚穿白球鞋、白袜子，昂首挺胸，精神抖擞。当我们迈着整齐的步子走进赛场时，我感觉周围有几百双眼睛看着我，不禁紧张起来，心里怦怦直跳，真担心自己做错了被人笑话，让评委扣分。音乐响起，同学们都认真地做起来，我看见大家的动作都很到位，心里暗想，这次肯定能得第一!过了好长时间，比赛才结束。下场时，我的心情才放松下来。
师：说出了比赛的见闻感受，尤其把自己的心理表达得真实、具体。
生：听到董老师喊道：“请五年级入场!”我们满怀信心地迈入赛场。大家做得非常认真，而且面带微笑，比平时的哪次练习做得都要棒!突然，我不小心做错了一个动作，顿时，我感到两腮发烫，好像被台上评委那锐利的眼睛看到了似的。我旁边的董克豹做得特别用力，脸憋得通红，额上布满了汗珠。下场时，同学们个个满头是汗，人人长长地舒了口气。
师：观察仔细，感受深刻!
评析：所谓“情动而辞发”，文章是情感的产物，是作者表情达意的载体。写作是为了表情达意，而不是“为了作文而作文”。现实的作文教学中，学生往往是“奉命作文”，常常忽视自己独特的体验，不善表达内心真实的感受。教例中，教师抓住学生赛前和赛中的体验。引导学生表达，恰巧触及了学生的“言语兴奋点”，学生自然有话可说。在老师的引导下，学生的感受丰富多样，语言中充满了情趣。
3、畅谈赛后趣闻
师：的确，同学们在比赛中表现出了齐心协力、乐于奉献的精神。辛勤的付出获得了应有的回报——我们荣获年级组一等奖!现在就让我们回顾赛后那激动人心的时刻。请大家仔细回忆当时的情景，说说当时的见闻感受。
生：比赛结束了，我们都急切地等待比赛结果，我真担心得不了第一。同学们都盯着裁判席，可是等了半天，都没有宣布。大家纷纷议论起来，过了好长时间，董老师才宣布：“五年级第一名是五……(一)班”同学们一下子都失望了。可是，董老师又说：“不对!第一名是五(三)班!”听了董老师的话，同学们又欢呼起来。
师：如实地表达了当时的真实情景。不错!宣布五年级的成绩时，出现了两个小插曲：一是等待时间长；二是宣布错结果，又及时更正。最为有趣的是，董老师跟我们开了个小小的玩笑，由于他的口误，同学们的心情发生了“翻天覆地”的变化。请大家想一想，等待宣布结果时，你是什么心情?同学们的表现怎样?
生：好多同学都相信我们会夺冠。秦珊说：“我们做得这么好，冠军一定是我们的!”王金月编了句顺口溜：“五(三)五(三)，一定夺冠!”同学们高兴地笑起来。
生：开始，我相信我们班一定会取胜。等了那么长时间也不宣布，同学们不由得议论起来。李彤说：“怎么还不宣布呢?裁判会不会算错分了呢?”听了她的话，我真有点担心。
师：同学们的心理活动很丰富!对于获胜，有的坚信，有的担心。这时，听到董老师宣布“第一名是五(一)班”时，你的心情怎样?同学们的表现怎样呢? 生：听到董老师说“第一名是五(一)班”时，刚才还有说有笑的同学们，一下子全都默不作声，都像泄气的皮球一样瘫软了下来。怎么可能呢?没搞错吧?我们怎么会输呢?我真不敢相信自己的耳朵!脸上的笑容一下子消失了，果杲地坐在那里……
生：“一等奖是五(一)班!”“耶!”五(一)班同学高兴地大叫起来。有几个男同学还朝我们做鬼脸，伸舌头，挑衅我们!这些可恶的家伙!我们班同学却一个个目瞪口呆，安静地坐着。我发现朱莉娟同学的眼圈红红的，快要哭出来了……同学们真失望啊!
师：同学们绘声绘色地描述了当时的情景!是呀!董老师的口误让大家大失所望，不过董老师又及时更正了失误，大声宣布：“不对!第一名是五(三)班!”此时，你的心情怎样?大家的表现如何?
生：正当我们万分失望的时候，董老师突然大声喊道：“不对!不对!”我一听，突然来了精神，心里又重新燃起希望。董老师说：“一等奖是五……”我暗暗地想：“三、三、三……”“五仨：1班!”话音未落，同学们一下欢呼起来：“耶!”同学们蹦呀，跳呀!真是太兴奋了!
生：听到五(一)班得第一，我们都很失望。突然，董老师大声喊：“不对!”正在欢庆的五(一)班同学一下傻了眼，顿时不叫了。刚才泄了劲的我们突然像是苏醒了似的，杲滞的眼神里重新闪出亮光。董老师高声宣布：“一等奖是五(三)班!”操场里沸腾了。看吧!有的同学跳起来，有的拥抱在一起，有的扭起了屁股，有的竟然把饮料瓶扔上了天空……我们疯狂地欢庆着胜利!我们的汗水总算没有白流，我们的辛苦总算没有白费!真是“一分耕耘，一分收获!”
师：说得太棒了!真是栩栩如生地再现了那富有戏剧性而又激动人心的场面!比赛结果的公布，让我们的心情一下坠入地狱，又一下升入天堂。最终，我们还是用自己的努力证明了一个真理，那就是“一分耕耘，一分收获。”
评析：在整个比赛中，夺冠时刻是学生印象最为深刻的内容。“无巧不成书”，赛后的情形却又出现了“小插曲”：漫长等待、错误宣布、更正结果——戏剧性的场面为“夺冠时刻”增加了几分调味剂，真正成为“新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。学生因此产生了深刻而丰富的内心体验：等待的急切，失败的苦涩，胜利的喜悦……教师将其作为作文指导的重点，抓住情节变化，引导学生表达真实体验，学生的叙述栩栩如生，语言生动精彩，有效培养了表达能力。
三、书面自由表达，留下快乐回忆
师：同学们，这么令人难忘的比赛让它溜走实在是可惜呀!我们就把记录下来，留在作文本上，留下这段永恒美好的回忆，好吗?
(学生书面自由表达，一气呵成。品读学生的“作品”，有这样几个特点：一是题目新颖，《耶!我们赢了!》、《夺冠的感觉真好!》、《有付出就有回报》……二是语句流畅，描写细腻逼真，表达真情实感，语言充满童真童趣，富于个性化。三是作文形式多样，表达手法丰富。)
教学反思
本课作文教学是市规划立项课题《小学生体验作文指导教学研究》的子课题“课外活动体验作文指导研究”的一节典型课例。课外活动体验作文指导，简言之，就是通过在课外开展的活动使学生获得真切的体验，然后及时在课堂中指导学生作文。作文指导的关键是关注学生的真切体验，以体验为抓手指导学生作文。与传统的作文指导相比，本课作文指导有以下几个突出特点：
1、指导重在表达体验，而非叙写活动
对于活动作文，传统作文指导教学的重点无疑是叙写活动过程。在这种理念的指导下，赛中必然会成为作文的重点。作文则一律叙写比赛中同学们的“顽强拼搏”，最终夺冠。于是，很自然地会出现“带伤上阵”、“带病上场”、“邱少云的精神鼓舞着我”之类的假话、大话、空话或者内容空洞、语言贫乏的习作。究其因，传统作文的目的是“为了作文而作文”，作文是“以师为本”，是按照老师的思路进行的。学生作文是为了完成作文任务，于是作文中便少了几分情趣，少了几分真实，少了几分个性化的表达。这样的作文指导呆板、乏味，作文质量不高。
活动体验作文指导则关注学生活动中的深刻体验，作文的目的是为了表达真情、交流思想，是“以人为本”，根据学生的需要进行习作指导。比赛中，学生最深刻的体验是赛后夺冠的感受，因此，教师便将这部分内容作为指导的重点，引导学生倾吐真情，张扬个性，生发出富有童真童趣的个性化语言。这样的作文指导触及学生“灵魂深处的语言”，是一种纯真的“儿童作文”。这样的作文成为一种必要的生命状态和生活行为，学生为真情而写作，为兴趣而写作，写出了自己丰富多彩的生活。
2、指导及时有效，而非按部就班
传统作文指导课严格按课表进行，按教材设计进行，教学时间、教学内容都是固定的，教师的指导则按部就班地执行。教材中的作文内容应当说具有系统性、科学性，然而它未必适用于学生；在课表安排的时间里，学生未必有表达的需要。所以传统作文教学的效果有时不见得好。
体验作文指导课则讲究及时有效：一是讲究有效。作文指导设法让学生形成作前体验，激发表达欲望，指导的内容不局限于教材，“凡有益于作文的”皆可成为作文内容。二是指导及时。当学生形成深切的体验时，则及时指导，因为此时学生的体验最为深刻，更有话可说。如果学生的体验不能得到及时表达，待到他们感受模糊时指导，效果自然会逊色许多。
3、指导有针对性，而非泛泛而谈
传统的作文指导一般按审题、选材、列提纲、打草稿等步骤进行，其中只是笼统地讲写作方法、技巧。对于小学生来讲，这种空洞的“说教”，脱离学生具体实际，只能产生“我明白，就是不会写”的尴尬境地。
体验作文指导教学则针对学生作文中的具体内容实施指导。指导采取先说后写的方式，重点在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，准确遣词造句，渗透写作技巧，指导更多地根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效地指导。如案例中，教师引导学生抓住比赛中自己深刻的体验表达清楚，鼓励把心理活动表达生动有趣等，这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。
4、书面自由表达，而非搀扶不放
传统的作文教学，在指导书面作文时，总是让学生列好提纲，按提纲的步骤亦步亦趋地写，这种做法束缚了学生表达的自由，容易造成作文思路单一，内容千篇一律及语言单调、模式化严重的现象。
体验作文指导教学对于学生书面作文，倡导不拘形式，自由表达。在引导学生口头表达后，放手让学生在纸上自由倾吐，畅快表达，学生不受束缚，思路开阔，表达形式多样，有利于写出富于个性化的习作。
作文是人们表情达意的重要途径之一，是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着密切的联系。因此，作文指导教学要着重激发学生的内心体验，激发表达欲望，然后引导学生张扬个性，大胆表现自我，将自己的喜怒哀乐、百般思绪、真情实感在文章中自然地倾吐，写出个性化作文。
教学目的
1、引导学生表达在校园集体舞比赛中的真实体验，倾吐真情实感，享受作文的乐趣，培养表达能力。
2、通过作文增强集体荣誉感，感悟“有付出就有回报”的道理。
3、在习作中初步感知作文就是表情达意的生命活动。
教学过程
一、交流夺冠感受，激发表达欲望
师：昨天是个好日子，是美妙的一天!是值得回忆的一天!为什么呢?(学生群情激昂，争相发言)
生：我们班在校园集体舞比赛中获得一等奖。
师：对!我们班在校园集体舞比赛中勇夺冠军!你的心情怎样呢?
生：高兴、喜悦、快乐、兴奋……
师：是啊!夺冠是一件令人兴奋的事。今天。我们就来重温那激动人心的“巅峰时刻”，聊聊昨天的比赛，好吗?
生：(高呼)好!
师：一提起昨天的比赛，我心里就有说不出的高兴。对于一场比赛，我们都可以将其分为比赛前、比赛中、比赛后三部分。那么，印象最深的、最让你激动的是什么时候呢?
生：是比赛后董老师宣布我们班获得年级组一等奖的时候。
师：其他同学呢?(学生不约而同地举起了手)
师：和同学们一样，老师最高兴的也是夺冠时刻。现在，我们就按赛前、赛中和赛后的顺序聊一聊昨天的比赛情况，聊你的所见所闻所感，重点聊夺冠时刻，好吗?
生：好!
评析：首先，作文时机巧，选材妙。赛中夺冠是一件令人兴奋的事。此时，人们往往情绪激动，体验深刻。《语文课程标准》指出，要“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。的确，对于“新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，人们就会产生“有话要说，不吐不快”之感，这正是作文的最好契机。因此，在发生不久，学生仍记忆犹新之时，教师就应及时让学生交流夺冠感受，激活体验，激发学生表达的欲望。倘若时间久了，学生的记忆模糊了再作文，效果则大相径庭。其次，指导有层次，有重点。教师将作文指导分为赛前、赛中、赛后三块进行，层次清楚。重点抓住“夺冠时刻”这一印象最深、最激动人心的内容指导，重点突出。
二、重温“巅峰时刻”。表达见闻体验
1、口述赛前感受
师：先聊聊赛前的情景吧!请大家想一想，比赛之前，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?又做了些什么呢?尤其注意表达自己的真实心理。
生：下午要进行校园集体舞比赛，我们高兴地搬着凳子来到了操场。操场上的同学很多，叽叽喳喳，非常热闹。
师：说得不错!谁再来说说赛前的见闻，注意表达出内心的感受。
生：比赛就要开始了，先是一年级小同学进行比赛，他们做得很认真，只是动作不太到位。看着他们做操，我想，瞧我们的吧，冠军一定属于五(三)班!
师：和一年级同学相比，你的确有自信!(学生笑)很好!表达出了内心感受!你们在赛前都很自信吗?有没有不同心情的呢?
生：一年级比赛结束了，二年级同学进入场地，这时，董老师在裁判台上宣布比赛成绩，获胜的班级欢呼雀跃，我真羡慕他们，也很担心，万一我们失败了，平时的辛苦就白费了呀!
生：四年级同学入场了，下面就轮到我们比赛了，我心里有点紧张，怕自己做错了，影响集体。
师：你们心情紧张，担心失败。看来，赛前大家的心情很复杂呀!
2、表达赛中体验
师：四年级比赛结束，我们五年级上场了，此时，我们在比赛中的表现怎样呢?请大家先回忆一下，然后说说自己在赛中的所见所感。
生：该我们比赛了，同学们排着整齐的队伍，身穿统一的校服，脚穿白球鞋、白袜子，昂首挺胸，精神抖擞。当我们迈着整齐的步子走进赛场时，我感觉周围有几百双眼睛看着我，不禁紧张起来，心里怦怦直跳，真担心自己做错了被人笑话，让评委扣分。音乐响起，同学们都认真地做起来，我看见大家的动作都很到位，心里暗想，这次肯定能得第一!过了好长时间，比赛才结束。下场时，我的心情才放松下来。
师：说出了比赛的见闻感受，尤其把自己的心理表达得真实、具体。
生：听到董老师喊道：“请五年级入场!”我们满怀信心地迈入赛场。大家做得非常认真，而且面带微笑，比平时的哪次练习做得都要棒!突然，我不小心做错了一个动作，顿时，我感到两腮发烫，好像被台上评委那锐利的眼睛看到了似的。我旁边的董克豹做得特别用力，脸憋得通红，额上布满了汗珠。下场时，同学们个个满头是汗，人人长长地舒了口气。
师：观察仔细，感受深刻!
评析：所谓“情动而辞发”，文章是情感的产物，是作者表情达意的载体。写作是为了表情达意，而不是“为了作文而作文”。现实的作文教学中，学生往往是“奉命作文”，常常忽视自己独特的体验，不善表达内心真实的感受。教例中，教师抓住学生赛前和赛中的体验。引导学生表达，恰巧触及了学生的“言语兴奋点”，学生自然有话可说。在老师的引导下，学生的感受丰富多样，语言中充满了情趣。
3、畅谈赛后趣闻
师：的确，同学们在比赛中表现出了齐心协力、乐于奉献的精神。辛勤的付出获得了应有的回报——我们荣获年级组一等奖!现在就让我们回顾赛后那激动人心的时刻。请大家仔细回忆当时的情景，说说当时的见闻感受。
生：比赛结束了，我们都急切地等待比赛结果，我真担心得不了第一。同学们都盯着裁判席，可是等了半天，都没有宣布。大家纷纷议论起来，过了好长时间，董老师才宣布：“五年级第一名是五……(一)班”同学们一下子都失望了。可是，董老师又说：“不对!第一名是五(三)班!”听了董老师的话，同学们又欢呼起来。
师：如实地表达了当时的真实情景。不错!宣布五年级的成绩时，出现了两个小插曲：一是等待时间长；二是宣布错结果，又及时更正。最为有趣的是，董老师跟我们开了个小小的玩笑，由于他的口误，同学们的心情发生了“翻天覆地”的变化。请大家想一想，等待宣布结果时，你是什么心情?同学们的表现怎样?
生：好多同学都相信我们会夺冠。秦珊说：“我们做得这么好，冠军一定是我们的!”王金月编了句顺口溜：“五(三)五(三)，一定夺冠!”同学们高兴地笑起来。
生：开始，我相信我们班一定会取胜。等了那么长时间也不宣布，同学们不由得议论起来。李彤说：“怎么还不宣布呢?裁判会不会算错分了呢?”听了她的话，我真有点担心。
师：同学们的心理活动很丰富!对于获胜，有的坚信，有的担心。这时，听到董老师宣布“第一名是五(一)班”时，你的心情怎样?同学们的表现怎样呢? 生：听到董老师说“第一名是五(一)班”时，刚才还有说有笑的同学们，一下子全都默不作声，都像泄气的皮球一样瘫软了下来。怎么可能呢?没搞错吧?我们怎么会输呢?我真不敢相信自己的耳朵!脸上的笑容一下子消失了，果杲地坐在那里……
生：“一等奖是五(一)班!”“耶!”五(一)班同学高兴地大叫起来。有几个男同学还朝我们做鬼脸，伸舌头，挑衅我们!这些可恶的家伙!我们班同学却一个个目瞪口呆，安静地坐着。我发现朱莉娟同学的眼圈红红的，快要哭出来了……同学们真失望啊!
师：同学们绘声绘色地描述了当时的情景!是呀!董老师的口误让大家大失所望，不过董老师又及时更正了失误，大声宣布：“不对!第一名是五(三)班!”此时，你的心情怎样?大家的表现如何?
生：正当我们万分失望的时候，董老师突然大声喊道：“不对!不对!”我一听，突然来了精神，心里又重新燃起希望。董老师说：“一等奖是五……”我暗暗地想：“三、三、三……”“五仨：1班!”话音未落，同学们一下欢呼起来：“耶!”同学们蹦呀，跳呀!真是太兴奋了!
生：听到五(一)班得第一，我们都很失望。突然，董老师大声喊：“不对!”正在欢庆的五(一)班同学一下傻了眼，顿时不叫了。刚才泄了劲的我们突然像是苏醒了似的，杲滞的眼神里重新闪出亮光。董老师高声宣布：“一等奖是五(三)班!”操场里沸腾了。看吧!有的同学跳起来，有的拥抱在一起，有的扭起了屁股，有的竟然把饮料瓶扔上了天空……我们疯狂地欢庆着胜利!我们的汗水总算没有白流，我们的辛苦总算没有白费!真是“一分耕耘，一分收获!”
师：说得太棒了!真是栩栩如生地再现了那富有戏剧性而又激动人心的场面!比赛结果的公布，让我们的心情一下坠入地狱，又一下升入天堂。最终，我们还是用自己的努力证明了一个真理，那就是“一分耕耘，一分收获。”
评析：在整个比赛中，夺冠时刻是学生印象最为深刻的内容。“无巧不成书”，赛后的情形却又出现了“小插曲”：漫长等待、错误宣布、更正结果——戏剧性的场面为“夺冠时刻”增加了几分调味剂，真正成为“新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。学生因此产生了深刻而丰富的内心体验：等待的急切，失败的苦涩，胜利的喜悦……教师将其作为作文指导的重点，抓住情节变化，引导学生表达真实体验，学生的叙述栩栩如生，语言生动精彩，有效培养了表达能力。
三、书面自由表达，留下快乐回忆
师：同学们，这么令人难忘的比赛让它溜走实在是可惜呀!我们就把记录下来，留在作文本上，留下这段永恒美好的回忆，好吗?
(学生书面自由表达，一气呵成。品读学生的“作品”，有这样几个特点：一是题目新颖，《耶!我们赢了!》、《夺冠的感觉真好!》、《有付出就有回报》……二是语句流畅，描写细腻逼真，表达真情实感，语言充满童真童趣，富于个性化。三是作文形式多样，表达手法丰富。)
教学反思
本课作文教学是市规划立项课题《小学生体验作文指导教学研究》的子课题“课外活动体验作文指导研究”的一节典型课例。课外活动体验作文指导，简言之，就是通过在课外开展的活动使学生获得真切的体验，然后及时在课堂中指导学生作文。作文指导的关键是关注学生的真切体验，以体验为抓手指导学生作文。与传统的作文指导相比，本课作文指导有以下几个突出特点：
1、指导重在表达体验，而非叙写活动
对于活动作文，传统作文指导教学的重点无疑是叙写活动过程。在这种理念的指导下，赛中必然会成为作文的重点。作文则一律叙写比赛中同学们的“顽强拼搏”，最终夺冠。于是，很自然地会出现“带伤上阵”、“带病上场”、“邱少云的精神鼓舞着我”之类的假话、大话、空话或者内容空洞、语言贫乏的习作。究其因，传统作文的目的是“为了作文而作文”，作文是“以师为本”，是按照老师的思路进行的。学生作文是为了完成作文任务，于是作文中便少了几分情趣，少了几分真实，少了几分个性化的表达。这样的作文指导呆板、乏味，作文质量不高。
活动体验作文指导则关注学生活动中的深刻体验，作文的目的是为了表达真情、交流思想，是“以人为本”，根据学生的需要进行习作指导。比赛中，学生最深刻的体验是赛后夺冠的感受，因此，教师便将这部分内容作为指导的重点，引导学生倾吐真情，张扬个性，生发出富有童真童趣的个性化语言。这样的作文指导触及学生“灵魂深处的语言”，是一种纯真的“儿童作文”。这样的作文成为一种必要的生命状态和生活行为，学生为真情而写作，为兴趣而写作，写出了自己丰富多彩的生活。
2、指导及时有效，而非按部就班
传统作文指导课严格按课表进行，按教材设计进行，教学时间、教学内容都是固定的，教师的指导则按部就班地执行。教材中的作文内容应当说具有系统性、科学性，然而它未必适用于学生；在课表安排的时间里，学生未必有表达的需要。所以传统作文教学的效果有时不见得好。
体验作文指导课则讲究及时有效：一是讲究有效。作文指导设法让学生形成作前体验，激发表达欲望，指导的内容不局限于教材，“凡有益于作文的”皆可成为作文内容。二是指导及时。当学生形成深切的体验时，则及时指导，因为此时学生的体验最为深刻，更有话可说。如果学生的体验不能得到及时表达，待到他们感受模糊时指导，效果自然会逊色许多。
3、指导有针对性，而非泛泛而谈
传统的作文指导一般按审题、选材、列提纲、打草稿等步骤进行，其中只是笼统地讲写作方法、技巧。对于小学生来讲，这种空洞的“说教”，脱离学生具体实际，只能产生“我明白，就是不会写”的尴尬境地。
体验作文指导教学则针对学生作文中的具体内容实施指导。指导采取先说后写的方式，重点在学生口头作文时，引导学生抓住重点内容表达清楚，表达具体，准确遣词造句，渗透写作技巧，指导更多地根据学生实际水平、年龄特点等客观情况进行切实有效地指导。如案例中，教师引导学生抓住比赛中自己深刻的体验表达清楚，鼓励把心理活动表达生动有趣等，这种指导由于贴近学生作文实际，因而极富实效性。
4、书面自由表达，而非搀扶不放
传统的作文教学，在指导书面作文时，总是让学生列好提纲，按提纲的步骤亦步亦趋地写，这种做法束缚了学生表达的自由，容易造成作文思路单一，内容千篇一律及语言单调、模式化严重的现象。
体验作文指导教学对于学生书面作文，倡导不拘形式，自由表达。在引导学生口头表达后，放手让学生在纸上自由倾吐，畅快表达，学生不受束缚，思路开阔，表达形式多样，有利于写出富于个性化的习作。