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在课外阅读越来越彰显重要性的今天，任何一个地区、一所学校的学生如果还未形成阅读习惯，那这个地区、这个学校的教育就有点危险了，就有必要采取行政措施加以推进了——先“逼”读，后“悦”读。在推进之前，如果思考、解答好以下七个问题，那高效的阅读一定会随后而至，学生阅读的兴致也会越来越浓。
一、“读”什么内容
小学年段的学生到底该读些什么呢?新课标要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，我们就可把新课标推荐的读物分配到各年级，形成年级阅读块，便于教师操作指导，便于评价考核，也便于学生有序阅读。推荐的读物中既要有传统名著，也要有精选的现当代优秀文学作品；既要有古诗、童话、寓言、故事，也要有小说、散文、科普作品；既提供必读篇目，也推荐部分选读篇目。这样的读物内容丰富，体裁多样，风格各异，力求引起学生的阅读兴趣，给学生各方面的滋养，如鲁迅所说，“采过许多花，才能酿出蜜来”。
为保证书源，学校图书馆要充实适合儿童阅读的书籍，并提高利用率；要发挥阅览室的作用，让学生在阅览室读书，挑选自己喜欢的书籍；要建立班级图书角，方便学生阅读；同学之间还可互相借阅，让书流通起来，成为源头活水。
二、什么时间“读”
为确保课外阅读时间，一要提高课堂教学效率，减少低效、无效、负效的活动，目标明确，重点突出，环节明了，头绪简化；二要减少重复、机械、无思维含量的作业：三要学会挤时间……总之，要想方设法腾出时间，给课外阅读以一席之地。
学校要专门列出课外阅读的时间，确保校内30分钟，回家30分钟，寒暑假充分利用。校内30分钟可根据学校实际相对统一，或安排在午后，或安排在下午放学前，让学生静静读书，细细品味，享受阅读大餐。
三、怎样吸引“读”
要大力营造读书的氛围，让学生不知不觉爱上阅读。创设的途径多种多样，如名言召唤，在学校的走廊、过道、花圃、教室张贴一些读书名言条幅：书籍是人类进步的阶梯；书籍是全世界的营养品；生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀……还可设置读书廊(苑)，读书廊或充满童话色彩，或藤萝摇曳，或鸟语花香，学生一开始感兴趣的也许是这个地方，时间长了会被书中的内容吸引，不知不觉沉醉书中，三个一群、五个一伙，尽情汲取书籍的营养。也可以做板报推介，适时推荐书目、简介内容、撰写书引，引起学生的阅读欲望。正如犹太民族在婴儿很小时就在书上蘸蜜让孩子舔，让孩子知道书是甜蜜的，因此犹太民族成为一个爱书的民族，培养了许多卓有成就的人物。同样，爱读书的老师会带动一大批爱读书的学生，爱读书的家庭会熏陶出爱读书的孩子。
四、怎样计划“读”
每学年读些什么，每学期读些什么，每月读些什么，甚至于每天读多少，如何读，师生需共同制定计划，使阅读有计划、有系列、有实效。计划应包括读书日期、阅读书目、阅读对象、达成目标、实施方式(含阅读指导、自主阅读、阅读交流、评比表彰等)、具体安排(写清什么时间干什么、读什么)。
五、如何指导“读”
要上好阅读指导课，就必须激发阅读兴趣，传递阅读方法，提出阅读要求。可从以下几方面对学生进行指导。
从阅读方式来看，有博览性的泛读，筛选性的速读，理解性的细读，积累性的摘读，鉴赏性的精读，有时可几种方式相结合。具体选择何种方式，要根据年段、具体阅读内容而定。如低年级还可采用听读方式。
从不同体裁来看，读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品味；读散文则在体验语感，理解内在涵义。
从一般阅读流程来看，大约经过“粗知大意，了解内容，弄清人物关系，梳理文章脉络，重点读精华部分，解决疑难问题，赏析书中妙处，勾画优美段落，揣摩表达手法”的环节。
从阅读指导课的切入点来看，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法等。
最后，具体落实到一本书的阅读，教师必须让学生知道读什么，每天至少读多少，怎么读。对于如何读，教师须选择其中的一部分内容上好本书阅读的第一课一阅读指导课，造成学生的阅读期待，知晓阅读方法，明确交流要点，让学生乐读、会读。学生读完后，还要进行交流分享和评比。
另外，教师指导学生掌握阅读方法时，应着重引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，如果是自己的书，可以在上面圈圈画画，可以指导做摘录，写各种类型的读书笔记。
六、如何交流“读”
上好阅读第一课后，学生便进入自主阅读阶段。这时，教师要给学生一个适宜的读书空间，让生静静读书，与作者、书中主人公对话，徜徉在书海中。阅读完全书后，要上好阅读交流课：交流阅读体会，分享阅读收获，展示阅读成果，这是阅读不可缺少的重要一环。读书交流的内容根据指导课布置的提纲进行，一股是概括主要内容，品读精彩细节，品评主要人物，畅谈阅读感受。当然书籍不同，方式也会不一样。哲理性强的书，可以设计问题进行争辩式交流；故事性强的书可以选择小组表演式交流；文学气息浓厚的书可以诵读式交流；人物性格鲜明的书可以感悟式交流；科普知识类的书可以专题汇报式交流。
除交流外，还可以配合或开展专门的主题活动：童话剧表演、写推荐词、读书故事会、作品诵读会(诵读美诗文及精彩章节)、人物评论会、读书心得交流会、专题综合性研究活动等。也可开展一些竞赛活动：速读赛、辩论赛、接龙赛、优秀诗文朗诵赛、故事大王竞赛等。还可创造条件开展与作者交流对话活动，与作家零距离接触，这会增加学生的阅读兴趣，解开阅读中的困惑，让学生兴奋好一阵子，说不定还会有学生因此走上文学创作之路。
阅读展示也是读书交流的一种形式，读书小报、读书卡片、读书笔记都可以成为交流的内容，展示成果，分享收获，这也会成为快乐阅读的一部分，并催发学生更进一步的快乐阅读。
评比表彰作为读书活动的最后一环可与读书交流同时进行，评选出“读书之星”、“读书小博士”、“小冰心奖”等，奖品仍然可以是书籍，让学生获得持续不断的精神滋养。
七、如何考核“读”
对课外阅读的考核可采用结果性考查和过程性考查相结合的方法。结果性考查以各年级推荐的阅读篇目为出题依据，在期末考试的试卷中对学生进行考查，分值10分左右。过程性考查主要通过访谈、问卷调查、看读书笔记等方式进行。还可适时组织课外阅读指导课、交流课等观摩评比活动，召开课外阅读现场会，感受氛围，观摩课堂，观看成果，听取介绍，挖掘、推广课外阅读的成功经验，使课外阅读走上健康发展的轨道，让阅读滋养学生的心田，陪伴孩子一生。
一、“读”什么内容
小学年段的学生到底该读些什么呢?新课标要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，我们就可把新课标推荐的读物分配到各年级，形成年级阅读块，便于教师操作指导，便于评价考核，也便于学生有序阅读。推荐的读物中既要有传统名著，也要有精选的现当代优秀文学作品；既要有古诗、童话、寓言、故事，也要有小说、散文、科普作品；既提供必读篇目，也推荐部分选读篇目。这样的读物内容丰富，体裁多样，风格各异，力求引起学生的阅读兴趣，给学生各方面的滋养，如鲁迅所说，“采过许多花，才能酿出蜜来”。
为保证书源，学校图书馆要充实适合儿童阅读的书籍，并提高利用率；要发挥阅览室的作用，让学生在阅览室读书，挑选自己喜欢的书籍；要建立班级图书角，方便学生阅读；同学之间还可互相借阅，让书流通起来，成为源头活水。
二、什么时间“读”
为确保课外阅读时间，一要提高课堂教学效率，减少低效、无效、负效的活动，目标明确，重点突出，环节明了，头绪简化；二要减少重复、机械、无思维含量的作业：三要学会挤时间……总之，要想方设法腾出时间，给课外阅读以一席之地。
学校要专门列出课外阅读的时间，确保校内30分钟，回家30分钟，寒暑假充分利用。校内30分钟可根据学校实际相对统一，或安排在午后，或安排在下午放学前，让学生静静读书，细细品味，享受阅读大餐。
三、怎样吸引“读”
要大力营造读书的氛围，让学生不知不觉爱上阅读。创设的途径多种多样，如名言召唤，在学校的走廊、过道、花圃、教室张贴一些读书名言条幅：书籍是人类进步的阶梯；书籍是全世界的营养品；生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀……还可设置读书廊(苑)，读书廊或充满童话色彩，或藤萝摇曳，或鸟语花香，学生一开始感兴趣的也许是这个地方，时间长了会被书中的内容吸引，不知不觉沉醉书中，三个一群、五个一伙，尽情汲取书籍的营养。也可以做板报推介，适时推荐书目、简介内容、撰写书引，引起学生的阅读欲望。正如犹太民族在婴儿很小时就在书上蘸蜜让孩子舔，让孩子知道书是甜蜜的，因此犹太民族成为一个爱书的民族，培养了许多卓有成就的人物。同样，爱读书的老师会带动一大批爱读书的学生，爱读书的家庭会熏陶出爱读书的孩子。
四、怎样计划“读”
每学年读些什么，每学期读些什么，每月读些什么，甚至于每天读多少，如何读，师生需共同制定计划，使阅读有计划、有系列、有实效。计划应包括读书日期、阅读书目、阅读对象、达成目标、实施方式(含阅读指导、自主阅读、阅读交流、评比表彰等)、具体安排(写清什么时间干什么、读什么)。
五、如何指导“读”
要上好阅读指导课，就必须激发阅读兴趣，传递阅读方法，提出阅读要求。可从以下几方面对学生进行指导。
从阅读方式来看，有博览性的泛读，筛选性的速读，理解性的细读，积累性的摘读，鉴赏性的精读，有时可几种方式相结合。具体选择何种方式，要根据年段、具体阅读内容而定。如低年级还可采用听读方式。
从不同体裁来看，读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品味；读散文则在体验语感，理解内在涵义。
从一般阅读流程来看，大约经过“粗知大意，了解内容，弄清人物关系，梳理文章脉络，重点读精华部分，解决疑难问题，赏析书中妙处，勾画优美段落，揣摩表达手法”的环节。
从阅读指导课的切入点来看，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法等。
最后，具体落实到一本书的阅读，教师必须让学生知道读什么，每天至少读多少，怎么读。对于如何读，教师须选择其中的一部分内容上好本书阅读的第一课一阅读指导课，造成学生的阅读期待，知晓阅读方法，明确交流要点，让学生乐读、会读。学生读完后，还要进行交流分享和评比。
另外，教师指导学生掌握阅读方法时，应着重引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，如果是自己的书，可以在上面圈圈画画，可以指导做摘录，写各种类型的读书笔记。
六、如何交流“读”
上好阅读第一课后，学生便进入自主阅读阶段。这时，教师要给学生一个适宜的读书空间，让生静静读书，与作者、书中主人公对话，徜徉在书海中。阅读完全书后，要上好阅读交流课：交流阅读体会，分享阅读收获，展示阅读成果，这是阅读不可缺少的重要一环。读书交流的内容根据指导课布置的提纲进行，一股是概括主要内容，品读精彩细节，品评主要人物，畅谈阅读感受。当然书籍不同，方式也会不一样。哲理性强的书，可以设计问题进行争辩式交流；故事性强的书可以选择小组表演式交流；文学气息浓厚的书可以诵读式交流；人物性格鲜明的书可以感悟式交流；科普知识类的书可以专题汇报式交流。
除交流外，还可以配合或开展专门的主题活动：童话剧表演、写推荐词、读书故事会、作品诵读会(诵读美诗文及精彩章节)、人物评论会、读书心得交流会、专题综合性研究活动等。也可开展一些竞赛活动：速读赛、辩论赛、接龙赛、优秀诗文朗诵赛、故事大王竞赛等。还可创造条件开展与作者交流对话活动，与作家零距离接触，这会增加学生的阅读兴趣，解开阅读中的困惑，让学生兴奋好一阵子，说不定还会有学生因此走上文学创作之路。
阅读展示也是读书交流的一种形式，读书小报、读书卡片、读书笔记都可以成为交流的内容，展示成果，分享收获，这也会成为快乐阅读的一部分，并催发学生更进一步的快乐阅读。
评比表彰作为读书活动的最后一环可与读书交流同时进行，评选出“读书之星”、“读书小博士”、“小冰心奖”等，奖品仍然可以是书籍，让学生获得持续不断的精神滋养。
七、如何考核“读”
对课外阅读的考核可采用结果性考查和过程性考查相结合的方法。结果性考查以各年级推荐的阅读篇目为出题依据，在期末考试的试卷中对学生进行考查，分值10分左右。过程性考查主要通过访谈、问卷调查、看读书笔记等方式进行。还可适时组织课外阅读指导课、交流课等观摩评比活动，召开课外阅读现场会，感受氛围，观摩课堂，观看成果，听取介绍，挖掘、推广课外阅读的成功经验，使课外阅读走上健康发展的轨道，让阅读滋养学生的心田，陪伴孩子一生。