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每一课教学内容的选择应当以本课的教学目标为依据，而教学目标的制定不仅要以课程标准的指导和教材的细致解读为基础，还要符合学生的学习实际，因为语文教学的最终目的是为了促进学生的语言发展，培养学生运用语言的能力。阅读又是学生的个性化行为，所以，语文课堂教学必须以学生的学习、发展为根本，在充分关注学生学习状态的基础上进行预设。
一、关注起点——教学生不懂的
在阅读教学中，我们有时会忽视了学生的学习起点，往往是低估了学生已有的知识和能力，教学比较浅显，这样学生发展不够，阅读过程的展开就不够充分。
例如，进入高年级，很多学生都有了一定的预习能力，等到教学新课时，课文早已不是第一次读了，而相当多的老师仍然实行“零起点”教学：新课开始，读了课题你有什么疑问？你想知道什么？这类问题学生读过一遍课文就已心中有数，教师再这样按“套路”出“牌”，自然就不能激发学生的学习兴趣，也使课堂教学降低了效果。
再如，七年级的一首古诗《寻隐者不遇》，学生在小学时就已会背诵，教学时如果仍按一般情况把“朗读古诗、理解诗意、体会感情、背诵默写”作为教学内容显然是远远不够的，这些学生自己都能学会。那么应当重点选择什么教学内容呢？要教学生不懂的。我认为，对于这首诗，学生懂的是诗人贾岛，而不懂的则是躲在诗后的“隐者”——他的身份、气质、品格，他身居深山，远离尘世，与青松作伴，与童子相依，采药为生，济世救人，他脱俗的气质，闲适高雅的情怀堪为童子的老师，世人的老师！这些是学生不懂的，所以应当作为教学内容之一。
细读每一篇课文，我们会发现文章描述的情境与学生生活环境是有距离的，但有一样相同，那就是真挚朴素的情感。这些都可以作为起点，引导学生进入课文。如《月光启蒙》一课，“小院立即飘满了她那芳香的音韵”、“黄河留给家乡的故道不长五谷却长歌谣”这些词句的推敲品味可以作为教学内容，文中童谣歌谣的诵读可以作为教学内容，感受母亲对“我”的爱可以作为教学内容，理解“月光启蒙”的含义可以作为教学内容，还有交流收集到的家乡民谣可以作为教学内容的起点……但一节课的教学时间终究是有限的，这么多的內容要在一节课上完整地展示出来，要么“虎头蛇尾”，要么“蜻蜓点水”。
在教学内容上要选好的“点”，这个“点”最好是人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，是人文精神与语言因素的结合点。于永正老师的经典课例《我的伯父鲁迅先生》中，所选择的“饱经风霜”这个教学“点”就是无比精巧的，听课的老师无不为于老师选择的这个教学内容而鼓掌。在阅读教学中多找到这样的“点”，选择这样的教学内容，展开充分的语文阅读过程，必然会为学生打下扎实的语文基础，对学生终身发展有极其重要的作用。
二、关注难点——教学生难懂的
学生自己能读懂的，不教或少教；而学生不经老师的点拨是无论如何也不懂的，就正是我们要选择的教学内容。
如《螳螂捕蝉》一课，以七年级学生的阅读能力，理解“螳螂捕蝉”这个故事的寓意“不能只顾眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”并不是难事，而少年选择恰当的时机、恰当的地点、用恰当的方式巧劝吴王的机智和计谋才是学生不会轻易读懂的，把这些作为教学内容，引导学生从课文语言中去咀嚼，去发现，通过教学，使学生语言上有发展，认识上有提高，语文素养有“增量”，才是有价值的教学，也不至于出现学生几个星期没上语文课，缺了课不补也无啥大碍的尴尬状态。
再如，课文《蜗牛的奖杯》课后有一道练习：“唯恐”和“生怕”能调换位置吗？以学生的认知水平，显然实在难以区分这两个词语的细微差别，与其花时间争论可不可以调换两个词语的位置，不如指导学生读出“唯恐”、“生怕”的语气实在。这一课还有另一个问题：“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？”课堂上学生的回答不外乎“蜗牛啊，你看，都是因为你太骄傲了，现在飞不动了吧？”“蜗牛啊，现在你再也得不到飞行冠军了，你以后可不能再骄傲了啊！”甚至有学生说：“蜗牛，你看你现在爬得多慢啊，谁让你得了冠军以后就不练习飞行，骄傲得不得了了呢？”言语之中颇有点儿“幸灾乐祸”的味道了！这样的教学内容虽然似乎使学生明白了要“谦虚”的道理，然而，学生幼小的心灵里同时收获了什么呢？我们听课的老师觉得这个说话练习需要“优化”一下再选作教学内容，即在小蜗牛一开始背着奖杯不练飞行的时候对它说说话，进行善意的提醒，这样既能达到口语训练的目的，又体现了对学生的一种人文关怀。
三、关注兴趣点——教学生能接受的
很多教师在备课时进行了深入的文本解读，对教材挖掘得很深刻，有自己的独特思考和发现，从而创生出很多教学内容。但是如果其中有些教学内容只是教师所偏好的，而学生却并不能真正理解接受的，这样的内容显然不能成为教学内容。因为到了课堂上，你就会发现在这个教学内容上学生无法与你“对话”。所以，我们在教学中还要关注学生对什么内容感兴趣，乐于接受，能够接受，这样才能更好地把握教学内容。
必须对可能的教学内容进行选择，有所取舍。教师对教材的取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。选择的标准是根据课程标准制定的教学目标，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去，尽量选择学生感兴趣的内容，这样学生的注意力、情感相对集中，学生才能学得相对透彻。
我们的教学当然要做“打桩机”，而不是“推土机”，所以，一堂好的语文课，应当关注学生的起点、难点、兴趣点，这样的语文教学才能够与课程目标一致，才能够与学生的发展一致。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，价值都极为有限。所以，正如农民在播种之前要精选优良的种子，再加以精心地管理才能丰收一样，我们的语文教学才能锦上添花。■
参考文献：
1.王荣生等著.语文教学内容重构.上海教育出版社.
2.王荣生.新课标与语文教学内容.广西教育出版社.
一、关注起点——教学生不懂的
在阅读教学中，我们有时会忽视了学生的学习起点，往往是低估了学生已有的知识和能力，教学比较浅显，这样学生发展不够，阅读过程的展开就不够充分。
例如，进入高年级，很多学生都有了一定的预习能力，等到教学新课时，课文早已不是第一次读了，而相当多的老师仍然实行“零起点”教学：新课开始，读了课题你有什么疑问？你想知道什么？这类问题学生读过一遍课文就已心中有数，教师再这样按“套路”出“牌”，自然就不能激发学生的学习兴趣，也使课堂教学降低了效果。
再如，七年级的一首古诗《寻隐者不遇》，学生在小学时就已会背诵，教学时如果仍按一般情况把“朗读古诗、理解诗意、体会感情、背诵默写”作为教学内容显然是远远不够的，这些学生自己都能学会。那么应当重点选择什么教学内容呢？要教学生不懂的。我认为，对于这首诗，学生懂的是诗人贾岛，而不懂的则是躲在诗后的“隐者”——他的身份、气质、品格，他身居深山，远离尘世，与青松作伴，与童子相依，采药为生，济世救人，他脱俗的气质，闲适高雅的情怀堪为童子的老师，世人的老师！这些是学生不懂的，所以应当作为教学内容之一。
细读每一篇课文，我们会发现文章描述的情境与学生生活环境是有距离的，但有一样相同，那就是真挚朴素的情感。这些都可以作为起点，引导学生进入课文。如《月光启蒙》一课，“小院立即飘满了她那芳香的音韵”、“黄河留给家乡的故道不长五谷却长歌谣”这些词句的推敲品味可以作为教学内容，文中童谣歌谣的诵读可以作为教学内容，感受母亲对“我”的爱可以作为教学内容，理解“月光启蒙”的含义可以作为教学内容，还有交流收集到的家乡民谣可以作为教学内容的起点……但一节课的教学时间终究是有限的，这么多的內容要在一节课上完整地展示出来，要么“虎头蛇尾”，要么“蜻蜓点水”。
在教学内容上要选好的“点”，这个“点”最好是人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，是人文精神与语言因素的结合点。于永正老师的经典课例《我的伯父鲁迅先生》中，所选择的“饱经风霜”这个教学“点”就是无比精巧的，听课的老师无不为于老师选择的这个教学内容而鼓掌。在阅读教学中多找到这样的“点”，选择这样的教学内容，展开充分的语文阅读过程，必然会为学生打下扎实的语文基础，对学生终身发展有极其重要的作用。
二、关注难点——教学生难懂的
学生自己能读懂的，不教或少教；而学生不经老师的点拨是无论如何也不懂的，就正是我们要选择的教学内容。
如《螳螂捕蝉》一课，以七年级学生的阅读能力，理解“螳螂捕蝉”这个故事的寓意“不能只顾眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患”并不是难事，而少年选择恰当的时机、恰当的地点、用恰当的方式巧劝吴王的机智和计谋才是学生不会轻易读懂的，把这些作为教学内容，引导学生从课文语言中去咀嚼，去发现，通过教学，使学生语言上有发展，认识上有提高，语文素养有“增量”，才是有价值的教学，也不至于出现学生几个星期没上语文课，缺了课不补也无啥大碍的尴尬状态。
再如，课文《蜗牛的奖杯》课后有一道练习：“唯恐”和“生怕”能调换位置吗？以学生的认知水平，显然实在难以区分这两个词语的细微差别，与其花时间争论可不可以调换两个词语的位置，不如指导学生读出“唯恐”、“生怕”的语气实在。这一课还有另一个问题：“看到再也飞不上天的蜗牛，你想对它说些什么？”课堂上学生的回答不外乎“蜗牛啊，你看，都是因为你太骄傲了，现在飞不动了吧？”“蜗牛啊，现在你再也得不到飞行冠军了，你以后可不能再骄傲了啊！”甚至有学生说：“蜗牛，你看你现在爬得多慢啊，谁让你得了冠军以后就不练习飞行，骄傲得不得了了呢？”言语之中颇有点儿“幸灾乐祸”的味道了！这样的教学内容虽然似乎使学生明白了要“谦虚”的道理，然而，学生幼小的心灵里同时收获了什么呢？我们听课的老师觉得这个说话练习需要“优化”一下再选作教学内容，即在小蜗牛一开始背着奖杯不练飞行的时候对它说说话，进行善意的提醒，这样既能达到口语训练的目的，又体现了对学生的一种人文关怀。
三、关注兴趣点——教学生能接受的
很多教师在备课时进行了深入的文本解读，对教材挖掘得很深刻，有自己的独特思考和发现，从而创生出很多教学内容。但是如果其中有些教学内容只是教师所偏好的，而学生却并不能真正理解接受的，这样的内容显然不能成为教学内容。因为到了课堂上，你就会发现在这个教学内容上学生无法与你“对话”。所以，我们在教学中还要关注学生对什么内容感兴趣，乐于接受，能够接受，这样才能更好地把握教学内容。
必须对可能的教学内容进行选择，有所取舍。教师对教材的取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。选择的标准是根据课程标准制定的教学目标，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去，尽量选择学生感兴趣的内容，这样学生的注意力、情感相对集中，学生才能学得相对透彻。
我们的教学当然要做“打桩机”，而不是“推土机”，所以，一堂好的语文课，应当关注学生的起点、难点、兴趣点，这样的语文教学才能够与课程目标一致，才能够与学生的发展一致。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，价值都极为有限。所以，正如农民在播种之前要精选优良的种子，再加以精心地管理才能丰收一样，我们的语文教学才能锦上添花。■
参考文献：
1.王荣生等著.语文教学内容重构.上海教育出版社.
2.王荣生.新课标与语文教学内容.广西教育出版社.