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【内容摘要】到底一节成功的公开课是什么样的？有了疑问，于是笔者更多地关注公开课，不仅校内外听，而且上网观看公开课视频，结合自己开课的经验教训，并找来相关理论和论文反复研究，终有所悟：学生才是课堂的主体，只有凸显主体地位，才是真正成功的公开课。
【关键词】公开课 主体
当了十几年语文老师，笔者听过许多公开课，获益良多。但有时也会看到有的课堂“学生答案完美”，但只是个别“优秀生”反复作答；有的公开课“时间分秒不差”，但一些难点学生并未理解就匆匆跳过；有的“多媒体应用丰富多彩，声色俱佳”，但投影板书太多，学生目不暇接……这种时候不免有了疑问：到底一节成功的公开课是什么样的？于是笔者更多地关注公开课，不仅校内外听，而且上网观看公开课视频，结合自己开课的经验教训，并找来相关理论及论文反复研究，终有所悟：学生才是课堂的主体，只有凸显主体地位，才是真正成功的公开课。下面，具体谈三点体会。
首先，备课环节中除了对教材、教法充分的关注之外，更要重视“备学生”。
每一堂公开课教师都会对所教授的课文做认真细致的分析，并且广泛阅读了大量的资料，精心设置“知识与能力目标”，设计符合考纲要求的问题，但是如果忽视了对学生的研究，那就可能事倍功半，甚至“竹篮打水一场空”。
新课标要求我们改变教学理念，学生才是课堂的主体，所以备课时还要关注学生的学习意向、学习习惯、兴趣爱好等。要设计学生感兴趣的话题导入新课，应围绕学生设计教学的每一个环节，保证学生在每一教学环节都处于主体地位。同时还应该注意不同学生的语文基础以及理解、表达等能力的差异，设计不同难度的问题让不同层次的同学回答，甚至在备课时就应该设计好：较简单的问题由基础较差的某某同学回答，有难度的问题让某某同学来解决……这样让不同程度的学生尽可能多的参与到课堂中，而且都能体会到成功的喜悦，从而提高学习的积极性。
要“备好学生”，我们在备课时要问自己以下几个问题：
1、学生在进行新的学习前已经掌握了哪些知识和技能？教师在传授新知识时,要做到对学生已有的知识储备了然于胸，然后在已有的知识能力基础上设计问题，用已有的知识能力解决问题，由旧知识旧能力衍生出新知识新能力，从而水到渠成地达到教学目的。例如，在学习《语文高中必修二》的《诗经两首》前，要了解学生对于《诗经》的了解有多少，在初中三年中学习了《诗经》中的哪些篇章，对于《诗经》“赋、比、兴”的手法学生掌握的程度如何，有多少学生能做到感情朗读诗歌，等等。
2、教学目标中要求学会的知识和技能哪些学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?“教是为了不教。”备课时还要思考哪些问题可让学生提出，哪些疑难可让学生自主解答，哪些方法该让学生掌握，从而实现学习方式的转变，使学生更积极主动地投入语文学习中来。
3、学生需要什么？如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？有专家的调查结果表明学生在课堂上最感兴趣的是新奇而富有挑战的内容,学生课堂上最快乐的事是交流,学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。所以我们应该切合学生的心理需求，结合课文的知能目标，设置富有挑战性的问题，在交流与探讨的教学情境中，让学生各展所长，用不同的方式解决问题，使学生不仅获得知识，更得到精神的享受。
新课标特别强调学生的主体性，强调“以人为本”，因此，我们备课时一定要充分的“备学生”。
其次，小组合作探究的方式要得当。《新课标》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”把学生从被动的接受者转变为学习的主动者，合作探究是一个有效的途径。但是如果出现不能让每一个学生参与合作，使有的学生成为“旁观者”，或只注重形式，仅利用小组合作的方式来活跃课堂气氛，没有提供充足的时间，缺乏真正深入的探究、交流，甚至教师本人都成为“观众”等问题，那么这样的小组合作探究就是失败的，至少是“低效”的。
那么，怎样才能真正发挥小组合作学习的最大功效呢？
第一：配置适当的合作小组并加以训练——这一点早在公开课之前，或者说在你接触每一位新生时就要去做了。
小组合作交流包括表达自己的看法和听取他人的意见，这样才能培养团结协作的精神，获得真正的团队学习成果。每一个学生都需要在无数次反复实践中找到自己合适的位置，找到最佳拍档。所以合作小组的合理搭配也需要一个过程。在前苏联心理学家维果斯基的研究基础上很多人提出小组应采用“异质性混合小组”——每个小组搭配高、中、低层面的学生。但是笔者自实践中发现一些学优生会拒绝或排斥学困生，或者凭借其优良的素质，在小组中充当核心人物，主宰着整个小组，使学困生变得更加胆小怯弱，处于被动。而当组内成员“优优搭配”、、“优中搭配”、“中中搭配”时，讨论会较热烈，团队合作意识强，在学习上能互助合作，形成良性循环。当然合作学习的价值并不仅是促进学生学业的进步，更在于培养学生合作精神和合作的技能，而后者显然是在异质的小组中更容易体现。所以在一个班级的合作学习习惯已经养成后，可以尝试打破已定的小组，逐步重组成“高、中、低”组合的“异质性混合小组”。教师应在这一过程中给与学困生更多的关心和鼓励，同时应尽量发现这些学生的长处，以扬长避短，提高他们的自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。对学优生则要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，学习尊重他人，学会分享，并在分享中体验自身的价值。
第二：小组合作学习要有充足的时间。公开课上教师都是掐着分秒计算时间的，唯恐超过预定时间，完不成预定教学任务，评课时落下“不完整”的恶评。这往往导致在学生合作时没有充裕的时间，出现仓促结束的现象。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种自主学习需要充足的时间，否则学生无法从容地探索、交流，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上我们要既不浪费一分一秒，又决不吝惜该用的时间。
第三：合作探究要全员参与——包括教师。一些公开课上，在开展小组学习与讨论时教师远离学生，课堂上场面热闹，但学生到底有没有开展有效的合作探究，讲台上的老师是不知道的。这种放任和随意，表面上好像把主体权还给学生，但由于没有对学生交流进行正确的启发和引导，教学的成效也就理所当然的大打折扣了。因此合作探究应是全员参与——包括教师。教师不要囿于做讨论的组织者，还应该是观察者、讨论者、引导者。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，更要能参与到学生的探讨之中，观察、聆听，并指导他们怎么发表个人见解，对讷言者加以暗示诱导，促进全员讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
最后谈谈教学手段的合理配置。新课标强调信息技术在课堂教学中的应用，于是多媒体等现代教学辅助手段的应用也就成了评价公开课成功与否的重要依据。当然，多媒体能综合处理语言和文字、动画和音乐等信息，达到化抽象为直观的效果，给课堂注入了生机和活力。但是值得注意的是，多媒体毕竟只是辅助的教学手段，不能过分夸大其作用。如果滥用多媒体，课堂变成放映室，学生变成了听众或观众，学生的主体性就被淹没了；有的公开课甚至由于多媒体喧宾夺主，取代了教师的作用，导致师生间语言以及心灵交流的缺失，这些都不利于培养学生高尚的情感，建立学生健全的人格。
我们还应该看到，多媒体固然有其先进性，传统的教学手段也是不可或缺的。例如最古老的教学手段——板书。语文课堂上的板书尤其重要。板书是用书面语言把教学内容概括化的过程，它是文本内容的提炼，是勾连学生思维的线索，是能使龙腾的“眼睛”。板书不仅直观清晰，而且能师生共同勾画、板演，从而充分尊重了学习者的主体个性，它的作用是任何课件所无法替代的。而投影板书往往浮光掠影，来去匆匆，学生常常目不暇接，顾此失彼。
因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）等必要的环节外，课件“投影”应慎用，多种教学手段的综合利用才是正途，尤其是传统的方式方法切不可一概弃置不用。
当然，要想开好公开课，要做的还有很多很多。然笔者以为不论是公开课的哪一环节都应紧紧围绕课堂教学的主体——学生——展开，只有真正做到“凸显主体”，才能迈向成功的彼岸。
【关键词】公开课 主体
当了十几年语文老师，笔者听过许多公开课，获益良多。但有时也会看到有的课堂“学生答案完美”，但只是个别“优秀生”反复作答；有的公开课“时间分秒不差”，但一些难点学生并未理解就匆匆跳过；有的“多媒体应用丰富多彩，声色俱佳”，但投影板书太多，学生目不暇接……这种时候不免有了疑问：到底一节成功的公开课是什么样的？于是笔者更多地关注公开课，不仅校内外听，而且上网观看公开课视频，结合自己开课的经验教训，并找来相关理论及论文反复研究，终有所悟：学生才是课堂的主体，只有凸显主体地位，才是真正成功的公开课。下面，具体谈三点体会。
首先，备课环节中除了对教材、教法充分的关注之外，更要重视“备学生”。
每一堂公开课教师都会对所教授的课文做认真细致的分析，并且广泛阅读了大量的资料，精心设置“知识与能力目标”，设计符合考纲要求的问题，但是如果忽视了对学生的研究，那就可能事倍功半，甚至“竹篮打水一场空”。
新课标要求我们改变教学理念，学生才是课堂的主体，所以备课时还要关注学生的学习意向、学习习惯、兴趣爱好等。要设计学生感兴趣的话题导入新课，应围绕学生设计教学的每一个环节，保证学生在每一教学环节都处于主体地位。同时还应该注意不同学生的语文基础以及理解、表达等能力的差异，设计不同难度的问题让不同层次的同学回答，甚至在备课时就应该设计好：较简单的问题由基础较差的某某同学回答，有难度的问题让某某同学来解决……这样让不同程度的学生尽可能多的参与到课堂中，而且都能体会到成功的喜悦，从而提高学习的积极性。
要“备好学生”，我们在备课时要问自己以下几个问题：
1、学生在进行新的学习前已经掌握了哪些知识和技能？教师在传授新知识时,要做到对学生已有的知识储备了然于胸，然后在已有的知识能力基础上设计问题，用已有的知识能力解决问题，由旧知识旧能力衍生出新知识新能力，从而水到渠成地达到教学目的。例如，在学习《语文高中必修二》的《诗经两首》前，要了解学生对于《诗经》的了解有多少，在初中三年中学习了《诗经》中的哪些篇章，对于《诗经》“赋、比、兴”的手法学生掌握的程度如何，有多少学生能做到感情朗读诗歌，等等。
2、教学目标中要求学会的知识和技能哪些学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?“教是为了不教。”备课时还要思考哪些问题可让学生提出，哪些疑难可让学生自主解答，哪些方法该让学生掌握，从而实现学习方式的转变，使学生更积极主动地投入语文学习中来。
3、学生需要什么？如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？有专家的调查结果表明学生在课堂上最感兴趣的是新奇而富有挑战的内容,学生课堂上最快乐的事是交流,学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。所以我们应该切合学生的心理需求，结合课文的知能目标，设置富有挑战性的问题，在交流与探讨的教学情境中，让学生各展所长，用不同的方式解决问题，使学生不仅获得知识，更得到精神的享受。
新课标特别强调学生的主体性，强调“以人为本”，因此，我们备课时一定要充分的“备学生”。
其次，小组合作探究的方式要得当。《新课标》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”把学生从被动的接受者转变为学习的主动者，合作探究是一个有效的途径。但是如果出现不能让每一个学生参与合作，使有的学生成为“旁观者”，或只注重形式，仅利用小组合作的方式来活跃课堂气氛，没有提供充足的时间，缺乏真正深入的探究、交流，甚至教师本人都成为“观众”等问题，那么这样的小组合作探究就是失败的，至少是“低效”的。
那么，怎样才能真正发挥小组合作学习的最大功效呢？
第一：配置适当的合作小组并加以训练——这一点早在公开课之前，或者说在你接触每一位新生时就要去做了。
小组合作交流包括表达自己的看法和听取他人的意见，这样才能培养团结协作的精神，获得真正的团队学习成果。每一个学生都需要在无数次反复实践中找到自己合适的位置，找到最佳拍档。所以合作小组的合理搭配也需要一个过程。在前苏联心理学家维果斯基的研究基础上很多人提出小组应采用“异质性混合小组”——每个小组搭配高、中、低层面的学生。但是笔者自实践中发现一些学优生会拒绝或排斥学困生，或者凭借其优良的素质，在小组中充当核心人物，主宰着整个小组，使学困生变得更加胆小怯弱，处于被动。而当组内成员“优优搭配”、、“优中搭配”、“中中搭配”时，讨论会较热烈，团队合作意识强，在学习上能互助合作，形成良性循环。当然合作学习的价值并不仅是促进学生学业的进步，更在于培养学生合作精神和合作的技能，而后者显然是在异质的小组中更容易体现。所以在一个班级的合作学习习惯已经养成后，可以尝试打破已定的小组，逐步重组成“高、中、低”组合的“异质性混合小组”。教师应在这一过程中给与学困生更多的关心和鼓励，同时应尽量发现这些学生的长处，以扬长避短，提高他们的自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。对学优生则要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，学习尊重他人，学会分享，并在分享中体验自身的价值。
第二：小组合作学习要有充足的时间。公开课上教师都是掐着分秒计算时间的，唯恐超过预定时间，完不成预定教学任务，评课时落下“不完整”的恶评。这往往导致在学生合作时没有充裕的时间，出现仓促结束的现象。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种自主学习需要充足的时间，否则学生无法从容地探索、交流，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上我们要既不浪费一分一秒，又决不吝惜该用的时间。
第三：合作探究要全员参与——包括教师。一些公开课上，在开展小组学习与讨论时教师远离学生，课堂上场面热闹，但学生到底有没有开展有效的合作探究，讲台上的老师是不知道的。这种放任和随意，表面上好像把主体权还给学生，但由于没有对学生交流进行正确的启发和引导，教学的成效也就理所当然的大打折扣了。因此合作探究应是全员参与——包括教师。教师不要囿于做讨论的组织者，还应该是观察者、讨论者、引导者。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，更要能参与到学生的探讨之中，观察、聆听，并指导他们怎么发表个人见解，对讷言者加以暗示诱导，促进全员讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
最后谈谈教学手段的合理配置。新课标强调信息技术在课堂教学中的应用，于是多媒体等现代教学辅助手段的应用也就成了评价公开课成功与否的重要依据。当然，多媒体能综合处理语言和文字、动画和音乐等信息，达到化抽象为直观的效果，给课堂注入了生机和活力。但是值得注意的是，多媒体毕竟只是辅助的教学手段，不能过分夸大其作用。如果滥用多媒体，课堂变成放映室，学生变成了听众或观众，学生的主体性就被淹没了；有的公开课甚至由于多媒体喧宾夺主，取代了教师的作用，导致师生间语言以及心灵交流的缺失，这些都不利于培养学生高尚的情感，建立学生健全的人格。
我们还应该看到，多媒体固然有其先进性，传统的教学手段也是不可或缺的。例如最古老的教学手段——板书。语文课堂上的板书尤其重要。板书是用书面语言把教学内容概括化的过程，它是文本内容的提炼，是勾连学生思维的线索，是能使龙腾的“眼睛”。板书不仅直观清晰，而且能师生共同勾画、板演，从而充分尊重了学习者的主体个性，它的作用是任何课件所无法替代的。而投影板书往往浮光掠影，来去匆匆，学生常常目不暇接，顾此失彼。
因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）等必要的环节外，课件“投影”应慎用，多种教学手段的综合利用才是正途，尤其是传统的方式方法切不可一概弃置不用。
当然，要想开好公开课，要做的还有很多很多。然笔者以为不论是公开课的哪一环节都应紧紧围绕课堂教学的主体——学生——展开，只有真正做到“凸显主体”，才能迈向成功的彼岸。