经常听人说：“语文是个筐，什么都能往里装。”这是语文教学头绪繁多、任务繁重、目标不明确的形象比喻。要在40分钟的语文课堂中实现工具性和人文性的统一谈何容易。那么作为一名语文教师，我认为也不妨学学果农的剪枝艺术，在语文教学目标设定、教学文本处理、教学环节设计、教学方法运用等方面作必要的“修剪”，将语文教得简单些，来切切实实提高语文教学特别是阅读教学的实效性，从而提高学生的语文素养。
　　一、教学设计要追求深刻的简单。
　　《基础教育课程改革纲要》上说：“精选终身学习必备的基础知识和技能。”所以教学目标的制定要抓住语文课程本质的东西：语文与人的发展关系，并分别以阅读训练、文本主题为主线，这样，才能抓得比较实在，使学生学必有得。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑”。
　　王淞舟老师说：“一个充满诗意的语文老师，应该是一个感官敏锐的人，对学生、对文字、对课堂、对自己的内心都应有一种敞亮的敏感，烛照的直觉。”所以对于文本，如何能找到文眼，找到牵一发而动全身词句，找到文章的动情点或疑难点，这就需要教师进行文本细读，慢慢的就会有更深入的体会。
　　如：教学《丰碑》一课，我抓住两条线的前后对比来展开教学。第一条线：对寒冷的极力渲染，想象要对付这样的寒冷急需些什么——军需处长的单薄的衣着；第二条线：军长开始的愤怒——缓缓举行右手，行了一个庄严的军礼。同时，将这两条线适时地叠合在一起，让学生产生情感的共鸣和精神的震动。
　　由此，我想：所有课文的教学，都要有一个切入点，再由这个点发散开去，引导朗读品悟，在回到读好的目标，读出感情。教学中尤其要善于抓住文中的不一致。
　　二、教学过程要做到有效的简洁。
　　课堂教学的本身是简洁化的一线贯穿。在教学过程中，要达到简洁的境界，就必须在教学环节设计上进行提炼。让每个教学环节都达到相关目的。
　　如我在教学《青蛙看海》这一课时，将全文12个自然段，青蛙和苍鹰、松鼠之间看似比较松散的对话融汇在三个便教利学的听说读写板块之中：引导学生整体把握、局部品读、主题探究、让学生感悟语言，体会美好，思考人生。首先引导学生认读三组词语（分别是：①青蛙很想跟着跳又跳一级一级往上跳累了歇渴了喝②苍鹰只要不……就……③松鼠亲切地问跳再试一下好，一定。）。然后让学生用上述词语，用自己的语言复述故事情节。最后围绕三个大问题，引导学生深入思辨：青蛙能够登上山顶要感谢谁？看来一件事情的成功需要什么？你是从哪些话里读懂的？整个课堂教学，环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言，理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、等整合成几个生动活泼的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。
　　如特级教师王崧舟教学《一夜的工作》这篇课文时，紧紧抓住课文里的重点语段，特别抓住“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这一句引导学生反复朗读体会，体会周总理生活简朴、鞠躬尽瘁的崇高品质。课上他引用了诗人宋小明的一首诗《你就是这样的人》。小诗浅显易懂、感情充沛，与课文内容结合紧密，运用上，又是巧设匠心，两次呈现，回环往复，营造了持续着、发展着的情感场，使课堂熠熠生辉、楚楚动人。这堂课没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画，有的只是老师引领学生亲密接触语言文字，在自读中深刻领悟文本所蕴涵的人文价值。
　　三、传授过程要体现和谐的简约。
　　课堂上没有教师的一相情愿，追求的是教学情趣和灵动的简约；课堂上没有刻意的精雕细琢，追求的是教学自然和朴实的简约。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是无为，它是一种教学境界。我们的语文教学就要体现这种和谐的简约。
　　如连支玉恒老师在教学《只有一个地球》一文时，为了使学生的认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融的课堂氛围，在课的结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家、宇航员……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，同时安排前两排的学生做现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。引导学生将课内外、学科间联系、融合起来，激活了学生的知识储备，开阔了视野；同时知识得以在运用中迁移，口语交际能力得到充分锻炼。
　　“博观而约取，厚积而薄发。”语文教学追寻的简单，不是对课文内容平淡的解悟，不是照本宣科，不是局限课堂，而是洞开学生的心门，抹亮学生的底色，让学生从文本，从课堂的小天地走向生活的大世界。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”语文教学追寻的简单，其实就是更高层次的返璞归真，立足学生，关注生命发展。