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【摘要】识字教学上的创新，就是把学生不爱学﹑记不住的字，变成在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，运用形象化的语言，动作﹑图片来激发学生的兴趣，培养创新能力。
【关键词】创新意识 激发兴趣 寓教于乐
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0050-01
现行语文课堂标准强调：“识字写字是阅读和写字的基础，是1-2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。同时，识字教学中存在一些问题，也有待解决。
一、识字教学中存在的问题
（一）识字方法和学生年龄特点的矛盾
小学低年级，特别是农村小学，识字教学中，教师常用的教学方式基本上就是读、写、背、记为主，一字读10遍、抄20遍的现象极为普遍，缺少情节，缺乏情趣，方法单一，内容枯燥，学生都是机械记忆。完成识字任务时间长，不符合低年级儿童的年龄特点和认知特点，学生不感兴趣，学得快忘得也快，识字效果不理想。
（二）识字内容与学生年龄特点的矛盾
经常听到教师说：现在学生难教，一节课教几个生字，过几天就忘了……汉字是抽象的书写符号，遵循由易到难的规律，而且识字教学的对象是刚入学的儿童。心理学研究证明，这一阶段的孩子共同的特征是好动、爱玩、注意力不集中，喜欢形象化的图片、动作、语言，记忆力较强，但记得快忘得也快。他们对汉字的识记属于机械记忆，对汉字之间很难形成有效的联系，因而学习汉字时的回生率较高。
二、在识字教学中运用“创新”
（一）快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出“游戏是愉快原则促进的，它是满足的源泉。”
在创新识字教学中，我经常采用“送字回家”、“叫字排队”、“读词赏画”、“猜认生字”、“读文找字”、“邮差送信”、“呼号认字”等游戏方法进行教学，力求通过各种游戏帮助孩子们在不知不觉玩耍中识记汉字。
（二）新奇引趣法
1.借助顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣昂然，在轻松愉快中掌握生字。例如：学习“戴”字，让他们读，然后让学生说说这个字是由哪些我们学过的字组成的，教师将这些学过的字连成一句话：“土”字头，“田”字腰，“共”产党，拿大“刀”便成“戴”。接着让学生把顺口溜读一读，最后启发学生组词。
2.猜字谜。字谜也是运用形象化的语言学习汉字的一种形式。如“作”字：“他去也，怎把心儿放”；又如“愣”字：“东西南北一条心”。
（三）丰富想象法
在学习生字中运用上想象，我国很多汉字具有看字辨义、读字辨形的特点。因此，教学时让学生展示联想，借助形象化的操作进行演示，可以得到意想不到的效果。
（四）激发无意注意法
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展这一特点，进行教学方面的尝试，会有出其不意的效果。
借助色彩。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“乖”和“乘”时将两个字用不同颜色粉笔书写，强化学生对汉字的记忆。
三、在识字教学中激发学生兴趣应注意的几个问题
（一）建立和谐、融洽的师生关系
教育心理家认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。正所谓：乐其师，信其道。所以语文教师要努力做到：
1.心情愉快地走进课堂，面戴微笑走进学生中。让学生感到自己是被关注的，从而愉快地进入自己的角色。
2.面向全体学生。要让每个学生得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面对全体学生，尊重每个学生，特别要多关心学习有困难的学生。
（二）尊重学生的差异，相信学生的能力
一个班有几十个学生，由于家庭教育的不同，有的在幼儿园已经能无障碍地阅读，有的只能认识几十个汉字，甚至几个。 在教学中，如果对学生要求一致，必然会让基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心。原本想对学生同等看待，结果“适得其反”。所以，教师应充分考虑学生的差异性，采用不同的方法，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置。
（三）帮助学生积累相关知识
学生在日常生活中，在电视中，甚至玩耍中，头脑都会对一些词语感兴趣，但是不能把他们化作语言表达出来。因此，在教学中创设一种情境，引导学生将头脑中感兴趣的字、词、句说出来，教师写出一些重点的字、词，帮助学生对识字产生兴趣打好基础。
运用一些有趣的方法进行识字教学，不仅激发学生识字的浓厚兴趣，积极开发形象思维能力，而且让学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力。只要能针对儿童的年龄特点和性格特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的学习活动。
参考文献：
[1]胡明扬：《语言学概论》，语文出版社，2000年
[2]柳斌：《中国著名特级教学思想录》（上卷），江苏教育出版社，2000年
[3]承贵新、候国范：《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》，东北师范大学出版社，2002年
【关键词】创新意识 激发兴趣 寓教于乐
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0050-01
现行语文课堂标准强调：“识字写字是阅读和写字的基础，是1-2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。同时，识字教学中存在一些问题，也有待解决。
一、识字教学中存在的问题
（一）识字方法和学生年龄特点的矛盾
小学低年级，特别是农村小学，识字教学中，教师常用的教学方式基本上就是读、写、背、记为主，一字读10遍、抄20遍的现象极为普遍，缺少情节，缺乏情趣，方法单一，内容枯燥，学生都是机械记忆。完成识字任务时间长，不符合低年级儿童的年龄特点和认知特点，学生不感兴趣，学得快忘得也快，识字效果不理想。
（二）识字内容与学生年龄特点的矛盾
经常听到教师说：现在学生难教，一节课教几个生字，过几天就忘了……汉字是抽象的书写符号，遵循由易到难的规律，而且识字教学的对象是刚入学的儿童。心理学研究证明，这一阶段的孩子共同的特征是好动、爱玩、注意力不集中，喜欢形象化的图片、动作、语言，记忆力较强，但记得快忘得也快。他们对汉字的识记属于机械记忆，对汉字之间很难形成有效的联系，因而学习汉字时的回生率较高。
二、在识字教学中运用“创新”
（一）快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出“游戏是愉快原则促进的，它是满足的源泉。”
在创新识字教学中，我经常采用“送字回家”、“叫字排队”、“读词赏画”、“猜认生字”、“读文找字”、“邮差送信”、“呼号认字”等游戏方法进行教学，力求通过各种游戏帮助孩子们在不知不觉玩耍中识记汉字。
（二）新奇引趣法
1.借助顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣昂然，在轻松愉快中掌握生字。例如：学习“戴”字，让他们读，然后让学生说说这个字是由哪些我们学过的字组成的，教师将这些学过的字连成一句话：“土”字头，“田”字腰，“共”产党，拿大“刀”便成“戴”。接着让学生把顺口溜读一读，最后启发学生组词。
2.猜字谜。字谜也是运用形象化的语言学习汉字的一种形式。如“作”字：“他去也，怎把心儿放”；又如“愣”字：“东西南北一条心”。
（三）丰富想象法
在学习生字中运用上想象，我国很多汉字具有看字辨义、读字辨形的特点。因此，教学时让学生展示联想，借助形象化的操作进行演示，可以得到意想不到的效果。
（四）激发无意注意法
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展这一特点，进行教学方面的尝试，会有出其不意的效果。
借助色彩。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“乖”和“乘”时将两个字用不同颜色粉笔书写，强化学生对汉字的记忆。
三、在识字教学中激发学生兴趣应注意的几个问题
（一）建立和谐、融洽的师生关系
教育心理家认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。正所谓：乐其师，信其道。所以语文教师要努力做到：
1.心情愉快地走进课堂，面戴微笑走进学生中。让学生感到自己是被关注的，从而愉快地进入自己的角色。
2.面向全体学生。要让每个学生得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面对全体学生，尊重每个学生，特别要多关心学习有困难的学生。
（二）尊重学生的差异，相信学生的能力
一个班有几十个学生，由于家庭教育的不同，有的在幼儿园已经能无障碍地阅读，有的只能认识几十个汉字，甚至几个。 在教学中，如果对学生要求一致，必然会让基础好的吃不饱，失去求知欲望，基础差的吃不了，丧失学习信心。原本想对学生同等看待，结果“适得其反”。所以，教师应充分考虑学生的差异性，采用不同的方法，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置。
（三）帮助学生积累相关知识
学生在日常生活中，在电视中，甚至玩耍中，头脑都会对一些词语感兴趣，但是不能把他们化作语言表达出来。因此，在教学中创设一种情境，引导学生将头脑中感兴趣的字、词、句说出来，教师写出一些重点的字、词，帮助学生对识字产生兴趣打好基础。
运用一些有趣的方法进行识字教学，不仅激发学生识字的浓厚兴趣，积极开发形象思维能力，而且让学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力。只要能针对儿童的年龄特点和性格特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的学习活动。
参考文献：
[1]胡明扬：《语言学概论》，语文出版社，2000年
[2]柳斌：《中国著名特级教学思想录》（上卷），江苏教育出版社，2000年
[3]承贵新、候国范：《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》，东北师范大学出版社，2002年