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【摘 要】信息化、全球化和知识化的21世纪，最为显著的特征是快速的变化。而人们应对这一变化的最好方式即学习。随之出现了许多不同于传统学习的多种学习方式，非正式学习也因此进入了研究者的视野。尽管非正式学习国并不是新的概念，但是对于非正式是研究却是少之又少。本文主要是在分析非正式学习概念内涵、基本特征及学习形式的基础上，试图找出影响大学生非正式学习的若干因素，并尝试着提出大学生非正式学习一些建议和策略，从而使大学生更好地运用非正式学习这种学习方式。
【关键词】学习；非正式學习；影响因素
21世纪是一个信息化、全球化和知识化的社会，剧烈而快速的变化成为其最主要的时代特征。人类越来越认识到学习，不断地学习才是应对这一挑战的最好方式。而作为21世纪主体的大学生如何学习，除了传统的学习方式之外，非正式学习开始进入研究者的视野。非正式学习可以说是人类学习的原始状态，甚至于也可以说是人类的一种本能。这种本能事实上一直存在于人们的生产、生活之中。据调查，人们在工作中习得的知识，有80%来自于非正式学习；其一生中习得的知识则有80%，甚至更大的比重，来自于非正式学习。[1]
从学术层面来说，直到上世纪50年代，非正式学习一词才在Malcolm Knowles 的非正式成人教育研究中被提出来，继而为人们所重视。国内学者开始提出非正式学习是在1997年，在“终身学习论略”中陈乃林、孙孔懿就提到了非正式学习的概念，并指出非正式学习是构成终身学习的重要部分。
一、非正式学习的概念内涵
（一）国外对非正式学习概念内涵的研究
1.联合国教科文组织（UNESCO，1979）组织对非正式学习的定义是：非正式学习是个人从日常生活经验或环境的影响中获得知识、技能、态度与价值的活动，包括从家人、邻居；从工作、娱乐、市场、图书馆及大众传媒等途径。
2.Cedefog对非正式学习概念的界定是：非正式学习发生于每天的工作，家庭或休闲活动中，它是无结构的，被看作是一种经验学习。非正式学习更典型的特征是它不以文凭为导向，大多数情况下是有目的的，但多数情况下，它是无意识的。
（二）国内对非正式学习概念内涵的研究
1.余胜泉和毛芳在《非正式学习——e-Learning 研究与实践的新领域》一文中对非正式学习作了较具体的定义：非正式学习是指发生在学校教育或继续教育之外，学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责。
2.很多研究是通过正式学习来界定非正式学习的。如果说正式学习是典型的由学习机构发起的、基于课堂的、组织严密的学习。那么，非正式学习，可能在学习机构中发生，但不是典型的基于课堂的、组织严密的学习，学习的掌握权主要在学习者手中。
大学生的非正式学习是指除课堂学习之外，根据自身的需求，由大学生自我发起、自我调控、自我负责的并通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习活动。大学生的非正式学习可以是有意识的也可以是无意识的，大学生可以通过阅读书籍、上网搜集资料、阅读报刊杂志、收听或观看媒体节目、参观或观察等的方式进行学习，也可以通过与他人的交流互动进行学习，比如，与同学交流探讨、参与非正式团体组织的学习活动，参加虚拟社区的学习活动。
二、非正式学习的基本特征
只要人们有需求、有动力、有机会去学习，非正式学习就会发生。基于此，我们不得不分析非正式学习的基本特征。最先研究非正式学习的Marsick与Watkins是这样总结非正式学习的特征：（1）与日常生活融为一体；（2）由内在或外在的触动引起；（3）不是非常有意识的；（4）受偶然因素影响；（5）是反思和行动的归纳过程；（6）与其他学习相关联。[2]
一般而言，非正式学习具有以下基本特点：（1）自发性，学习由学习者自身需要自发形成，是受内在动机驱使，学习者是学习的主导和主体；（2）自控性，学习的主动权掌握在学习者手中，可以随时随地发生，完全取决于学习者的需求度和学习机会的可能性，由学习者自我调控、自我负责；（3）灵活多样性，非正式学习的时间、地点、内容、形式都由学习者自己选择，具有高度的灵活性；既可以通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生；（4）社会性，学习者在生产、生活的社会交往活动中获取知识，如社交活动、网络搜索、独自阅读书本；（5）学习内容的情境性，非正式学习与日常生活实践紧密联系。
综上所述，非正式学习注重以学习者为中心，根据学习者自身的需求和兴趣，受学习者内在动机的驱动，让学习者可以自由学习，不受时间、地点的限制，给予学习者更大的发展空间。非正式学习的形式多样且非常灵活；非正式学习既可以是偶然发生的，也可以是带明确意图的。同时，非正式学习很大程度上通过社会交往活动产生，学习发生的地点一般情况是学校外的真实社会生活，而且大都是基于具体情境，学习者结合以前的学习经验，从而获得一种解决问题的方法，并从中学习新的经验和方法。
进入大学阶段，大学生的学习与以往阶段相比呈现出不同的特点，即他们的学习具有更多的自觉性、自主性和灵活性。大学生的学习方式也发生了转变；非正式学习以极强的自主性、灵活性、社会性等特点深刻地影响着大学生是自我发展。非正式学习在形式上是比较丰富的。研究发现，大学生经常用的非正式学习形式有：资源型非正式学习，包括“查阅专业书籍文献”、“查阅网络资源”、“大众传媒”；反思型非正式学习，包括“自我实践”、“自我思考”；社会交互型非正式学习，包括“参与学生组织”、“面对面交流”、“相互请教”、“观察模仿他人”、“技术中介的交流”。
三、非正式学习的类型
根据非正式学习的概念内涵和基本特征，针对非正式学习这一学习方式本身，又可以对其分为不同是类型。 1.自我反思型。学习者自己日常生活中通过自我实践，包括阅读、观察、撰写笔记或日记、写博客，发微博等等，通过与自己已有知识和经验的对比，从中感悟和反思从而获取新知。
2.合作学习型。几个学习者因为共同的兴趣爱好、关注点、目标、技能等原因可能无意间走到一起，讨论他们感兴趣的话题。学习者通过讨论从中学习新的知识、经验或技能。同时这种交流既可以是面对面的，也可以是虚拟的，这种合作学习的形式也是很常见的。
3.社会互动型。这一类型的学习主要受环境、学习氛围等影响，学习者可以通过交流、執行、参与等形式进行非正式学习，通过与他人的交互活动而获得新的知识、技能或经验的过程。
4.利用资源型。这一类型的学习主要是指学习者通过互联网、书籍、文献及大众传媒等学习资源进行学习。
四、影响大学生非正式学习的若干因素
在影响因素研究上，国外的学者Marsick & Watkins（1997，2000）、Short & Yorks（2002）和 Callahan & Mccollum（2002）认为情境、工作规则、政策、领导和工作性质等因素影响非正式学习；国内学者阮高峰（2009）综合已有研究后认为学习意识与能力、组织管理策略与技术支持等3个因素受到影响。大学生在大学期间最主要的任务是对专业课程的学习，因此，大学生非正式学习中涉及最多的就是对专业课程知识的学习及个人兴趣爱好方面的学习。此外，一些证书考试如四六级、计算机考试和人际交往方面的学习等也是大学生非正式学习的重要组成部分。大学生一般会利用课余时间进行学习，而这种非正式学习的时间每周超过7小时，但可能会因为学习任务及个人因素的原因，大学生在非正式学习时的地点也是不同的。非正式学习的行为往往是在学习情境中即时触发的，对于大学生的非正式学习而言，学习情境虽然不是一个关键属性，但对学习地点选择的研究有助于了解当前大学生的一些学习偏好及其组织的学习氛围。
在非正式学习中，非常强调学习者的自主学习、发现主题并引发自身学习行为的能力。大学生非正式学习的类型有：实践活动、自我反思等个人经验；讲座、交流、观察等社会互动活动；书籍文献、网络搜索、大众传媒等外部资源；此外，非正式学习还经常由“正式的学习、讲座、培训”引发。
经研究发现大学生非正式学习的影响因素可以分为三类，分别是：个人因素，包括“对非正式学习的认识”、“对学习主题的兴趣与认同”、“记忆力减退”、“情绪”、“时间安排及自律能力”、“时间精力的限制”、“学习技能和策略”等；组织与环境因素，包括“就业与社会压力”、“学习气氛”、“同伴关系及支持”、“师长倡导与要求”、“学习环境的提供及合适程度”等；资源及技术因素，包括“资源丰富性程度”、“资源的质量”、“信息技术设施及使用机会”、“信息素养”。尽管大学生在有意识无意识的进行非正式学习，而且认为非正式学习非常有用，但是大学生对于非正式学习的认识还不够深入。一方面大学生并没有真正接触过非正式学习，对非正式学习的概念理解但是模糊。另一方面，大学生非正式学习同时也受到正式学习的影响。当前研究者认为将正式学习与非正式学习进行严格划分是十分困难的，学习往往是两种形式的重叠。[3]从大学生的学习主题和学习主题来说，正式学习都有较大影响。客观上说我们不能把正式学习完全排除，这与加里克观点“非正式学习一旦被对象化、类别化，在某种程度上其作用就已被削弱”[4]相同。
五、大学生非正式学习的建议
非正式学习作为一种有效的学习方式，正被越来越多的大学生有意识无意识的运用。非正式学习一般情况下无需太多外在的设施和机构，因此如果要加强非正式学习，需要三个条件：一是要加强对隐性知识和隐性信念的批判性反思；二是明白学习者主动行为的激发，以使他们积极地辨别选择、学习新技能并最终解决问题；三是善于创造多种选择的能力。非正式学习作为一种随机发生的学习现象，日益得到人们的关注。因此，要有效干预非正式学习，重视非正式学习环境的研究。同时，要厘清正式学习与非正式学习的交界段，完善非正式学习理论与实践。正式学习与非正式学习，并不是完全对立的。此外，建立非正式学习的评价体系，关注非正式学习效果的探索。非正式学习更多地是关于心理层面的变化，但是也否认的是可以通过外显行为表现得以贯彻。对于非正式学习效果的关注，涉及其评价体系的建立。此外，如何有效地衡量非正式学习是否发生，效果如何，以及如何得到广泛认同的评价指标，也是值得探讨的问题。
参考文献：
[1]侯英.基于Web2.0环境的大学生非正式学习研究[J].广西师范大学，优秀硕士论文，2008.
[2][美]雪伦·B·梅里安编，黄健等译.《成人学习理论的新进展》.北京：中国人民大学出版社，2006.P44-45.
[3]McGivney，V.Informal Learning in the Community：A Trigger for Change and Development （Leicestter：NIACE）.1999.
[4]John Garrick. Unmasking Workplace Learning：The Subtle Power of the Informal [M].London：Routledge，1998：11-32.
[5]张卫平、浦理娥《国内非正式学习的研究现状剖析及对策》.[J]中国远程教育.2010.7.P58.
[6]王妍莉、杨改学等《基于内容分析法的非正式学习国内国内研究综述》.[J]远程教育杂志.2011.P71.
[7]韩艳艳《工作场所非正式学习研究》[D].华东师范大学.2008.
[8]马莉娟《大学生非正式学习的调查研究》[D].扬州大学.2012.
[9]任杰《大学生非正式学习影响因素及其在高校教学中的整合策略研究》[D].浙江师范大学.2012.
作者简介：
张静：（1986-），女，河南许昌人，硕士，上海电机学院教师。
【关键词】学习；非正式學习；影响因素
21世纪是一个信息化、全球化和知识化的社会，剧烈而快速的变化成为其最主要的时代特征。人类越来越认识到学习，不断地学习才是应对这一挑战的最好方式。而作为21世纪主体的大学生如何学习，除了传统的学习方式之外，非正式学习开始进入研究者的视野。非正式学习可以说是人类学习的原始状态，甚至于也可以说是人类的一种本能。这种本能事实上一直存在于人们的生产、生活之中。据调查，人们在工作中习得的知识，有80%来自于非正式学习；其一生中习得的知识则有80%，甚至更大的比重，来自于非正式学习。[1]
从学术层面来说，直到上世纪50年代，非正式学习一词才在Malcolm Knowles 的非正式成人教育研究中被提出来，继而为人们所重视。国内学者开始提出非正式学习是在1997年，在“终身学习论略”中陈乃林、孙孔懿就提到了非正式学习的概念，并指出非正式学习是构成终身学习的重要部分。
一、非正式学习的概念内涵
（一）国外对非正式学习概念内涵的研究
1.联合国教科文组织（UNESCO，1979）组织对非正式学习的定义是：非正式学习是个人从日常生活经验或环境的影响中获得知识、技能、态度与价值的活动，包括从家人、邻居；从工作、娱乐、市场、图书馆及大众传媒等途径。
2.Cedefog对非正式学习概念的界定是：非正式学习发生于每天的工作，家庭或休闲活动中，它是无结构的，被看作是一种经验学习。非正式学习更典型的特征是它不以文凭为导向，大多数情况下是有目的的，但多数情况下，它是无意识的。
（二）国内对非正式学习概念内涵的研究
1.余胜泉和毛芳在《非正式学习——e-Learning 研究与实践的新领域》一文中对非正式学习作了较具体的定义：非正式学习是指发生在学校教育或继续教育之外，学习者在生产、生活的自然状态下，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责。
2.很多研究是通过正式学习来界定非正式学习的。如果说正式学习是典型的由学习机构发起的、基于课堂的、组织严密的学习。那么，非正式学习，可能在学习机构中发生，但不是典型的基于课堂的、组织严密的学习，学习的掌握权主要在学习者手中。
大学生的非正式学习是指除课堂学习之外，根据自身的需求，由大学生自我发起、自我调控、自我负责的并通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习活动。大学生的非正式学习可以是有意识的也可以是无意识的，大学生可以通过阅读书籍、上网搜集资料、阅读报刊杂志、收听或观看媒体节目、参观或观察等的方式进行学习，也可以通过与他人的交流互动进行学习，比如，与同学交流探讨、参与非正式团体组织的学习活动，参加虚拟社区的学习活动。
二、非正式学习的基本特征
只要人们有需求、有动力、有机会去学习，非正式学习就会发生。基于此，我们不得不分析非正式学习的基本特征。最先研究非正式学习的Marsick与Watkins是这样总结非正式学习的特征：（1）与日常生活融为一体；（2）由内在或外在的触动引起；（3）不是非常有意识的；（4）受偶然因素影响；（5）是反思和行动的归纳过程；（6）与其他学习相关联。[2]
一般而言，非正式学习具有以下基本特点：（1）自发性，学习由学习者自身需要自发形成，是受内在动机驱使，学习者是学习的主导和主体；（2）自控性，学习的主动权掌握在学习者手中，可以随时随地发生，完全取决于学习者的需求度和学习机会的可能性，由学习者自我调控、自我负责；（3）灵活多样性，非正式学习的时间、地点、内容、形式都由学习者自己选择，具有高度的灵活性；既可以通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生；（4）社会性，学习者在生产、生活的社会交往活动中获取知识，如社交活动、网络搜索、独自阅读书本；（5）学习内容的情境性，非正式学习与日常生活实践紧密联系。
综上所述，非正式学习注重以学习者为中心，根据学习者自身的需求和兴趣，受学习者内在动机的驱动，让学习者可以自由学习，不受时间、地点的限制，给予学习者更大的发展空间。非正式学习的形式多样且非常灵活；非正式学习既可以是偶然发生的，也可以是带明确意图的。同时，非正式学习很大程度上通过社会交往活动产生，学习发生的地点一般情况是学校外的真实社会生活，而且大都是基于具体情境，学习者结合以前的学习经验，从而获得一种解决问题的方法，并从中学习新的经验和方法。
进入大学阶段，大学生的学习与以往阶段相比呈现出不同的特点，即他们的学习具有更多的自觉性、自主性和灵活性。大学生的学习方式也发生了转变；非正式学习以极强的自主性、灵活性、社会性等特点深刻地影响着大学生是自我发展。非正式学习在形式上是比较丰富的。研究发现，大学生经常用的非正式学习形式有：资源型非正式学习，包括“查阅专业书籍文献”、“查阅网络资源”、“大众传媒”；反思型非正式学习，包括“自我实践”、“自我思考”；社会交互型非正式学习，包括“参与学生组织”、“面对面交流”、“相互请教”、“观察模仿他人”、“技术中介的交流”。
三、非正式学习的类型
根据非正式学习的概念内涵和基本特征，针对非正式学习这一学习方式本身，又可以对其分为不同是类型。 1.自我反思型。学习者自己日常生活中通过自我实践，包括阅读、观察、撰写笔记或日记、写博客，发微博等等，通过与自己已有知识和经验的对比，从中感悟和反思从而获取新知。
2.合作学习型。几个学习者因为共同的兴趣爱好、关注点、目标、技能等原因可能无意间走到一起，讨论他们感兴趣的话题。学习者通过讨论从中学习新的知识、经验或技能。同时这种交流既可以是面对面的，也可以是虚拟的，这种合作学习的形式也是很常见的。
3.社会互动型。这一类型的学习主要受环境、学习氛围等影响，学习者可以通过交流、執行、参与等形式进行非正式学习，通过与他人的交互活动而获得新的知识、技能或经验的过程。
4.利用资源型。这一类型的学习主要是指学习者通过互联网、书籍、文献及大众传媒等学习资源进行学习。
四、影响大学生非正式学习的若干因素
在影响因素研究上，国外的学者Marsick & Watkins（1997，2000）、Short & Yorks（2002）和 Callahan & Mccollum（2002）认为情境、工作规则、政策、领导和工作性质等因素影响非正式学习；国内学者阮高峰（2009）综合已有研究后认为学习意识与能力、组织管理策略与技术支持等3个因素受到影响。大学生在大学期间最主要的任务是对专业课程的学习，因此，大学生非正式学习中涉及最多的就是对专业课程知识的学习及个人兴趣爱好方面的学习。此外，一些证书考试如四六级、计算机考试和人际交往方面的学习等也是大学生非正式学习的重要组成部分。大学生一般会利用课余时间进行学习，而这种非正式学习的时间每周超过7小时，但可能会因为学习任务及个人因素的原因，大学生在非正式学习时的地点也是不同的。非正式学习的行为往往是在学习情境中即时触发的，对于大学生的非正式学习而言，学习情境虽然不是一个关键属性，但对学习地点选择的研究有助于了解当前大学生的一些学习偏好及其组织的学习氛围。
在非正式学习中，非常强调学习者的自主学习、发现主题并引发自身学习行为的能力。大学生非正式学习的类型有：实践活动、自我反思等个人经验；讲座、交流、观察等社会互动活动；书籍文献、网络搜索、大众传媒等外部资源；此外，非正式学习还经常由“正式的学习、讲座、培训”引发。
经研究发现大学生非正式学习的影响因素可以分为三类，分别是：个人因素，包括“对非正式学习的认识”、“对学习主题的兴趣与认同”、“记忆力减退”、“情绪”、“时间安排及自律能力”、“时间精力的限制”、“学习技能和策略”等；组织与环境因素，包括“就业与社会压力”、“学习气氛”、“同伴关系及支持”、“师长倡导与要求”、“学习环境的提供及合适程度”等；资源及技术因素，包括“资源丰富性程度”、“资源的质量”、“信息技术设施及使用机会”、“信息素养”。尽管大学生在有意识无意识的进行非正式学习，而且认为非正式学习非常有用，但是大学生对于非正式学习的认识还不够深入。一方面大学生并没有真正接触过非正式学习，对非正式学习的概念理解但是模糊。另一方面，大学生非正式学习同时也受到正式学习的影响。当前研究者认为将正式学习与非正式学习进行严格划分是十分困难的，学习往往是两种形式的重叠。[3]从大学生的学习主题和学习主题来说，正式学习都有较大影响。客观上说我们不能把正式学习完全排除，这与加里克观点“非正式学习一旦被对象化、类别化，在某种程度上其作用就已被削弱”[4]相同。
五、大学生非正式学习的建议
非正式学习作为一种有效的学习方式，正被越来越多的大学生有意识无意识的运用。非正式学习一般情况下无需太多外在的设施和机构，因此如果要加强非正式学习，需要三个条件：一是要加强对隐性知识和隐性信念的批判性反思；二是明白学习者主动行为的激发，以使他们积极地辨别选择、学习新技能并最终解决问题；三是善于创造多种选择的能力。非正式学习作为一种随机发生的学习现象，日益得到人们的关注。因此，要有效干预非正式学习，重视非正式学习环境的研究。同时，要厘清正式学习与非正式学习的交界段，完善非正式学习理论与实践。正式学习与非正式学习，并不是完全对立的。此外，建立非正式学习的评价体系，关注非正式学习效果的探索。非正式学习更多地是关于心理层面的变化，但是也否认的是可以通过外显行为表现得以贯彻。对于非正式学习效果的关注，涉及其评价体系的建立。此外，如何有效地衡量非正式学习是否发生，效果如何，以及如何得到广泛认同的评价指标，也是值得探讨的问题。
参考文献：
[1]侯英.基于Web2.0环境的大学生非正式学习研究[J].广西师范大学，优秀硕士论文，2008.
[2][美]雪伦·B·梅里安编，黄健等译.《成人学习理论的新进展》.北京：中国人民大学出版社，2006.P44-45.
[3]McGivney，V.Informal Learning in the Community：A Trigger for Change and Development （Leicestter：NIACE）.1999.
[4]John Garrick. Unmasking Workplace Learning：The Subtle Power of the Informal [M].London：Routledge，1998：11-32.
[5]张卫平、浦理娥《国内非正式学习的研究现状剖析及对策》.[J]中国远程教育.2010.7.P58.
[6]王妍莉、杨改学等《基于内容分析法的非正式学习国内国内研究综述》.[J]远程教育杂志.2011.P71.
[7]韩艳艳《工作场所非正式学习研究》[D].华东师范大学.2008.
[8]马莉娟《大学生非正式学习的调查研究》[D].扬州大学.2012.
[9]任杰《大学生非正式学习影响因素及其在高校教学中的整合策略研究》[D].浙江师范大学.2012.
作者简介：
张静：（1986-），女，河南许昌人，硕士，上海电机学院教师。