课堂教学要面向全体学生，要做到“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，使学生能够全面主动的发展。自从我县深化课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。这样课堂变成了仅仅是优等生所谓精彩的表演课。那么，如何才能做到真正地面向全体学生呢？下面结合自身教学实践略谈一些设想，不当之处请指正。
　　一、创设情境，做到开课提神激趣
　　一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。
　　例如学习“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发全体学生探索数学的兴趣。
　　二、开放时空，做到全员能够参与
　　课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？
　　还记得观摩过学校一位数学同行这样一节课，教师意图是全员参与，发挥学生的自主性，体现合作学习，所以，当老师出示例题后，马上要求学生以小组为单位讨论这些题都用哪些方法化简。可是，事与愿违，各位同学并没有合作讨论的意思，或是凝神，或是动笔，在老师的一再催促下，学生应付性地扭过头开始讨论。课后，老师议论学生太不配合，不跟着老师的思路走。我认为并不是这样，而是教师组织合作学习的时机不当，他没有给学生独立思考的时间和空间，就让学生小组交流，当头脑中没有自己的答案与见解又怎样进行合作交流呢？如果硬是合作讨论，也不过是优等生的独角戏罢了，又怎能做到全员参与呢？
　　三、分层设问，做到人人都可发言
　　一个简单的道理，人的五指有长短之分，更何况一个班有几十名学生。那怎样才能照顾到参差不齐的全体学生呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
　　另外，我在组织学生进行小组交流时，通常鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样就使后进生也参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。
　　四、艺术评价，做到个个不断进步
　　人人都渴望得到认肯，被人欣赏，品尝成功的喜悦，优等生如是，学困生尤甚，所以，我们应该在同一时期，让每个学生都不同程度的得到表扬，当然，要特别注意不能为了表扬而表扬，要抓住时机，做出适当的评价。要利用多种评价方式，激励学生上进。在课上，我时刻关注后进生，当他们回答对了问题，当他们迸发出创造的火花，哪怕极其微小，当他们充满信心的参与教学教学活动时，我都会及时点评，用赞赏的微笑，鼓励的眼神，轻抚的动作，温馨的评语，让他们发现自己能行。同时还采取自评、互评的形式，让学生体验成功的欢乐，也能正确面对自己的不足，如“你对你的表现满意吗？”“说说这节课你最欣赏谁”等，这样使每位学生逐渐养成自主学习的习惯，培养创新精神。
　　五、巧设练习，做到全体精神振奋
　　面向全体，全面提高，课堂练习不容忽视，练习的设计要面向全体。是的，我们的设计的每一个练习，全体学生都在想，都在练，表面上是面向全体，可细细品味，不难发现，基础性的问题是面向比较差的学生，一些发展性的练习题是面向学有余力的学生，当讲解基础性的习题时，优等生早已轻车熟路，所以就没有再听一遍的必要了，而讲解发展性题时，差生又似雾里看花，如此以来，班里的学生总有一部分身在曹营心在汉。为了改变这种局面，我尝试了这样做，其一，分层练习。在设计练习时，可以设计多套，每套题之间没有明显的过度拔高，坡度缓和，这样，由学生根据自己的实际情况选做。在讲解订正时，可以让基础差的学生讲，优等生评价，优等生讲解，基础差的学生学习，教师在旁边适时指导，这样，在课上每一个学生都有收获和提高，逐渐缩短差距。其二，设计开放性.具有弹性的练习，让学生在练习中尽情地发挥自己的水平，如，我在教学三年级的多位数乘一位数的口算乘法时，设计了这样一道练习，老师请30名同学一起去游乐宫里玩，但老师手中只有400元钱，你打算怎样帮老师安排呢？其中过山车10元，激流勇进6元，旋转木马2元，碰碰车4元。在练习时，基础差的学生可能设计成游乐项目比较单一的方案，优等生可以给出灵活多样的方案，一道习题既照顾了学困生又满足了优等生，使人人都有话可说。
　　以上仅是我个人在课堂教学中得到的一些浅显认识，数学知识源于生活，又服务于生活，怎样更好的面向全体，仍旧需要我们不断地探索、研究。