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摘要：小学数学情境的设置方法有很多，较好地运用情境教学是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。
关键词：创设；情境；教学
情境教学是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。因此，创设有效课堂教学情境，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。
一、融洽关系，创设有效情景
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中，教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不容恰，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不可能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神，和蔼的态度，热情的赞语来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误， 允许学生充分发表自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”，从而形成强大的学习内驱力。
二、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出5万元，一个人拿出4万元办公司，一年后，公司获利18万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。又如：在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只山羊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只山羊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。
三、创设悬念情境
设置悬念，创设有效情境，是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
四、创设真实的问题情境， 强调情境的现实性
情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”，强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例， 而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来， 是数学教师的重要职责。例如， 在“购物”情境中认识人民币并进行人民币的简单计算，在“我和小树一起长”“小小运动会”“今天我当家”情境中学习100 以内的加减法，在“体检”情境中认识长度单位“米”等教学实例， 充分利用来源于生活的真实情境， 引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 从而了解数学知识的来龙去脉。
总之，在小学数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。创设教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。
参考文献：
[1]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊，2012年22期.
[2]李艳霞.浅议小学数学教学中情境教学法的运用[J].中小学电教（下），2010年07期.
关键词：创设；情境；教学
情境教学是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。因此，创设有效课堂教学情境，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。
一、融洽关系，创设有效情景
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中，教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不容恰，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不可能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神，和蔼的态度，热情的赞语来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误， 允许学生充分发表自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”，从而形成强大的学习内驱力。
二、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出5万元，一个人拿出4万元办公司，一年后，公司获利18万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。又如：在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只山羊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只山羊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。
三、创设悬念情境
设置悬念，创设有效情境，是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
四、创设真实的问题情境， 强调情境的现实性
情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调“真实的学习”，强调创设尽可能真实的情境。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例， 而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来， 是数学教师的重要职责。例如， 在“购物”情境中认识人民币并进行人民币的简单计算，在“我和小树一起长”“小小运动会”“今天我当家”情境中学习100 以内的加减法，在“体检”情境中认识长度单位“米”等教学实例， 充分利用来源于生活的真实情境， 引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型， 并进行解释与应用的过程， 从而了解数学知识的来龙去脉。
总之，在小学数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。创设教学情境的形式不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学课单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。
参考文献：
[1]侯平会.浅谈小学数学情境教学法[J].学周刊，2012年22期.
[2]李艳霞.浅议小学数学教学中情境教学法的运用[J].中小学电教（下），2010年07期.