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摘 要 小学数学教学课堂生活化，是在于师生的对话。师生对话是一个隐匿的、关键性因素，正面发展可以挖掘学生潜能，促进学生积极反思与体悟，能够有效发挥学生在课堂上的主体作用。本文从增进师生间的友谊，营造轻松、愉悦的课堂氛围等方面积极探讨了师生科学的对话关系，以激发学生的学习兴趣，促进教学的有效性。
关键词 小学数学；课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0236-01
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”语言是微妙的东西，它包含所述话语的语调、内容、口吻，加上所表露的态度，同一句话语，就能表达出不同的意思。教师自身业务水平及素质对于学生的影响很大，一位业务水平高、修养和品德优秀的教师，在教学过程中会对学生产生极大的吸引力，更好地发挥主导作用，从而引发学生思维，激发学生兴趣，提高教学质量。笔者分析了现阶段小学数学教学师生对话现状，根据自身教学经验，提出具体措施和建议，希望有助于小学数学教学质量的提升。
一、师生对话的条件
数学是一门逻辑严谨的学科，但由于小学生的理解能力和思维能力较差，教师就要运用恰当的语言引导学生正确思考，帮助学生更深层次地理解和掌握所学知识。首先，教师要与学生建立平等、和谐、相互尊重、相互帮助的良好关系，这是有效开展教学的前提，是发挥学生主体作用的主要表现。目前，小学数学师生对话的关系仍存在诸多问题，例如，教师在教学过程中，一是对于学习较好的学生太过夸赞和赏识，这很容易使这部分学生产生自负心理；二是教师总是对学习较差和学习能力较弱的学生批评过多，或者加以藐视或漠视，这不仅会使这些学生更加自卑，而且会增加这些学生的厌学情绪，导致学生间存在的差异较大，整体教学效果不显著。其次，教师要顾及全班。给每个学生回答问题的机会，根据学生的能力强弱、性格特点等合理分配问题机会。例如，有些教师只让那些胆小的学生回答问题，或者让那些上课开小差、容易走神的學生回答问题，这虽然从组织教学来说是正确的，但不能解决根本问题，课堂氛围仍旧死板、学生缺乏主动意识，达不到课堂生活化。再次，教师要认真倾听学生需求。是教师对学生的尊重，有助于教师与学生良好关系的建立和发展。例如，胆小或语言表达能力较弱的学生站起来回答问题时，往往说话速度较慢或因为紧张表达不太清楚，如果教师没有耐心听他讲完，说一些如“：行了，你坐下吧！”或“这么简单的问题你都回答不上来吗？”这会使其他学生对其产生不耐烦的态度，极大地打击这位学生的自信，有可能这位学生再也不会主动站起来回答问题了。这大大降低了一部分学生学习的积极性和兴趣，导致教学成果不显著。
二、师生对话的方式
（一）小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则。首先，师生之间建立平等、和谐、融洽的相处关系，这更能有效促进教学的开展，学生会把教师当做朋友，敞开心扉，与教师交流，这有利于营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，使学生自主思考、自主学习，能有效提高学生的学习能力，发挥学生的主观能动性，对提高教参考文献：学质量有很大的促进作用。因此，小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则。教师必须放下高高在上的架子，面带笑容，走近学生，让学生觉得教师可亲、可敬。其次，教师要保持一个清晰的思路，准确表达才能引导学生形成一个明确的认识。比如，在教学“数位”相关知识时，教师如果说“第一位是个位，第二位是十位”就容易将学生的思维引入误区，应该明确一点“个位上面是十位，十位上面是百位……”或者“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”由于小学生的理性思维较差，教师要尽量用清晰、直观的表述方法对学生进行讲解，避免使用过于粗糙、简单的话语，使学生思维混乱，影响教学效果。
（二）通过师生对话营造合作探究的学习氛围在教学中，教师要以合作者的身份与学生交流，引导学生学习探究，选择有价值的问题及意见展开讨论，与学生共同探讨问题答案。例如，教学“长方体、正方体的体积”前，要求每个人学生准备数十个1立方厘米的正方体积木，并自主预习长方体、正方体的体积，在课堂教学时，学生已会计算长方体、正方体的外体积，但是不知“里”的计算公式。此时，教师就要观察学生的进度与变化，挖掘出有利于学生生长的点和面，让学生将课前准备好的正方体积木摆成长方体。然后让学生对正方体的数量进行统计，学生将这些数据记录下来，对长方体体积计算公式进行验证。最后，引导学生积极思考：“长方体共有几层？最下面一层有几排？每排包括几个？”通过这种师生互动的教学方式帮助学生快速地理解长方体的长和宽，营造了活跃的学习气氛，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
随着新课改的不断深入，要求小学数学教学要以学生为主体，促进学生自主动手实践、合作交流、主动探索，培养学生自主学习的能力和意识，提高学生学习的兴趣和主动深入探究的意识和能力。因此，教师要不断学习，提升自身业务水平及素质，不断研发师生对话的激励、引导、评价作用及师生对话的艺术性。构建课堂气氛生活化，提高教学质量。
关键词 小学数学；课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0236-01
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”语言是微妙的东西，它包含所述话语的语调、内容、口吻，加上所表露的态度，同一句话语，就能表达出不同的意思。教师自身业务水平及素质对于学生的影响很大，一位业务水平高、修养和品德优秀的教师，在教学过程中会对学生产生极大的吸引力，更好地发挥主导作用，从而引发学生思维，激发学生兴趣，提高教学质量。笔者分析了现阶段小学数学教学师生对话现状，根据自身教学经验，提出具体措施和建议，希望有助于小学数学教学质量的提升。
一、师生对话的条件
数学是一门逻辑严谨的学科，但由于小学生的理解能力和思维能力较差，教师就要运用恰当的语言引导学生正确思考，帮助学生更深层次地理解和掌握所学知识。首先，教师要与学生建立平等、和谐、相互尊重、相互帮助的良好关系，这是有效开展教学的前提，是发挥学生主体作用的主要表现。目前，小学数学师生对话的关系仍存在诸多问题，例如，教师在教学过程中，一是对于学习较好的学生太过夸赞和赏识，这很容易使这部分学生产生自负心理；二是教师总是对学习较差和学习能力较弱的学生批评过多，或者加以藐视或漠视，这不仅会使这些学生更加自卑，而且会增加这些学生的厌学情绪，导致学生间存在的差异较大，整体教学效果不显著。其次，教师要顾及全班。给每个学生回答问题的机会，根据学生的能力强弱、性格特点等合理分配问题机会。例如，有些教师只让那些胆小的学生回答问题，或者让那些上课开小差、容易走神的學生回答问题，这虽然从组织教学来说是正确的，但不能解决根本问题，课堂氛围仍旧死板、学生缺乏主动意识，达不到课堂生活化。再次，教师要认真倾听学生需求。是教师对学生的尊重，有助于教师与学生良好关系的建立和发展。例如，胆小或语言表达能力较弱的学生站起来回答问题时，往往说话速度较慢或因为紧张表达不太清楚，如果教师没有耐心听他讲完，说一些如“：行了，你坐下吧！”或“这么简单的问题你都回答不上来吗？”这会使其他学生对其产生不耐烦的态度，极大地打击这位学生的自信，有可能这位学生再也不会主动站起来回答问题了。这大大降低了一部分学生学习的积极性和兴趣，导致教学成果不显著。
二、师生对话的方式
（一）小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则。首先，师生之间建立平等、和谐、融洽的相处关系，这更能有效促进教学的开展，学生会把教师当做朋友，敞开心扉，与教师交流，这有利于营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，使学生自主思考、自主学习，能有效提高学生的学习能力，发挥学生的主观能动性，对提高教参考文献：学质量有很大的促进作用。因此，小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则。教师必须放下高高在上的架子，面带笑容，走近学生，让学生觉得教师可亲、可敬。其次，教师要保持一个清晰的思路，准确表达才能引导学生形成一个明确的认识。比如，在教学“数位”相关知识时，教师如果说“第一位是个位，第二位是十位”就容易将学生的思维引入误区，应该明确一点“个位上面是十位，十位上面是百位……”或者“从右边起，第一位是个位，第二位是十位”由于小学生的理性思维较差，教师要尽量用清晰、直观的表述方法对学生进行讲解，避免使用过于粗糙、简单的话语，使学生思维混乱，影响教学效果。
（二）通过师生对话营造合作探究的学习氛围在教学中，教师要以合作者的身份与学生交流，引导学生学习探究，选择有价值的问题及意见展开讨论，与学生共同探讨问题答案。例如，教学“长方体、正方体的体积”前，要求每个人学生准备数十个1立方厘米的正方体积木，并自主预习长方体、正方体的体积，在课堂教学时，学生已会计算长方体、正方体的外体积，但是不知“里”的计算公式。此时，教师就要观察学生的进度与变化，挖掘出有利于学生生长的点和面，让学生将课前准备好的正方体积木摆成长方体。然后让学生对正方体的数量进行统计，学生将这些数据记录下来，对长方体体积计算公式进行验证。最后，引导学生积极思考：“长方体共有几层？最下面一层有几排？每排包括几个？”通过这种师生互动的教学方式帮助学生快速地理解长方体的长和宽，营造了活跃的学习气氛，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
随着新课改的不断深入，要求小学数学教学要以学生为主体，促进学生自主动手实践、合作交流、主动探索，培养学生自主学习的能力和意识，提高学生学习的兴趣和主动深入探究的意识和能力。因此，教师要不断学习，提升自身业务水平及素质，不断研发师生对话的激励、引导、评价作用及师生对话的艺术性。构建课堂气氛生活化，提高教学质量。