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【摘要】本文主要论述新课标下如何利用教学的先进理念，通过组织各种丰富的、寓教于乐的、有效的词汇教学活动以提高词汇教学的效果，让学生在各种活动中学习词汇、组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，让目标词汇在有趣的活动中多次重现，最终达到有效并长期记忆目标词汇的目的，从而促进学生内化目标词汇并加以储存和积累，真正达到教学的有效性和长效性。
【关键词】有效词汇教学 交际主体性 有效记忆
【Abstract】This article is focused on how to improve effective vocabulary teaching through advanced theories and active classroom activities.By repeating the target vocabulary in those activities，students are able to communicate with others by using the vocabulary effectively.Thus，the purpose of improving students’ self-studying ability is achieved.
【Key words】effective methods of vocabulary teaching； communicate； self-studying； effective memory
一、引言
1.一种现象。平日里，我总会被一种声音折磨着——“唉，又要听写单词啊？”，“这东西怎么这么难记，今天背了明天救忘，还不如不背呢”。每次听到这种抱怨的声音，我的心就不由自主地抽紧：“为什么单词记忆会让学生们这么头痛？我是不是该做些什么来改变一下这些现状呢？”于是我私下里找些学生了解情况，结果让我吃惊，很多同学仍旧沿用小学时的方法，用死记硬背的方法在记忆单词，收效甚微。因此，他们对词汇的学习越来越感到害怕，对英语学习的兴趣渐渐淡化了，尤其是男同学。这样的状况令人堪忧，要提高教学效果，解决词汇这一问题迫在眉睫。
2.一个现实。艺术类中专学生英语基础是相当薄弱的，除专业课之外，英语可以说是副课中的副课，我所任教的高一年级学生英语及格的学生所占比例仅为38.13%。我所任教的这个班，全班总人数为37人，平均分为46.5分，达到80分以上的只有2名学生，20分以下的有11人，因此所面临的教学对象几乎都为中下层的基础薄弱学生。面对高中这套教材，如果没有正确、合理、有效的英语词汇教学方法，学生将很难适应这套教材的学习。
二、问题的提出
1.词汇教学的重要性：就语言教学而言，词汇是构成语言的基本原素，离开词汇，就像建筑高楼大厦而没有最起码、最根本的砖块，那么架构于此的表达将成为无本之木、无源之水！著名的语言学家威尔金斯在他的论著《语言学与语言教学》中说道：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法就只能传递有限的信息，然而，没有词汇，则什么也传达不了。”这个说法相当中肯，词汇教学在英语教学中有着独一不二、至关重要的作用。
2.问题研究的必要性：我们绝大部分学生在词汇学习中往往只单单关注到单词的音和义，而忽视了词汇的具体运用，比如在不同的语境中词汇的搭配方式和惯用手法以及由此带来的内涵与外延的变化等等。究其原因是国内的大部分英语教学，尤其是有关于词汇的教学主要停留在一种封闭式的被动的状态下进行的，学生机械重复记忆以压倒性的优势取代语境词汇记忆，这种枯燥乏味的练习一方面使得学生学习兴趣大大减弱，另一方面也势必导致“学生记得快、忘得更快”的局面。身为一名英语教师，在教学中需解决的关键问题是该如何有效地开展词汇教学，用正确的方法和策略引导学生进行有效的词汇学习，让他们感到有自信心，有成就感，真正地习得（acquire）语言词汇，而不是简单的学习（learn）.
三、英语有效词汇教学的基本原则
1.教学内容设计的科学性、趣味性。教学过程中教学内容起着定向的作用，决定了教学的基本走向和有效性。教学内容设计一定要根据学生的认知层次和特点，以学生的兴趣作为切入点。我们的学生都经过了前期的英语学习，有一定的英语基础，但不同的学生学习状况和学习能力是参差不齐的。我们可以根据学生的具体情况进行分组活动，让不同层次的学生都能参与其中，都能有效练习并且从中体会到快乐！教师在备课过程中可以有意识地选择学生熟悉喜欢的话题和内容来展开，比如最近热映的电影、动漫片段、流行歌曲、热门景点、名人轶事等等。
2.以五要素为突破口和教学重点。在词汇教学中，词汇的最根本的音、形、义还是基础，我们不能忽略。但更要重视词汇在不同语境中的使用，注意词汇的内涵和外延，具体应从以下五个方面进行：搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。
3.教学活动设计的延续性、拓展性。教师根据教学需要，可以开展大小课堂相结合的教学。大课堂就是常规的四十五分钟的课堂，小课堂就是创造性地组织一些课外活动，自己出英语小报、cosplay对话场景、唱英语歌曲等。要求学生用所学的词汇进行思维、表达。学生为了表达的有效性，就会有意识地去了解词汇的使用范围、内涵、外延、搭配等要素。学生在活动中因为自由运用而使得对这部分新学词汇的记忆会持续长久，大大地提高了记忆的效度。
四、英语有效词汇教学的实践
经过课堂实践和对比研究发现：在英语词汇教学中创造性地组织一系列的活动，让学生置身于模拟的“真实”英语环境中练习、思维、交际，这将大大提高学生英语词汇学习的效率。在日常的教学中，我始终坚持学生为主体的原则，充分考虑学生的参与积极性和发挥他们的主观能动性，遵循有效词汇教学的基本原则，尝试采用符合学生兴趣和年龄特征的教学活动来促进英语词汇教学，一段时间下来，学生运用英语词汇的能力有了较明显的进步。 1.精彩纷呈的造句练习。在上一学期中，我采用了丰富多彩的词汇教学活动。如造句练习，通常是让学生在对新词汇有初步印象的基础上，结合课文的例句，让他们进行自我创造——用所学词汇造句，可以是再课堂上口头进行，也可以是让学生课后笔头进行。一段时间下来，学生们出色的表现让我赞叹不已。因此，每次练习后我会大加表扬，并在黑板上摘抄学生们的精彩句子。然后，我又动员那些程度好的同学尝试着用生词编写故事、写文章。每次批改学生的造句练习本都能让我又惊又喜，学生们总会带给我很多的surprise.
2.个性发挥的表演“舞台”。通过设计和布置一些任务，让学生在练习中运用新学的词汇和语言项目是十分有利的，在应用过程中学生们就可以把这些词汇和语言项目逐渐转化成他们自身的东西，就可以进一步地自由运用这些内容了。
3.富有情境的“单词见面会”。中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。“单词天天见”是我采用的有效词汇教学的另一方法。通常是让学生按小组顺序每天在黑板的左下角写上近几天中他们印象最深刻的1-2个单词，上课时让他们用句子来呈现这几个词，并且在上课前2分钟里，开展用黑板上写着的词汇进行小组造句比赛。这样，一方面通过发动学生为单纯的教室创造一丝英语学习的物质氛围，学生们一抬头就可以看到黑板上的单词，为他们提供随时可以看到英语词汇的空间，让他们时时刻刻感受到英语的存在。另一方面是让学生学会用所学的词汇来表达他们的一些心境：他们所看到的、听到的、感受到的，从而鼓励学生用英语来思维，学会用英语来表达。虽说每天只有1-2个词汇，日积月累却能积少成多，提供给学生的远不止这些词汇。通过这一活动，学生们把词汇放置于一定的情境中，他们在使用中需考虑词汇在具体使用情境中的基本要素，即词组搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。有些词语在多次出现后就成为学生口头经常出现的词了。通过这样的形式，使得语言情境呈现多样化和生动性，词汇所涉及到的领域也在逐渐扩大，所呈现的词汇与学生的生活息息相关。不知不觉中在教室里每天都用英语传递某一方面信息，学生们在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
五、基本结论
通过实践和探究，我们发现：英语词汇教学应以教师为主导，教师需要在平时教学中有意识地增强有关于英语词汇教学的方式方法的研究，注重活动的科学性、趣味性、可操作性、广泛性、延续性、有效性等等，将有效词汇教学方法作为一个支点，以学生为教学主体，使其积极参与其中，享受过程，这样我们就能托起学生腾飞的翅膀，让他们尽情地翱翔在英语学习的这片蓝天中，谱写他们英语学习的精彩篇章。
参考文献：
[1]D.鲍里奇.有效教学发法.易东平译[M].江苏教育出版社. 2002.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社.1994.4.
[3]王燕.词汇习得与外语词汇教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2001.1.
[4]皮连生.教育心理学[M].上海外语教育出版社.2004.8.
[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M]外语教育与研究出版社.
作者简介：邵岚（1976-），女，浙江杭州人，在读研究生，浙江艺术职业学院基础教学部附中英语助教，研究方向：中专英语教学。
【关键词】有效词汇教学 交际主体性 有效记忆
【Abstract】This article is focused on how to improve effective vocabulary teaching through advanced theories and active classroom activities.By repeating the target vocabulary in those activities，students are able to communicate with others by using the vocabulary effectively.Thus，the purpose of improving students’ self-studying ability is achieved.
【Key words】effective methods of vocabulary teaching； communicate； self-studying； effective memory
一、引言
1.一种现象。平日里，我总会被一种声音折磨着——“唉，又要听写单词啊？”，“这东西怎么这么难记，今天背了明天救忘，还不如不背呢”。每次听到这种抱怨的声音，我的心就不由自主地抽紧：“为什么单词记忆会让学生们这么头痛？我是不是该做些什么来改变一下这些现状呢？”于是我私下里找些学生了解情况，结果让我吃惊，很多同学仍旧沿用小学时的方法，用死记硬背的方法在记忆单词，收效甚微。因此，他们对词汇的学习越来越感到害怕，对英语学习的兴趣渐渐淡化了，尤其是男同学。这样的状况令人堪忧，要提高教学效果，解决词汇这一问题迫在眉睫。
2.一个现实。艺术类中专学生英语基础是相当薄弱的，除专业课之外，英语可以说是副课中的副课，我所任教的高一年级学生英语及格的学生所占比例仅为38.13%。我所任教的这个班，全班总人数为37人，平均分为46.5分，达到80分以上的只有2名学生，20分以下的有11人，因此所面临的教学对象几乎都为中下层的基础薄弱学生。面对高中这套教材，如果没有正确、合理、有效的英语词汇教学方法，学生将很难适应这套教材的学习。
二、问题的提出
1.词汇教学的重要性：就语言教学而言，词汇是构成语言的基本原素，离开词汇，就像建筑高楼大厦而没有最起码、最根本的砖块，那么架构于此的表达将成为无本之木、无源之水！著名的语言学家威尔金斯在他的论著《语言学与语言教学》中说道：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法就只能传递有限的信息，然而，没有词汇，则什么也传达不了。”这个说法相当中肯，词汇教学在英语教学中有着独一不二、至关重要的作用。
2.问题研究的必要性：我们绝大部分学生在词汇学习中往往只单单关注到单词的音和义，而忽视了词汇的具体运用，比如在不同的语境中词汇的搭配方式和惯用手法以及由此带来的内涵与外延的变化等等。究其原因是国内的大部分英语教学，尤其是有关于词汇的教学主要停留在一种封闭式的被动的状态下进行的，学生机械重复记忆以压倒性的优势取代语境词汇记忆，这种枯燥乏味的练习一方面使得学生学习兴趣大大减弱，另一方面也势必导致“学生记得快、忘得更快”的局面。身为一名英语教师，在教学中需解决的关键问题是该如何有效地开展词汇教学，用正确的方法和策略引导学生进行有效的词汇学习，让他们感到有自信心，有成就感，真正地习得（acquire）语言词汇，而不是简单的学习（learn）.
三、英语有效词汇教学的基本原则
1.教学内容设计的科学性、趣味性。教学过程中教学内容起着定向的作用，决定了教学的基本走向和有效性。教学内容设计一定要根据学生的认知层次和特点，以学生的兴趣作为切入点。我们的学生都经过了前期的英语学习，有一定的英语基础，但不同的学生学习状况和学习能力是参差不齐的。我们可以根据学生的具体情况进行分组活动，让不同层次的学生都能参与其中，都能有效练习并且从中体会到快乐！教师在备课过程中可以有意识地选择学生熟悉喜欢的话题和内容来展开，比如最近热映的电影、动漫片段、流行歌曲、热门景点、名人轶事等等。
2.以五要素为突破口和教学重点。在词汇教学中，词汇的最根本的音、形、义还是基础，我们不能忽略。但更要重视词汇在不同语境中的使用，注意词汇的内涵和外延，具体应从以下五个方面进行：搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。
3.教学活动设计的延续性、拓展性。教师根据教学需要，可以开展大小课堂相结合的教学。大课堂就是常规的四十五分钟的课堂，小课堂就是创造性地组织一些课外活动，自己出英语小报、cosplay对话场景、唱英语歌曲等。要求学生用所学的词汇进行思维、表达。学生为了表达的有效性，就会有意识地去了解词汇的使用范围、内涵、外延、搭配等要素。学生在活动中因为自由运用而使得对这部分新学词汇的记忆会持续长久，大大地提高了记忆的效度。
四、英语有效词汇教学的实践
经过课堂实践和对比研究发现：在英语词汇教学中创造性地组织一系列的活动，让学生置身于模拟的“真实”英语环境中练习、思维、交际，这将大大提高学生英语词汇学习的效率。在日常的教学中，我始终坚持学生为主体的原则，充分考虑学生的参与积极性和发挥他们的主观能动性，遵循有效词汇教学的基本原则，尝试采用符合学生兴趣和年龄特征的教学活动来促进英语词汇教学，一段时间下来，学生运用英语词汇的能力有了较明显的进步。 1.精彩纷呈的造句练习。在上一学期中，我采用了丰富多彩的词汇教学活动。如造句练习，通常是让学生在对新词汇有初步印象的基础上，结合课文的例句，让他们进行自我创造——用所学词汇造句，可以是再课堂上口头进行，也可以是让学生课后笔头进行。一段时间下来，学生们出色的表现让我赞叹不已。因此，每次练习后我会大加表扬，并在黑板上摘抄学生们的精彩句子。然后，我又动员那些程度好的同学尝试着用生词编写故事、写文章。每次批改学生的造句练习本都能让我又惊又喜，学生们总会带给我很多的surprise.
2.个性发挥的表演“舞台”。通过设计和布置一些任务，让学生在练习中运用新学的词汇和语言项目是十分有利的，在应用过程中学生们就可以把这些词汇和语言项目逐渐转化成他们自身的东西，就可以进一步地自由运用这些内容了。
3.富有情境的“单词见面会”。中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。“单词天天见”是我采用的有效词汇教学的另一方法。通常是让学生按小组顺序每天在黑板的左下角写上近几天中他们印象最深刻的1-2个单词，上课时让他们用句子来呈现这几个词，并且在上课前2分钟里，开展用黑板上写着的词汇进行小组造句比赛。这样，一方面通过发动学生为单纯的教室创造一丝英语学习的物质氛围，学生们一抬头就可以看到黑板上的单词，为他们提供随时可以看到英语词汇的空间，让他们时时刻刻感受到英语的存在。另一方面是让学生学会用所学的词汇来表达他们的一些心境：他们所看到的、听到的、感受到的，从而鼓励学生用英语来思维，学会用英语来表达。虽说每天只有1-2个词汇，日积月累却能积少成多，提供给学生的远不止这些词汇。通过这一活动，学生们把词汇放置于一定的情境中，他们在使用中需考虑词汇在具体使用情境中的基本要素，即词组搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。有些词语在多次出现后就成为学生口头经常出现的词了。通过这样的形式，使得语言情境呈现多样化和生动性，词汇所涉及到的领域也在逐渐扩大，所呈现的词汇与学生的生活息息相关。不知不觉中在教室里每天都用英语传递某一方面信息，学生们在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
五、基本结论
通过实践和探究，我们发现：英语词汇教学应以教师为主导，教师需要在平时教学中有意识地增强有关于英语词汇教学的方式方法的研究，注重活动的科学性、趣味性、可操作性、广泛性、延续性、有效性等等，将有效词汇教学方法作为一个支点，以学生为教学主体，使其积极参与其中，享受过程，这样我们就能托起学生腾飞的翅膀，让他们尽情地翱翔在英语学习的这片蓝天中，谱写他们英语学习的精彩篇章。
参考文献：
[1]D.鲍里奇.有效教学发法.易东平译[M].江苏教育出版社. 2002.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社.1994.4.
[3]王燕.词汇习得与外语词汇教学[J].佳木斯大学社会科学学报.2001.1.
[4]皮连生.教育心理学[M].上海外语教育出版社.2004.8.
[5]刘润清.外语教学中的科研方法[M]外语教育与研究出版社.
作者简介：邵岚（1976-），女，浙江杭州人，在读研究生，浙江艺术职业学院基础教学部附中英语助教，研究方向：中专英语教学。