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摘 要：对话教学是小学英语教材中非常重要的板块，旨在通过对话这一模式来训练学生的听力能力与表达能力，也是培养学生综合语言能力的有效途径。对话是在特定情境中自然发生的，是多个主体参与的一项社交活动，小学英语教师可以尝试运用问题情境法来组织对话教学。文章分析了英语对话课堂的基本要求与目标，通过“话题导入——文本学习——语言运用——学习评价”的模式在对话教学中创设问题情境，改变学生的交流方式和思维方式，培养学生发散思维和探究能力，提高课堂对话的有效性。
关键词：小学高年级;问题情境;对话教学
问题情境是指在一定的情境中，教师依据所学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突、引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境。它通过激发学生学习的趣味性和求知欲，并通过“话题导入——文本学习——语言运用——学习评价”这四个学习环节来完成对话语篇教学，让学生在这个过程当中“情境铺垫、对话学习、语言生成、内化创新”，对所学的知识通过“问题串”或“问题链”，给学生提供一个“问题场”，让学习者在一定的问题情境中，加深对学习材料的亲身体验，从而发挥学生学习的主动性和创造性，促进学生综合能力的提升。
一、对话课堂的基本要求与目标
（一）对话的有效性
高年级的对话课不是简单的“说话”，而是应当具备有效性这一根本的教学目的。比如六年级上册第一单元How can I get there？，教师在设计对话教学时，应当围绕着如何问路、如何描述位置（多种介词、顺序词的使用）、如何用How来提问方式 / 年龄 / 身体状况 / 天气 / 程度等，因此，其对话设计的有效性应当表现在：1. 对话内容包含该单元 / 章节 / 课程的知识点。2. 各种需要学生熟悉的词句表达等均自然地融入对话中。3. 学生可以在对话中进一步提高对教材知识的熟悉程度。只有这样，学生才能够真正地在对话课中得到表达能力与听力能力的综合提升。
（二）对话的互动性
最简单、最浅层的对话方式是“你问我答”或者是“我问你答”，但这种单线条的对话方式显然不利于激发学生的兴趣与热情。考虑到高年级的学生学习意识不断增强且逻辑理性意识在初步地萌芽，教师在设计对话教学时应当重视对话的互动性。具体表现在：1. 相互问答。教师与学生之间，学生与学生之间，是“你来我往”的对话方式，我接着你的回答来提问，你接着我的问题来作答，双方之间有“追问对答”的互动。2. 多人对答。教师在设计对话课程时，除了常见的两人对话外，还可以设计成三人对话、五人对话等多种对话方式，让更多的学生可以在同一个情境中相互问答。总的来讲，对话的互动式旨在能够通过对话真正地激活学生的语言能力。
二、在小学高年级对话课中运用问题情境的教学方法
（一）话题导入
有效的对话必须依托于富有感染力和带动性的情境，因此，英语教师要想运用问题情境教学法来开展对话教学，首先应当在课堂上为学生创设一个真实合理的情境，能够恰当地借助情境来导入当堂课的主题。
1. 提供与文本相结合的问题话题材料，激活学生的思维性，导入新知。学生在材料提供中思考问题，展开想象猜测，激活旧知，在材料阅读中自然的也运用语言，并铺垫后文。
2. 运用头脑风暴的游戏，培养学生的主动性，引出新知。教师通过头脑风暴的游戏来呈现新知，体现了学习的主体性，以旧带新，提供给学生一个思考的问题情境，培養学生语言的运用能力。
3. 创设趣味性的问题情境，激活对话的趣味性，铺垫新知。教师提出问题，学生在有趣的情境问题中产生怀疑，并通过问题情境来引入重点本课的重点句型。
（二）文本学习
不论是以情境教学的特定主题环境，还是以对话为思想交流的知识流通方式，其根本目的都在于学生能够更好地学习教材。因此，在文本学习阶段，教师要根据对话有效性的原则，在问题情境中组织对话教学时，应当重视深入挖掘对话的主题，丰富对话的素材。
1. 对话理解：设疑解惑
（1）听说文本：设置简单的问题，学生自主思考解答疑惑。通过听说文本，初步了解对话文本的大意。
（2）文本挖空：通过提炼文本重点句子和提取关键词的教学方法来帮助学生精读课文，培养学生说、读和写的能力。
2. 操练展示
（1）角色扮演：学生对语言知识的初步体验。
（2）戏剧表演：学生通过小组表演、生生表演、师生表演等有感情的竞争形式操练课文，在戏剧表演中体验操练，在枯燥无味的文本中有趣地学习和演绎文本。
（三）语言运用
1. 话题讨论
问题在情境提出以后，通过师生的对话交流，同伴、小组之间的讨论，或个人的见解，在问题情境的对话教学活动中感知知识，产生质疑，在质疑中探讨学习，在实践中学习、巩固新知。运用教材话题讨论问题情境，帮助学生巩固重难点，为运用语言提供一个练习语言——操练语言——运用语言——掌握语言的平台。在对话中体验学习，小组合作解决问题，实现生成性思维对话，促进学生对知识的理解，生成对话结论，创造性使用语言，让学生在情境中搭建情感对话平台，培养学生的合作意识。
2. 探究活动
教师以问题情境为基础，创设主题式、话题式可讨论性的探究问题情境，将学生引入“情境导入——探究学习——讨论发现”的学习过程中，在质疑、提问中让学生形成思考习惯，打破思维定势，强化求异思维、发散思维的培养，锻炼学生思维的广度、深度和新颖性，提高学生创新意识、创新思维。
学生在已有知识的基础上，教师设计探究性问题情境，将对话延伸到一个可以探讨的、无限制思维的学习氛围中，将对话教学营造一个既可以交流和沟通的愉快场景，学生通过调查报告和小组汇报等形式汇报，达到启发思维、“用语言”的效果。 对话教学的初衷是提高学生的听力能力和表达能力，而这两种能力提升都有很多技巧，尤其是口头表达能力，同一个意思，不同的学生表达出来的效果会各不一样，其中就会涉及单词的选择、句式的选择、表达方式的选择、语音语调等等。因此，教师在问题情境中组织对话教学时，还应当重视对学生的对话技巧进行训练，让学生能够有效地进行语言运用。比如创设主题情境时，教师会邀请若干名学生到课堂中间进行情境模拟与互相对话，其他没有被邀请的学生，则要认认真真地做好旁观的学习。比如，思考是否有多种不同的表达形式，例如，“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， why not Sunday？ we can play together.”還可以表达为“I am going to play football this Sunday， do you have interest to join with me？”或者是“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， how about change the day to Sunday？ then we can play together.”等。实际上，围绕着对话技巧，教师可以从“长句变短”“短句变长”“单词变换”“句型变换”等思路来训练。在语音语调上，教师也可以指导学生通过模仿地道英语的表达来提高自己的对话能力等等。总的来讲，对话技巧的训练是回归到提升学生表达能力的根本“硬能力”上。
（四）学习评价
学习评价是教师以问题情境法来开展对话教学的最后一个环节，笔者认为，教师应当采用过程评价法而不是结果导向法。在上文举例到的若干个情境及若干种可能的对话模式中，学生都是根据自己的理解、随机应变的能力、表现力来进行互动对话。对话并没有绝对的好与坏，因此，在评价时，教师可以参考以下几个要点：其一，学生对话的积极性、主动性、大胆程度是否在不断提高。其二，学生在对话时是否有巧妙地运用各种对话技巧。每一次对技巧的运用都应该比上一次更成熟，而不是停留在简单的问答或者是“闲聊”中。教师应当借助富有激励意义的评价方式来鼓励学生，不断提高学生信心，使其能够更好地提高对话的热情与对话的能力。
人类社会的交际活动本身就是存在于多种多样由不同的时间、地点、人物、事件所组成的特定场景中，包括相互间的对话交流，也是情境中的语言要素，因此，将问题情境与对话教学结合起来，一方面，可以让对话教学在特定的情境中，在明确的问题导向中自然地进行，以达到系统化训练的目的。另一方面，可以让问题情境在对话训练中变得更加饱满与充实，以达到精准性训练的目的，因此，小学英语教师在组织高年级的英语对话教学时，可以运用问题情境法，帮助学生更好地进行对话训练，提高表达的流畅度与自然性。
参考文献
[1]石荣.小学英语对话教学艺术[J].课程教育研究，2017（12）.
[2]杨兢.小学英语课堂教学中对话教学方法的实施探讨[J].校园英语，2017（12）.
[3]李晴.问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
关键词：小学高年级;问题情境;对话教学
问题情境是指在一定的情境中，教师依据所学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突、引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境。它通过激发学生学习的趣味性和求知欲，并通过“话题导入——文本学习——语言运用——学习评价”这四个学习环节来完成对话语篇教学，让学生在这个过程当中“情境铺垫、对话学习、语言生成、内化创新”，对所学的知识通过“问题串”或“问题链”，给学生提供一个“问题场”，让学习者在一定的问题情境中，加深对学习材料的亲身体验，从而发挥学生学习的主动性和创造性，促进学生综合能力的提升。
一、对话课堂的基本要求与目标
（一）对话的有效性
高年级的对话课不是简单的“说话”，而是应当具备有效性这一根本的教学目的。比如六年级上册第一单元How can I get there？，教师在设计对话教学时，应当围绕着如何问路、如何描述位置（多种介词、顺序词的使用）、如何用How来提问方式 / 年龄 / 身体状况 / 天气 / 程度等，因此，其对话设计的有效性应当表现在：1. 对话内容包含该单元 / 章节 / 课程的知识点。2. 各种需要学生熟悉的词句表达等均自然地融入对话中。3. 学生可以在对话中进一步提高对教材知识的熟悉程度。只有这样，学生才能够真正地在对话课中得到表达能力与听力能力的综合提升。
（二）对话的互动性
最简单、最浅层的对话方式是“你问我答”或者是“我问你答”，但这种单线条的对话方式显然不利于激发学生的兴趣与热情。考虑到高年级的学生学习意识不断增强且逻辑理性意识在初步地萌芽，教师在设计对话教学时应当重视对话的互动性。具体表现在：1. 相互问答。教师与学生之间，学生与学生之间，是“你来我往”的对话方式，我接着你的回答来提问，你接着我的问题来作答，双方之间有“追问对答”的互动。2. 多人对答。教师在设计对话课程时，除了常见的两人对话外，还可以设计成三人对话、五人对话等多种对话方式，让更多的学生可以在同一个情境中相互问答。总的来讲，对话的互动式旨在能够通过对话真正地激活学生的语言能力。
二、在小学高年级对话课中运用问题情境的教学方法
（一）话题导入
有效的对话必须依托于富有感染力和带动性的情境，因此，英语教师要想运用问题情境教学法来开展对话教学，首先应当在课堂上为学生创设一个真实合理的情境，能够恰当地借助情境来导入当堂课的主题。
1. 提供与文本相结合的问题话题材料，激活学生的思维性，导入新知。学生在材料提供中思考问题，展开想象猜测，激活旧知，在材料阅读中自然的也运用语言，并铺垫后文。
2. 运用头脑风暴的游戏，培养学生的主动性，引出新知。教师通过头脑风暴的游戏来呈现新知，体现了学习的主体性，以旧带新，提供给学生一个思考的问题情境，培養学生语言的运用能力。
3. 创设趣味性的问题情境，激活对话的趣味性，铺垫新知。教师提出问题，学生在有趣的情境问题中产生怀疑，并通过问题情境来引入重点本课的重点句型。
（二）文本学习
不论是以情境教学的特定主题环境，还是以对话为思想交流的知识流通方式，其根本目的都在于学生能够更好地学习教材。因此，在文本学习阶段，教师要根据对话有效性的原则，在问题情境中组织对话教学时，应当重视深入挖掘对话的主题，丰富对话的素材。
1. 对话理解：设疑解惑
（1）听说文本：设置简单的问题，学生自主思考解答疑惑。通过听说文本，初步了解对话文本的大意。
（2）文本挖空：通过提炼文本重点句子和提取关键词的教学方法来帮助学生精读课文，培养学生说、读和写的能力。
2. 操练展示
（1）角色扮演：学生对语言知识的初步体验。
（2）戏剧表演：学生通过小组表演、生生表演、师生表演等有感情的竞争形式操练课文，在戏剧表演中体验操练，在枯燥无味的文本中有趣地学习和演绎文本。
（三）语言运用
1. 话题讨论
问题在情境提出以后，通过师生的对话交流，同伴、小组之间的讨论，或个人的见解，在问题情境的对话教学活动中感知知识，产生质疑，在质疑中探讨学习，在实践中学习、巩固新知。运用教材话题讨论问题情境，帮助学生巩固重难点，为运用语言提供一个练习语言——操练语言——运用语言——掌握语言的平台。在对话中体验学习，小组合作解决问题，实现生成性思维对话，促进学生对知识的理解，生成对话结论，创造性使用语言，让学生在情境中搭建情感对话平台，培养学生的合作意识。
2. 探究活动
教师以问题情境为基础，创设主题式、话题式可讨论性的探究问题情境，将学生引入“情境导入——探究学习——讨论发现”的学习过程中，在质疑、提问中让学生形成思考习惯，打破思维定势，强化求异思维、发散思维的培养，锻炼学生思维的广度、深度和新颖性，提高学生创新意识、创新思维。
学生在已有知识的基础上，教师设计探究性问题情境，将对话延伸到一个可以探讨的、无限制思维的学习氛围中，将对话教学营造一个既可以交流和沟通的愉快场景，学生通过调查报告和小组汇报等形式汇报，达到启发思维、“用语言”的效果。 对话教学的初衷是提高学生的听力能力和表达能力，而这两种能力提升都有很多技巧，尤其是口头表达能力，同一个意思，不同的学生表达出来的效果会各不一样，其中就会涉及单词的选择、句式的选择、表达方式的选择、语音语调等等。因此，教师在问题情境中组织对话教学时，还应当重视对学生的对话技巧进行训练，让学生能够有效地进行语言运用。比如创设主题情境时，教师会邀请若干名学生到课堂中间进行情境模拟与互相对话，其他没有被邀请的学生，则要认认真真地做好旁观的学习。比如，思考是否有多种不同的表达形式，例如，“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， why not Sunday？ we can play together.”還可以表达为“I am going to play football this Sunday， do you have interest to join with me？”或者是“Just now I heard that you are going to play football this Saturday， how about change the day to Sunday？ then we can play together.”等。实际上，围绕着对话技巧，教师可以从“长句变短”“短句变长”“单词变换”“句型变换”等思路来训练。在语音语调上，教师也可以指导学生通过模仿地道英语的表达来提高自己的对话能力等等。总的来讲，对话技巧的训练是回归到提升学生表达能力的根本“硬能力”上。
（四）学习评价
学习评价是教师以问题情境法来开展对话教学的最后一个环节，笔者认为，教师应当采用过程评价法而不是结果导向法。在上文举例到的若干个情境及若干种可能的对话模式中，学生都是根据自己的理解、随机应变的能力、表现力来进行互动对话。对话并没有绝对的好与坏，因此，在评价时，教师可以参考以下几个要点：其一，学生对话的积极性、主动性、大胆程度是否在不断提高。其二，学生在对话时是否有巧妙地运用各种对话技巧。每一次对技巧的运用都应该比上一次更成熟，而不是停留在简单的问答或者是“闲聊”中。教师应当借助富有激励意义的评价方式来鼓励学生，不断提高学生信心，使其能够更好地提高对话的热情与对话的能力。
人类社会的交际活动本身就是存在于多种多样由不同的时间、地点、人物、事件所组成的特定场景中，包括相互间的对话交流，也是情境中的语言要素，因此，将问题情境与对话教学结合起来，一方面，可以让对话教学在特定的情境中，在明确的问题导向中自然地进行，以达到系统化训练的目的。另一方面，可以让问题情境在对话训练中变得更加饱满与充实，以达到精准性训练的目的，因此，小学英语教师在组织高年级的英语对话教学时，可以运用问题情境法，帮助学生更好地进行对话训练，提高表达的流畅度与自然性。
参考文献
[1]石荣.小学英语对话教学艺术[J].课程教育研究，2017（12）.
[2]杨兢.小学英语课堂教学中对话教学方法的实施探讨[J].校园英语，2017（12）.
[3]李晴.问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.