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【摘要】口语交际能力是现代公民必备的基本素质之一，培养小学生的口语交际能力，是新课程背景下小学语文教学的重要任务之一。本文结合自己的教学工作实践，对如何培养小学生的口语交际能力，谈三点做法。
【关键词】小学生；口语交际；能力培养；教学方法
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。语文课程标准中对口语交际的目标这样指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何在教学中培养小学生的口语交际能力呢？笔者认为，口语交际教学训练讲究激趣引导，要结合生活，须联系读写。只有多渠道，扎实训练，才能提高学生的口语交际水平。下面结合多年的教学实践，笔者谈谈口语交际教学一些做法。
一、口语交际，应激趣引导
都说“兴趣是最好的老师。”启发说话的兴趣，让学生乐于表达；激发交际的欲望，使学生积极参与合作。以趣作引导，应贯穿口语交际教学训练的整个过程，这样的口语交际课必然有热烈的气氛，显著的效果。那么，如何激趣引导？激趣，表现在情境创设上，在教学方式上，在教学组织中。
1.言传身教，激发兴趣
如，演讲、评议这类由个人可单独完成的口语交际，在教学中，笔者让学生明确要求后，创设一个说话的情境，然后高声宣布：“下面，口语交际练习由老师开始！”学生们往往会心一笑，注意力马上就集中起来。在学生的满怀期待中，在他们的众目睽睽下，笔者郑重其事地以一个“说”者的身份亮相，一下子就激发了学生说的兴趣。见老师带头说话，以往在口语交际中表现较差的学生会产生这样的心理：像老师那样说就可以了。而口语交际表现优秀的学生，甚至向老师挑战，要比老师说得更好。口语交际教学中教师的言传身教，既激发了学生说话的兴趣，又达到抛砖引玉的效果。
2.扶放適度，营造气氛
如当小记者、辩论这类要两个以上参与完成的口语交际训练，笔者常会采用半扶半放的教学方式进行。当笔者手拿一把长长的尺子当麦克风，去采访语文科代表时，就已激起部分学生当小记者的欲望。笔者采访完毕，便引导学生小结当小记者的做法：选定采访对象，根据采访对象设计准备两三个问题，有礼貌地认真地采访。然后，笔者又向学生宣布：“老师愿意接受两个同学的采访！”在好奇心和好胜心的驱使下，全班的学生都跃跃欲试，口语交际的气氛浓郁。
3.灵活组合，有助表达
在口语交际的教学中，学生的组合，直接影响课堂的气氛和效果。如进行辩论中，那些常接触到的话题，易引证举例的正方，让胆小、平时口语交际表现不够活跃的学生当，而那些口若悬河，能说会道的学生则当较难辩驳的反方。这样的组合训练，有助于胆怯者也积极参与活动，寡言者也有话可说。讨论问题，则可以让课余时常在一起玩的几个同学为一组。这样的组合，有助于每个学生都乐于表达，积极交流。再如评议时，可让口语交际能力较差的和优秀的学生为一组，能力差的先评议，优秀的学生后补充。这样的组合能取长补短，同样很好地完成口语交际任务，有助于口语交际能力较差的学生产生一种成就感，以后更积极参与活动。
二、口语交际，要结合生活
新的课程标准中提出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”这就是说，口语交际是生活的需要，口语交际训练要结合生活。
1.创造机会，多说多练
语文课程的性质和特点，决定了语文教育有很强的实践性。所以，要创造机会，让学生多说多练，提高口语交际能力。如充分利用中队活动课，结合学生的学习生活，举行各种主题班会，让学生们就一个主题发表见解。如国庆节、元旦、“六·一”儿童节等这些节日之前，组织学生讨论如何庆祝节日，怎样开展相关活动。在班集体里面，最好每个星期固定一个时间，让每个学生都参与“你说我说，一周见闻”这类没有内容、长短等限制的说话练习，形成一个敢说、乐说、善说的好习惯。
2.鼓励交际，增强信心
作为语文教师兼班主任，笔者常会有选择地委托学生帮忙办一些小事，如向英语老师借录音机、到教务处取粉笔、搞卫生时向校警借工具等。笔者总是先向学生说明情况，再强调与别人说话时要有礼貌、态度诚恳、落落大方。学生们鼓足勇气去办好这些小事的同时，增强了他们交际的信心。
三、口语交际，须联系读写
1.读中交流，共同进步
在阅读理解中，同样可以有机地进行口语交际训练。如，语文S版六年级的课文《穷人》中写到：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……觉得非这样做不可。”笔者鼓励学生读这句子，说出各自的理解。在交流中，学生们懂得可从不同角度思考问题，加深了对课文的理解。再如，这篇课文中写到：“两个沉默了一阵。”桑娜和渔夫此时此刻各自在想些什么呢？让学生发挥想象，说出这两个人物各自的心理活动。这样的交流，使文中人物形象更生动地浮现于学生的脑海中，培养了学生的想象能力和语文表达能力。
2.写中整合，内化提高
在口语交际教学中，可适量地进行内容训练的延伸，与写联系起来。如即席演讲“我的理想”，课后可把说话的内容整理成一篇周记；想象说话“假如我会克隆”，紧接着进行相同内容的习作，这都是说写的紧密联系。在写的过程中，把课堂上吸收的口头语言转为书面语言，并对这些语言加以调整丰富，就成为一篇有条理、较具体、注意谋篇布局的文章。在写中整理，就提高学生对语言的驾驭能力。
总之，口语交际课是一种全新的课型，注重培养小学生的语言运用能力也是新时期教育的目标。如何根据教学要点，搞好小学生口语交际能力的培养，还待于进一步的探索和实践。
参考文献：
[1]周必玲.口语交际训练“二步曲”[J].小学教学参考，2001（1）.
[2]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[J].小学语文教学，2003（6）.
【关键词】小学生；口语交际；能力培养；教学方法
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。语文课程标准中对口语交际的目标这样指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何在教学中培养小学生的口语交际能力呢？笔者认为，口语交际教学训练讲究激趣引导，要结合生活，须联系读写。只有多渠道，扎实训练，才能提高学生的口语交际水平。下面结合多年的教学实践，笔者谈谈口语交际教学一些做法。
一、口语交际，应激趣引导
都说“兴趣是最好的老师。”启发说话的兴趣，让学生乐于表达；激发交际的欲望，使学生积极参与合作。以趣作引导，应贯穿口语交际教学训练的整个过程，这样的口语交际课必然有热烈的气氛，显著的效果。那么，如何激趣引导？激趣，表现在情境创设上，在教学方式上，在教学组织中。
1.言传身教，激发兴趣
如，演讲、评议这类由个人可单独完成的口语交际，在教学中，笔者让学生明确要求后，创设一个说话的情境，然后高声宣布：“下面，口语交际练习由老师开始！”学生们往往会心一笑，注意力马上就集中起来。在学生的满怀期待中，在他们的众目睽睽下，笔者郑重其事地以一个“说”者的身份亮相，一下子就激发了学生说的兴趣。见老师带头说话，以往在口语交际中表现较差的学生会产生这样的心理：像老师那样说就可以了。而口语交际表现优秀的学生，甚至向老师挑战，要比老师说得更好。口语交际教学中教师的言传身教，既激发了学生说话的兴趣，又达到抛砖引玉的效果。
2.扶放適度，营造气氛
如当小记者、辩论这类要两个以上参与完成的口语交际训练，笔者常会采用半扶半放的教学方式进行。当笔者手拿一把长长的尺子当麦克风，去采访语文科代表时，就已激起部分学生当小记者的欲望。笔者采访完毕，便引导学生小结当小记者的做法：选定采访对象，根据采访对象设计准备两三个问题，有礼貌地认真地采访。然后，笔者又向学生宣布：“老师愿意接受两个同学的采访！”在好奇心和好胜心的驱使下，全班的学生都跃跃欲试，口语交际的气氛浓郁。
3.灵活组合，有助表达
在口语交际的教学中，学生的组合，直接影响课堂的气氛和效果。如进行辩论中，那些常接触到的话题，易引证举例的正方，让胆小、平时口语交际表现不够活跃的学生当，而那些口若悬河，能说会道的学生则当较难辩驳的反方。这样的组合训练，有助于胆怯者也积极参与活动，寡言者也有话可说。讨论问题，则可以让课余时常在一起玩的几个同学为一组。这样的组合，有助于每个学生都乐于表达，积极交流。再如评议时，可让口语交际能力较差的和优秀的学生为一组，能力差的先评议，优秀的学生后补充。这样的组合能取长补短，同样很好地完成口语交际任务，有助于口语交际能力较差的学生产生一种成就感，以后更积极参与活动。
二、口语交际，要结合生活
新的课程标准中提出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”这就是说，口语交际是生活的需要，口语交际训练要结合生活。
1.创造机会，多说多练
语文课程的性质和特点，决定了语文教育有很强的实践性。所以，要创造机会，让学生多说多练，提高口语交际能力。如充分利用中队活动课，结合学生的学习生活，举行各种主题班会，让学生们就一个主题发表见解。如国庆节、元旦、“六·一”儿童节等这些节日之前，组织学生讨论如何庆祝节日，怎样开展相关活动。在班集体里面，最好每个星期固定一个时间，让每个学生都参与“你说我说，一周见闻”这类没有内容、长短等限制的说话练习，形成一个敢说、乐说、善说的好习惯。
2.鼓励交际，增强信心
作为语文教师兼班主任，笔者常会有选择地委托学生帮忙办一些小事，如向英语老师借录音机、到教务处取粉笔、搞卫生时向校警借工具等。笔者总是先向学生说明情况，再强调与别人说话时要有礼貌、态度诚恳、落落大方。学生们鼓足勇气去办好这些小事的同时，增强了他们交际的信心。
三、口语交际，须联系读写
1.读中交流，共同进步
在阅读理解中，同样可以有机地进行口语交际训练。如，语文S版六年级的课文《穷人》中写到：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……觉得非这样做不可。”笔者鼓励学生读这句子，说出各自的理解。在交流中，学生们懂得可从不同角度思考问题，加深了对课文的理解。再如，这篇课文中写到：“两个沉默了一阵。”桑娜和渔夫此时此刻各自在想些什么呢？让学生发挥想象，说出这两个人物各自的心理活动。这样的交流，使文中人物形象更生动地浮现于学生的脑海中，培养了学生的想象能力和语文表达能力。
2.写中整合，内化提高
在口语交际教学中，可适量地进行内容训练的延伸，与写联系起来。如即席演讲“我的理想”，课后可把说话的内容整理成一篇周记；想象说话“假如我会克隆”，紧接着进行相同内容的习作，这都是说写的紧密联系。在写的过程中，把课堂上吸收的口头语言转为书面语言，并对这些语言加以调整丰富，就成为一篇有条理、较具体、注意谋篇布局的文章。在写中整理，就提高学生对语言的驾驭能力。
总之，口语交际课是一种全新的课型，注重培养小学生的语言运用能力也是新时期教育的目标。如何根据教学要点，搞好小学生口语交际能力的培养，还待于进一步的探索和实践。
参考文献：
[1]周必玲.口语交际训练“二步曲”[J].小学教学参考，2001（1）.
[2]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学[J].小学语文教学，2003（6）.