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【摘要】《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）提出，听说技能对促进初中学生全面发展英语能力起着重要的作用，笔者通过研究如何优化课堂学习机会，旨在提高中学生的英语听说能力。
【关键词】听说能力;优化课堂学习机会
一、问题的提出
《标准》提出，课程的目标是以学生为主体，培养他们的语言交际能力，促进他们综合语言运用能力的发展，提高他们的听、说、读、写技能。而“听”能加深语言理解技能，“说”是进行语言表达的技能，听说能力对于促进全面发展英语能力起着重要的作用。
《标准》提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能。
但是由于各种原因，普遍来说，农村学生的听说能力并不理想，而且现在听说课堂存在一些不当的现状：课堂上老师给学生创造听说机会较少，学生大部分时间是被动的听，课堂互动方式单一，学生有效的语言输出量少，机械练习过多，等等。
二、学习机会的定义
英国著名语言学家Dick Allwright（1991）认为，即“练习机会”，指一个人做与他想学的知识有关的事情的机会，学习机会也指“输入机会”，即简单地接受他想学的知识的机会。Allwright的研究表明，课堂互动能够为学生提供各种学习机会，能最大限度优化学生的学习机会。学生是互动者，如果没有学生的积极、主动、有效参与，教学是不可能取得成功，教学有效性就无法保证。学生的参与状态取决于教师的课堂活动设计，是否给予了他们充分表达的机会、展示自我的机会和较好的学习机会。
三、优化英语听说学习机会的策略
1.小组合作互动
小组合作最重要的就是互动，如果没有互动，那么小组合作也就无法真正实施起来，因此教师要引导学生互动合作，为学生营造互动的氛围，让学生在互动中共同合作完成问题的探讨和钻研。在小组互动的过程中，教师要作为引导者时刻对学生做好引导，但是不要过多地参与到互动讨论的过程中，要将探讨和互动的权利更多地留给学生，让学生通过自主学习、自主讨论和自主钻研完成独立的思维过程。教师要引导学生在互动中不仅要积极参与、大胆阐述自己的想法，还要认真倾听，学会尊重别人不同的想法，在产生分歧的时候，要用平和的态度去积极分析、认真钻研，要培养学生的集体合作精神，要使每一名学生都参与到小组的活动中来。例如，广州版7年级上册Unit 1 Reading making friends时，可设计不同的小组合作互动听说任务，如任务一，根据课文录音听取信息填写关于Anna的个人信息情况表格，然后小组分工合作展示描述Anna的个人情况，给予每个小组成员都有说的锻炼机会。某一小组在展示时，其他小组认真聆听，聆听过程中找出是否有不同的表达意见，大胆地提出来，这样就给其他的学生创造了听的锻炼机会。任务二，设计这样情景：Jason想和Anna成为朋友，请把他的情况用一封信的形式告诉Anna。要求小组合作分工展示介绍Jason，同样在某一个小组的每一个学生展示时，其他小组的学生也要认真聆听并提出不同的表达意见，这样可使每一位学生的听说锻炼机会最大化，而且在整个活动过程意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情;其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来;再次意味着有人倾听并进行互动和反馈（包括赞扬、补充、纠正等）。
2.创设丰富的英语听说教学活动
教师在不同的模块可为学生设置不同的听说任务，利用任务驱动法展开互动教学，这样不仅会将学生的英语学习兴趣调动起来，还能够使学生的学习热情激发出来，使学生自然而然地参与到英语听说活动中，转变以往英语听说教学中学生的被动地位，真正地将学生作为课堂的主体地位，将学习的自主权利交给学生。在活动的选择上，教师要注意围绕教学重点和学生的学习兴趣，这样的活动创设才会得到良好的效果。
（1）巧用教材
我们除了运用教材中listening的听说练习外，还可利用教材中的reading 和more practice的阅读材料设计听说任务，以读促听说，给予学生大量的听说学习机会。例如，广州版7年级上册unit 1的Reading making friends，我们可根据Anna的博客设计听说任务表格如下：
在More practice 的篇章里介绍Jason的个人情况，也可以设计类似的听说训练，听说任务表格如下：
先要求学生们独立听取信息完成表格，然后小组讨论统一答案，组长安排好成员展示任务，接着小组展示，强调的是其他学生一定仔细聆听，提出不同意见。这同样给予了学生互动和反馈的机会、学生表達的机会、学生互相学习的机会。
（2）Running dictation 活动
在Writing板块，老师放一篇范文在课室前，每个小组派出一位学生跑去记住一个句子，然后跑回去告诉其他组员，组员们记下他们所听到的这个句子，小组的其他组员一样循环，直到把整篇文章写下。写完后，学生们一起修改这篇文章，然后小组互换文章按照老师投影出来的范文，修改文章，接着呈现出来，最后比较每个小组的成果，包括修改的痕迹，哪个文章犯的错误最少，哪个小组就是第一，这样学生的听说读写能力都可以训练。
（3）if…活动
在语法板块中的if引出条件状语从句，以小组合作形式来进行，学生们轮流说一句假设的句子，在每个句子后，小组就应该问接着会发生什么事。
如：S1：If it’s sunny， I’ll go to the park.
Group：What will you do if you go to the park？
S2：If I go to the park， I’ll play cricket. Group：What will you do if you win？
S3：If we win， we’ll go to the pub.
Group：What will you do if you go to the pub？
…
展示的小组在展示完后就会根据刚才他们的展示内容提出两个问题，要求其他学生回答，这样无论对展示的学生说的要求还是对其他学生听的要求都起到促进作用。
（4）课堂辩论会
根据教材内容设计课堂辩论会，例如，在讲授有关手机话题时就设计一场关于学生使用手机的利与弊辩论，小组自己选定正反方，小组合作为课堂的辩论收集材料信息，给予学生模仿实际生活练习英语的机会。在组织有关学生是否一定要穿校服这个话题时，引起学生们的热议。这是一个很有争议的辩论题，因为关系到学生本身，所以学生个个都有话可说。辩论会要求全员参与，学生们在参与过程用的是英语思维组织语言，而且英语听说锻炼机会也大大增加。
（5）Duty report活动
新课伊始，笔者常让学生上台作几分钟的值日报告，学生上台作英语值日报告，要求是两个学生一组对话。演讲者在演讲之前，把报告里所出现的新单词在黑板上写出来，并且教其他同学拼读，在演讲完后，提出一至两个问题，并且由他们抽其他同学回答，最后教师与同学们一起讨论，并给予演讲者打分、登记。例如（下划线为新词汇） ：
S1：Do you know what is our national flower？
S2：Yes，of course，it is peony.
S1：How about Canada？
S2：Sorry，I don’t know，could you tell me ？
S1：No problem. It is maple leaf .What about the UK？
S2：I see，It’s rose.Right？
S1：Yes，and do you know about Japan？
S2：Cherry blossom.
S1：That’s right. How about Chile，do you know？
S2：sorry，I don’t know.
S1：Ha ha，It’s our classmate --lily.
The two questions are ：1） What is our national flower？ 2） What is Chile’s national flower？ 笔者认为，这样的形式，给予了学生们很大的发挥空间，学生们也会互相较量，互相促进，形成一个你追我赶的学习风气，而且能较好地促进学生在课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，为其积极上臺“表演”准备素材，也可以扩大词汇量，而且学生的听说练习机会也得到了保障。
综合语言运用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而要求学生进行英语值日报告，正好体现了《课标》的要求;准备材料时，体现了读写的技能，培养了语言知识、文化意识和学习策略;作报告时突出了学生说的技能，同时也体现了学生们的情感态度;在回答问题时，也表达了学生听、说的语言技能。所以英语值日报告给予学生锻炼综合运用语言能力的机会，也是发展学生自主学习能力的重要保证之一，值日报告与综合运用语言能力的关系结构如图所示：
四、结束语
提高学生英语听说能力的课堂活动有很多，实践也证明，课堂活动能给予学生很多的学习机会，但是我们在设计活动时还要把学生参与面最大化，尽量优化学生英语听说能力的课堂学习机会。
参考文献：
[1]董金伟.EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008.
[2]陆红霞.初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究[J].教学研究，2020（32）.
[3]石芳.核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究[J].外语教学研究，2020（53）：78-79.
[4]梁毅.大学英语课堂中学生的学习机会研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010-11-18.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.
[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】听说能力;优化课堂学习机会
一、问题的提出
《标准》提出，课程的目标是以学生为主体，培养他们的语言交际能力，促进他们综合语言运用能力的发展，提高他们的听、说、读、写技能。而“听”能加深语言理解技能，“说”是进行语言表达的技能，听说能力对于促进全面发展英语能力起着重要的作用。
《标准》提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能。
但是由于各种原因，普遍来说，农村学生的听说能力并不理想，而且现在听说课堂存在一些不当的现状：课堂上老师给学生创造听说机会较少，学生大部分时间是被动的听，课堂互动方式单一，学生有效的语言输出量少，机械练习过多，等等。
二、学习机会的定义
英国著名语言学家Dick Allwright（1991）认为，即“练习机会”，指一个人做与他想学的知识有关的事情的机会，学习机会也指“输入机会”，即简单地接受他想学的知识的机会。Allwright的研究表明，课堂互动能够为学生提供各种学习机会，能最大限度优化学生的学习机会。学生是互动者，如果没有学生的积极、主动、有效参与，教学是不可能取得成功，教学有效性就无法保证。学生的参与状态取决于教师的课堂活动设计，是否给予了他们充分表达的机会、展示自我的机会和较好的学习机会。
三、优化英语听说学习机会的策略
1.小组合作互动
小组合作最重要的就是互动，如果没有互动，那么小组合作也就无法真正实施起来，因此教师要引导学生互动合作，为学生营造互动的氛围，让学生在互动中共同合作完成问题的探讨和钻研。在小组互动的过程中，教师要作为引导者时刻对学生做好引导，但是不要过多地参与到互动讨论的过程中，要将探讨和互动的权利更多地留给学生，让学生通过自主学习、自主讨论和自主钻研完成独立的思维过程。教师要引导学生在互动中不仅要积极参与、大胆阐述自己的想法，还要认真倾听，学会尊重别人不同的想法，在产生分歧的时候，要用平和的态度去积极分析、认真钻研，要培养学生的集体合作精神，要使每一名学生都参与到小组的活动中来。例如，广州版7年级上册Unit 1 Reading making friends时，可设计不同的小组合作互动听说任务，如任务一，根据课文录音听取信息填写关于Anna的个人信息情况表格，然后小组分工合作展示描述Anna的个人情况，给予每个小组成员都有说的锻炼机会。某一小组在展示时，其他小组认真聆听，聆听过程中找出是否有不同的表达意见，大胆地提出来，这样就给其他的学生创造了听的锻炼机会。任务二，设计这样情景：Jason想和Anna成为朋友，请把他的情况用一封信的形式告诉Anna。要求小组合作分工展示介绍Jason，同样在某一个小组的每一个学生展示时，其他小组的学生也要认真聆听并提出不同的表达意见，这样可使每一位学生的听说锻炼机会最大化，而且在整个活动过程意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情;其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来;再次意味着有人倾听并进行互动和反馈（包括赞扬、补充、纠正等）。
2.创设丰富的英语听说教学活动
教师在不同的模块可为学生设置不同的听说任务，利用任务驱动法展开互动教学，这样不仅会将学生的英语学习兴趣调动起来，还能够使学生的学习热情激发出来，使学生自然而然地参与到英语听说活动中，转变以往英语听说教学中学生的被动地位，真正地将学生作为课堂的主体地位，将学习的自主权利交给学生。在活动的选择上，教师要注意围绕教学重点和学生的学习兴趣，这样的活动创设才会得到良好的效果。
（1）巧用教材
我们除了运用教材中listening的听说练习外，还可利用教材中的reading 和more practice的阅读材料设计听说任务，以读促听说，给予学生大量的听说学习机会。例如，广州版7年级上册unit 1的Reading making friends，我们可根据Anna的博客设计听说任务表格如下：
在More practice 的篇章里介绍Jason的个人情况，也可以设计类似的听说训练，听说任务表格如下：
先要求学生们独立听取信息完成表格，然后小组讨论统一答案，组长安排好成员展示任务，接着小组展示，强调的是其他学生一定仔细聆听，提出不同意见。这同样给予了学生互动和反馈的机会、学生表達的机会、学生互相学习的机会。
（2）Running dictation 活动
在Writing板块，老师放一篇范文在课室前，每个小组派出一位学生跑去记住一个句子，然后跑回去告诉其他组员，组员们记下他们所听到的这个句子，小组的其他组员一样循环，直到把整篇文章写下。写完后，学生们一起修改这篇文章，然后小组互换文章按照老师投影出来的范文，修改文章，接着呈现出来，最后比较每个小组的成果，包括修改的痕迹，哪个文章犯的错误最少，哪个小组就是第一，这样学生的听说读写能力都可以训练。
（3）if…活动
在语法板块中的if引出条件状语从句，以小组合作形式来进行，学生们轮流说一句假设的句子，在每个句子后，小组就应该问接着会发生什么事。
如：S1：If it’s sunny， I’ll go to the park.
Group：What will you do if you go to the park？
S2：If I go to the park， I’ll play cricket. Group：What will you do if you win？
S3：If we win， we’ll go to the pub.
Group：What will you do if you go to the pub？
…
展示的小组在展示完后就会根据刚才他们的展示内容提出两个问题，要求其他学生回答，这样无论对展示的学生说的要求还是对其他学生听的要求都起到促进作用。
（4）课堂辩论会
根据教材内容设计课堂辩论会，例如，在讲授有关手机话题时就设计一场关于学生使用手机的利与弊辩论，小组自己选定正反方，小组合作为课堂的辩论收集材料信息，给予学生模仿实际生活练习英语的机会。在组织有关学生是否一定要穿校服这个话题时，引起学生们的热议。这是一个很有争议的辩论题，因为关系到学生本身，所以学生个个都有话可说。辩论会要求全员参与，学生们在参与过程用的是英语思维组织语言，而且英语听说锻炼机会也大大增加。
（5）Duty report活动
新课伊始，笔者常让学生上台作几分钟的值日报告，学生上台作英语值日报告，要求是两个学生一组对话。演讲者在演讲之前，把报告里所出现的新单词在黑板上写出来，并且教其他同学拼读，在演讲完后，提出一至两个问题，并且由他们抽其他同学回答，最后教师与同学们一起讨论，并给予演讲者打分、登记。例如（下划线为新词汇） ：
S1：Do you know what is our national flower？
S2：Yes，of course，it is peony.
S1：How about Canada？
S2：Sorry，I don’t know，could you tell me ？
S1：No problem. It is maple leaf .What about the UK？
S2：I see，It’s rose.Right？
S1：Yes，and do you know about Japan？
S2：Cherry blossom.
S1：That’s right. How about Chile，do you know？
S2：sorry，I don’t know.
S1：Ha ha，It’s our classmate --lily.
The two questions are ：1） What is our national flower？ 2） What is Chile’s national flower？ 笔者认为，这样的形式，给予了学生们很大的发挥空间，学生们也会互相较量，互相促进，形成一个你追我赶的学习风气，而且能较好地促进学生在课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，为其积极上臺“表演”准备素材，也可以扩大词汇量，而且学生的听说练习机会也得到了保障。
综合语言运用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而要求学生进行英语值日报告，正好体现了《课标》的要求;准备材料时，体现了读写的技能，培养了语言知识、文化意识和学习策略;作报告时突出了学生说的技能，同时也体现了学生们的情感态度;在回答问题时，也表达了学生听、说的语言技能。所以英语值日报告给予学生锻炼综合运用语言能力的机会，也是发展学生自主学习能力的重要保证之一，值日报告与综合运用语言能力的关系结构如图所示：
四、结束语
提高学生英语听说能力的课堂活动有很多，实践也证明，课堂活动能给予学生很多的学习机会，但是我们在设计活动时还要把学生参与面最大化，尽量优化学生英语听说能力的课堂学习机会。
参考文献：
[1]董金伟.EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008.
[2]陆红霞.初中英语听说教学中的小组互动模式应用研究[J].教学研究，2020（32）.
[3]石芳.核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究[J].外语教学研究，2020（53）：78-79.
[4]梁毅.大学英语课堂中学生的学习机会研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010-11-18.
[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.
[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京师范大学出版社，2012.