初中历史教学目标之一是弘扬民族精神与道德规范，培养学生健全的人格。笔者在本文首先从应试教育视角下分析初中历史教学模式存在的问题，以及培育核心素养对学生的重要意义两个层面阐述了在初中历史教学中引入核心素养概念的缘由，并在此基础上提出初中历史教学的有效策略。
　　一、在初中历史教学中引入核心素养概念的缘由
　　（一）应试教育视角下初中历史教学模式存在的问题
　　1.教学模式呆板。
　　在传统教育模式下，衡量教师教学效果的重要指标就是学生的考试成绩。对教师来说，提高学生考试成绩的捷径就是要求学生死记硬背相关历史知识点。但对初中历史课程来说，最适宜采用互动式、启发式教学法进行教学。然而，在目前的教学中，很多教师依然照本宣科地讲解教材内容，导致学生核心素养培养难以落实。
　　2.教学启发不足。
　　初中历史属于人文学科，涉及历史事件、社会现实等层面的认知。因此，在教学中，教师不能仅要求学生对历史事件死记硬背，还要提升学生正确认识和分析问题的能力。然而，一些教师在日常教学工作中，很少对学生进行思维模式的启发，难以使学生产生情感共鸣。
　　（二）培养核心素养对学生成长的重要意义
　　1.引导学生整体把握历史发展脉络。
　　在核心素养视角下，教师整体把握教材内容，引导学生梳理历史发展脉络，挖掘历史事件之间的联系，让学生建立历史时空概念。这样，学生就可以从历史事件、历史地点、历史时间的死记硬背中解脱出来，灵活掌握历史知识。
　　2.引導学生对历史事件进行理性分析。
　　初中学生对历史知识的了解程度不深，对历史事件只是停留在感性认识层面。而在核心素养视角下，通过教师的引导，学生可以理性分析历史事件的因果和背景，客观认识真、善、美以及正义与公平。
　　3.培养学生运用唯物史观发现问题、解决问题的能力。
　　新课程改革的核心就是要打破应试教育模式下的教学方式，培养学生核心素养。在此视角下，初中历史教学可以培养学生运用唯物史观发现问题、解决问题的能力，并学会用发展的眼光看问题。
　　二、初中历史教学的有效策略探究
　　（一）历史与现实融合讲解，把握历史脉络
　　历史事件并不是孤立存在的，它与现实之间存在一定的延续性。为此，教师在初中历史教学过程中，应将历史与现实采用古今对照的方式，找出二者之间存在的共通性。这样，不仅可以加深学生对历史事件的记忆和理解，还可以培养学生的历史核心素养。
　　（二）教材与课外资料关联阅读，拓展历史知识
　　在历史学习中，如果学生仅阅读教材内容，很难把握各个重大历史事件的发展规律。因此，学生利用图书馆、互联网等渠道进行关联阅读，不仅可以拓展历史视野，还有利于培养创新能力和探索精神，从而提升核心素养。
　　（三）情境教学与启发引导交替辅导，激发学习兴趣
　　对于初中学生来说，直观教学更易激发学习兴趣。在历史教学中，利用多媒体辅助教学可以活跃课堂氛围，加深学生对历史事件的直观了解和多维思考，从而激发学习兴趣。例如，在《八国联军侵华与〈辛丑条约〉签订》的教学中，教师可以借助多媒体将圆明园原貌图与被烧毁后的图像直观呈现给学生。这样，可以激发学生强烈的爱国主义热情。
　　（四）创设教室外的教学环境，感知历史真实
　　初中学生正处于叛逆期，个性较为张扬，单调乏味的教学环境容易使学生对历史课程产生厌学情绪。而通过创设教室外的教学环境，让学生走出教室，到真实的历史遗迹中去探访古幽，让学生感知历史的真实，这对培养学生正确的历史价值观有着重要作用。例如，组织学生参观当地历史博物馆、游览名胜古迹、探访名人故居等，都是创设教室外教学环境的有效尝试。通过这些有趣的实践活动帮助学生丰富历史认知，品味历史事物，感知历史情怀，并从历史事件和历史人物中受到启发和感染，从而提升核心素养。
　　核心素养是新课标提出的重要概念，教师要围绕初中历史学科特点，培养学生形成正确的历史价值观念和正确分析历史的能力。因此，教师在教学过程中要关注学科思想、思维方式等，并重组教学内容，设计教学活动，把立德树人的根本任务落实到教学活动中。