在初中道德与法治教学中，教师要依托故事、话题、人物、时事、问题等主线，用教学情境将各个知识点串联起来，引领学生思考、互动，促进学生对教学内容的深入理解。教师要挖掘材料内涵，设计具有内在关联的情境串，让课堂结构清晰明了、环节过渡自然，调动学生的求知热情，拓展学生的认知视野，提升学生分析与解决问题的能力。教师要合理选择主线，融合相关内容，帮助学生突破学习障碍。
　　一、创设情境，把握原则
　　教师要采用生活化的教学方式，选择的主线情境材料要贴近学生生活，这样容易引起学生的情感共鸣。主线情境材料要紧跟时代脉搏，要展示社会发展过程中所出现的新事物，解决暴露的新问题。如果教师选择的材料陈旧、缺乏新意，就会远离学生，不能激发学生的探索热情，会让学生产生倦怠之感。教师要对旧材料加以改编、创新，使其富有新意，从而集中学生注意力。主线情境要与教学内容相关联，要服务于课堂教学，促进他们对问题的理解。情境素材的选择要具有趣味性，使枯燥的内容变得形象生动，能激发学生的兴趣。
　　二、设计问题，联系情境
　　问题的设计要联系情境，源于情境，切忌问题与情境“两张皮”，要让学生深探材料，从不同角度、不同层面对材料进行解读，从而发现问题、分析问题。教师要依“点”设计，要细细推敲，在材料与问题的联系点、学生认知的模糊点、学生理解的障碍点提问，这样才会更有效。问题之间要有层次性，能引领学生从简单走向复杂，为学生的思维搭建“支架”，能促进学生对新知的理解。
　　三、情境呈现，依情选择
　　在设计问题后，教师要合理地呈现教学内容、探究的问题，从而达到最佳的教学效果。 教师要依据案例内容、学生认知等情况选择呈现方式。如，教學统编道德与法治八下第二课《保障宪法实施》的第一框“坚持依宪治国”时，教师以导学单呈现导学要求。1.阅读宪法目录，明确宪法的构成。2.思考：我国为什么要对宪法草案进行全民讨论？为何要举办“宪法法律宣传月”主题教育活动？3.探究中国共产党与宪法的关系。多媒体集图片、声音、视频等元素于一体，能多方位刺激学生感官，能产生身临其境的效果，能引发学习动机，易于学生所理解，能促进教学目标的达成。例如，统编道德与法治在八下第一课《维护宪法权威》的第二框“治国安邦的总章程”的教学中，教师播放《行走的国徽》视频，使学生从视频中直观地感受到宪法的作用。教师再展示图片，让学生依据图片思考：图片中国家机关所在的建筑上都有什么标志？这些国家机关或场所为何要挂国徽？为何很多机关的名称都包括“人民”二字？教师借助多媒体创设情境，让学生初步感知知识要点，体会到国家的一切权力属于人民。教师要将课堂还给学生，依据教学内容，引领学生扮演不同角色，从而提高学生的参与度，让他们形成情感体验。教师也可以呈现实物，让抽象的知识变得具体，让学生的思维由具体向抽象转化，加深他们对所学内容的理解。
　　四、情境分析，灵活多样
　　知识的讲授离不开情境的创设，教师要依据学生的认知特点，采用灵活多样的方法引领学生分析问题。在道德与法治课堂教学中，教师可以将学生合理分组，引导他们分析问题，让学生大胆阐述自己的观点，实现观点的交流、思想的碰撞。教师要因材施教，依据不同问题，选择不同层次的学生回答。教师也要合理控制课堂，避免讨论“跑偏”，脱离主线。教师也可以借助讲授的方法分析情境，将所授内容融于分析之中，使讲授更系统，促进学生认知结构的完善、逻辑思维能力的提升。教师可以针对讲授内容合理设计实践活动，让他们在实践中获得体验、感悟，从而增进对问题的理解。例如，在统编道德与法治八下第六课《我国国家机构》第一框“国家权力机关”的教学中，教师播放视频引领学生理解各级人大的职能。
　　总之，在初中道德与法治教学中，教师要借助情境整合教学资源，构建知识点的联系，开展丰富的活动，引领学生参与道德认知、践行，培养学生的思维品质，促进学生道德素养的形成。