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科学是小学阶段一门重要的基础教育课程，在学生的未来成长和发展中发挥着重要的作用，是奠定学生科学素质培养的基础。随着新课程改革的不断推进，如何提升课堂的效率是小学科学教师面临的重要问题。在课堂上注重语言运用，善用科学方法，结合教学经验，是提升课堂效率的有效方法。
一、语言严谨
（一）生活语言与科学语言的严谨
科学与生活是紧密相关的、不可分割的，我们需要将科学知识的教学与学生的生活经验结合起来，从学生的已有知识出发，引导他们结合实际的生活经验进行探究，从而使得课堂有限的时间发挥出高效性。
但是很多生活中的语言与课堂上的语言不统一，导致在科学课堂上产生误导。所以在我们结合生活经验和学生的前概念进行教学时，必须考虑语言的严谨。
1.质量与重量的不同
在生活中我们所说的重量其实是质量，例如，在四年级上册“空气的性质”这节课中，有这样一个实验：木棒两端绑有气球，木棒是平衡的，但在戳破一个气球后，木棒会发生倾斜，很显然这告诉我们空气有质量。但很多学生会说，空气重，所以空气有重量。
2.气味和味道的不同
气味和味道在生活中很容易弄混，甚至没有区别。在教学苏教版教材三年级上册“观察水”这节课时，会发现学生很感兴趣，因为这和他们的生活息息相关，但在用科学方法观察液体的时候，学生说用嘴巴尝和用鼻子闻都是气味或味道，显然他们对气味和味道分不清楚。
3.声音的大小与高低的不同
声音的大小与高低在生活中区分不是太大，大多数都会说声音大小，在四年级第三单元“奇妙的声音王国”中的最后一课就有相关的区分，对音量与音调的研究，与生活中会有不同。
在生活中，有科学的影子，在科学课堂上，我们要借助生活经验引导学生进行探究，要让学生知道生活中科学无处不在，所以生活语言与科学语言要做到严谨、一致。
（二）凡善教者，必善问
1.“提问语”指向明确
课堂提问是一种常见的教学策略，无论哪个学科，都必不可少运用到提问，提问语的质量直接关系到学生接收到的信息，以及做出的反馈，有效的提问在课堂上能起到事半功倍的作用，教师的“提问语”指向明确，才能让学生抓住重点。
2.“追问语”发人深思
追问，就是在学生回答问题后，教师再次提出问题，再次激活学生思维，引发学生思考，好的“追问语”是课堂引人入胜的切入点，是学生信息反馈的桥梁，是连接学生与教师思维的纽带。追问时机转瞬即逝，“追问语”的巧妙运用可以带动学生思维的层层递进。
例如，在教学二年级下册“磁铁的两极”时，学生通过实验已经得出磁铁有两极，指南的一端是南极，指北的一端是北极，并且知道同性相斥，异性相吸。
生：老师，我觉得不对，你看这个就不是的。（上课时有块条形磁铁正好断了，我没有收走，他拿的就是那块断开的磁铁）
师：咦？为什么会这样呢？大家观察这块磁铁，和你们桌上的有什么不同呢？
生：我知道了。每块磁铁都有两级，断掉的磁铁也是有两极的。
師：一块磁铁断成两部分，每块都是独立的磁铁，有两极，你能想办法验证吗？
教师的两句追问促进学生的思维发展。“大家观察这块磁铁，和你们桌上的有什么不同呢？”引发学生思考和对比，使得学生豁然开朗。接着问：“一块磁铁断成两部分，每块都是独立的磁铁，有两极，你能想办法验证吗？”追问让学生明确实践的意义，也顺利引发学生的欲望，精彩的课堂探究就这样产生了。
3.“过渡语”承上启下
教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性及技巧性等均与学生的学习效果息息相关。所谓课堂教学的过渡语，即在课堂教学过程中，不同教学内容或教学环节之间承上启下的语言。它与导语不同，导语只是启下，而过渡语是承上启下，两个环节之间怎样衔接就看过渡语，所以好的过渡语使得整节课思路清晰，逻辑严谨，也让学生容易接受，不显得突兀。
（1）知识结论，无痕连“运用”
二年级上册“天气的影响”中有一个环节：我们知道食盐反潮的现象，运用这个知识做一朵晴雨花。
师：我们知道食盐在晴天和雨天不同的变化，那我们能不能通过这个变化判断晴天和雨天呢？
（2）串在“总结”时，无痕连“作业”
一年级下册“找空气”中有一环节：我们在各个地方找空气并收集空气，用不同感官“看到”“听到”空气。这里可以有一个过渡语：我们通过在塑料袋里吹哨子听到有空气，通过看到水中的气泡看到空气，你还在哪些地方“看到”“听到”了空气？这里可以过渡到下节课的知识点上，课后学生会关注哪些地方有空气，用多种感官去发现。此时的过渡语，简洁、明确、自然、得体、连贯，如行云流水，天衣无缝。
因此，在课堂上起到衔接、组合作用的过渡语如果说得好，对提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，将起到有益的作用。
二、课堂中难点的处理，将抽象转化为具体，提高课堂教学效率
科学在小学生眼里再也不是枯燥、乏味如宇宙中的浩瀚星空一样遥远的事物。让学生动手做，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学，要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与。科学课堂中常常有很抽象的事物，没有具体的能让学生直观观察到或动手操作的，对于这样的情况，怎样把抽象的转化成具体的？处理这方面的问题，有一些简单的方法。
例如，声音这节内容，我们平常拍桌子发出声音、音响放出声音是看不见振动的，我们可以利用激光灯，将光打在墙上，当器材发声时，激光灯会发生偏移，这样不仅很新奇、清晰，最主要的是每个学生都可以看得见，而不仅仅是小组实验的时候才能看得清。教师选择性地做小组实验，不必每个实验都自己操作，做到课堂的有限时间发挥最大的作用。
三、巧用现代教育技术，提高课堂教学效率
（一）善用视频，拉近距离
多媒体教学早已成为小学教育的宠儿。多媒体可以运用音频、图片、动画等手段提供多样化的视听刺激，创造情景交融的氛围。用多媒体教学直接导入情境，就好比“抓心器”，把学生的注意力一下子拉到教学情境中，并为学生的思路豁然打开奠定了决定性的基础。
例如，教学时虽然教师有示范用的大杠杆尺，但是在课堂上进行安装演示时，学生根本看不清杠杆尺上的刻度，也不能清楚地观察到教师组装杠杆的全过程，这会严重影响课堂的效率和实验的效果。但是利用课件可以显示杠杆尺的各个部分及组装杠杆的方法，并通过对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对杠杆尺的认识。
（二）巧用Excel，提高科学实验教学的效率
在科学实验过程中，经常需要记录数据。例如，六年级下册“能量转化”这节课，需要比较花生与其他物体的能量，燃烧这些物体给水加热，通过判断水温的变化量来判断哪种物体燃烧后释放的能量多。由于课堂时间的关系，不可能每个小组把所有物体都做一遍，这时巧用Excel表格，每个小组用一种物体，最后教师在实验结束后把每个小组的水的起始温度和最终温度输入Excel表格中。Excel会自动算出差值，这样既节省时间，又能很直观地比较不同物体燃烧后的释放量，同时能生成折线图，便于分析。
（三）善用传感器，提高科学实验教学的效率
例如，四年级上册“冷热与温度”中需要测量一杯温水的变化，如果不用传感器，而用温度计，直接让学生用眼睛读数，不仅误差很大，影响实验效果，而且操作烦琐。水的降温是一个过程，需要时间，这样我们如何向课堂要效率？运用传感器，不仅数据准确，而且操作简便。
一、语言严谨
（一）生活语言与科学语言的严谨
科学与生活是紧密相关的、不可分割的，我们需要将科学知识的教学与学生的生活经验结合起来，从学生的已有知识出发，引导他们结合实际的生活经验进行探究，从而使得课堂有限的时间发挥出高效性。
但是很多生活中的语言与课堂上的语言不统一，导致在科学课堂上产生误导。所以在我们结合生活经验和学生的前概念进行教学时，必须考虑语言的严谨。
1.质量与重量的不同
在生活中我们所说的重量其实是质量，例如，在四年级上册“空气的性质”这节课中，有这样一个实验：木棒两端绑有气球，木棒是平衡的，但在戳破一个气球后，木棒会发生倾斜，很显然这告诉我们空气有质量。但很多学生会说，空气重，所以空气有重量。
2.气味和味道的不同
气味和味道在生活中很容易弄混，甚至没有区别。在教学苏教版教材三年级上册“观察水”这节课时，会发现学生很感兴趣，因为这和他们的生活息息相关，但在用科学方法观察液体的时候，学生说用嘴巴尝和用鼻子闻都是气味或味道，显然他们对气味和味道分不清楚。
3.声音的大小与高低的不同
声音的大小与高低在生活中区分不是太大，大多数都会说声音大小，在四年级第三单元“奇妙的声音王国”中的最后一课就有相关的区分，对音量与音调的研究，与生活中会有不同。
在生活中，有科学的影子，在科学课堂上，我们要借助生活经验引导学生进行探究，要让学生知道生活中科学无处不在，所以生活语言与科学语言要做到严谨、一致。
（二）凡善教者，必善问
1.“提问语”指向明确
课堂提问是一种常见的教学策略，无论哪个学科，都必不可少运用到提问，提问语的质量直接关系到学生接收到的信息，以及做出的反馈，有效的提问在课堂上能起到事半功倍的作用，教师的“提问语”指向明确，才能让学生抓住重点。
2.“追问语”发人深思
追问，就是在学生回答问题后，教师再次提出问题，再次激活学生思维，引发学生思考，好的“追问语”是课堂引人入胜的切入点，是学生信息反馈的桥梁，是连接学生与教师思维的纽带。追问时机转瞬即逝，“追问语”的巧妙运用可以带动学生思维的层层递进。
例如，在教学二年级下册“磁铁的两极”时，学生通过实验已经得出磁铁有两极，指南的一端是南极，指北的一端是北极，并且知道同性相斥，异性相吸。
生：老师，我觉得不对，你看这个就不是的。（上课时有块条形磁铁正好断了，我没有收走，他拿的就是那块断开的磁铁）
师：咦？为什么会这样呢？大家观察这块磁铁，和你们桌上的有什么不同呢？
生：我知道了。每块磁铁都有两级，断掉的磁铁也是有两极的。
師：一块磁铁断成两部分，每块都是独立的磁铁，有两极，你能想办法验证吗？
教师的两句追问促进学生的思维发展。“大家观察这块磁铁，和你们桌上的有什么不同呢？”引发学生思考和对比，使得学生豁然开朗。接着问：“一块磁铁断成两部分，每块都是独立的磁铁，有两极，你能想办法验证吗？”追问让学生明确实践的意义，也顺利引发学生的欲望，精彩的课堂探究就这样产生了。
3.“过渡语”承上启下
教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性及技巧性等均与学生的学习效果息息相关。所谓课堂教学的过渡语，即在课堂教学过程中，不同教学内容或教学环节之间承上启下的语言。它与导语不同，导语只是启下，而过渡语是承上启下，两个环节之间怎样衔接就看过渡语，所以好的过渡语使得整节课思路清晰，逻辑严谨，也让学生容易接受，不显得突兀。
（1）知识结论，无痕连“运用”
二年级上册“天气的影响”中有一个环节：我们知道食盐反潮的现象，运用这个知识做一朵晴雨花。
师：我们知道食盐在晴天和雨天不同的变化，那我们能不能通过这个变化判断晴天和雨天呢？
（2）串在“总结”时，无痕连“作业”
一年级下册“找空气”中有一环节：我们在各个地方找空气并收集空气，用不同感官“看到”“听到”空气。这里可以有一个过渡语：我们通过在塑料袋里吹哨子听到有空气，通过看到水中的气泡看到空气，你还在哪些地方“看到”“听到”了空气？这里可以过渡到下节课的知识点上，课后学生会关注哪些地方有空气，用多种感官去发现。此时的过渡语，简洁、明确、自然、得体、连贯，如行云流水，天衣无缝。
因此，在课堂上起到衔接、组合作用的过渡语如果说得好，对提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，将起到有益的作用。
二、课堂中难点的处理，将抽象转化为具体，提高课堂教学效率
科学在小学生眼里再也不是枯燥、乏味如宇宙中的浩瀚星空一样遥远的事物。让学生动手做，而不是用耳朵听科学，用眼睛看科学，要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与。科学课堂中常常有很抽象的事物，没有具体的能让学生直观观察到或动手操作的，对于这样的情况，怎样把抽象的转化成具体的？处理这方面的问题，有一些简单的方法。
例如，声音这节内容，我们平常拍桌子发出声音、音响放出声音是看不见振动的，我们可以利用激光灯，将光打在墙上，当器材发声时，激光灯会发生偏移，这样不仅很新奇、清晰，最主要的是每个学生都可以看得见，而不仅仅是小组实验的时候才能看得清。教师选择性地做小组实验，不必每个实验都自己操作，做到课堂的有限时间发挥最大的作用。
三、巧用现代教育技术，提高课堂教学效率
（一）善用视频，拉近距离
多媒体教学早已成为小学教育的宠儿。多媒体可以运用音频、图片、动画等手段提供多样化的视听刺激，创造情景交融的氛围。用多媒体教学直接导入情境，就好比“抓心器”，把学生的注意力一下子拉到教学情境中，并为学生的思路豁然打开奠定了决定性的基础。
例如，教学时虽然教师有示范用的大杠杆尺，但是在课堂上进行安装演示时，学生根本看不清杠杆尺上的刻度，也不能清楚地观察到教师组装杠杆的全过程，这会严重影响课堂的效率和实验的效果。但是利用课件可以显示杠杆尺的各个部分及组装杠杆的方法，并通过对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对杠杆尺的认识。
（二）巧用Excel，提高科学实验教学的效率
在科学实验过程中，经常需要记录数据。例如，六年级下册“能量转化”这节课，需要比较花生与其他物体的能量，燃烧这些物体给水加热，通过判断水温的变化量来判断哪种物体燃烧后释放的能量多。由于课堂时间的关系，不可能每个小组把所有物体都做一遍，这时巧用Excel表格，每个小组用一种物体，最后教师在实验结束后把每个小组的水的起始温度和最终温度输入Excel表格中。Excel会自动算出差值，这样既节省时间，又能很直观地比较不同物体燃烧后的释放量，同时能生成折线图，便于分析。
（三）善用传感器，提高科学实验教学的效率
例如，四年级上册“冷热与温度”中需要测量一杯温水的变化，如果不用传感器，而用温度计，直接让学生用眼睛读数，不仅误差很大，影响实验效果，而且操作烦琐。水的降温是一个过程，需要时间，这样我们如何向课堂要效率？运用传感器，不仅数据准确，而且操作简便。