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动态生成性课堂教学是建立在预设式教学基础之上的科学教学模式，能够有效地将教师、教材、学生三者结合在一起，构建出高效、轻松、愉悦的课堂氛围，从而为学生提供更加系统性和全面性的教学体验。本文就小学语文教学中如何构建动态生成性课堂，展开了详细地分析和研究并总结出了一系列相关策略。
一、重点创设有利于动态生成的环境
（一）创设动态生成的外部环境
动态生成教学的外部环境应该将教学知识点、课堂等作为突破口，即教师不能古板地认为教学计划就是整个教学活动的支撑和灵魂，而是要在教学计划的基础上做好再创造和再升级，从而创造出有利于动态生成教学的外部环境。
例如，在开展《植物妈妈有办法》教学活动时，教师仍需要设计教学计划和方案，并明确本节课的教学目标和方向，进而保障教学的有效性。但是在实际开展课堂教学活动时，则不能完全跟随教学计划走，而是要充分结合教学的内容和课堂教学的反应，在教学计划之上再做创新和补充，从而生成更为适合及高效的课堂教学模式。如，教学计划指出本节课要求学生理解和掌握不同“植物妈妈”的办法，同时学会读、写本文的生字词等，此时教师就需要根据教学知识点和课堂氛围进行再创造。以文章中的生字词教学为例，教师可以采用互动的形式，如学生拼读生字的读音zhí、kào、cū、zhà等，教师则根据学生的拼读板书出相应的汉字“植”“靠”“粗”“炸”等，一来有效调动学生课堂学习的氛围，二来帮助学生更好地掌握教学知识点。由此可见，在教学计划基础上实施再创造，不仅可以为动态生成教学创造有利的外部环境，还能够有效地提高课堂教学的互动性和有效性。
（二）创设动态生成的内部环境
动态生成教学的内部环境主要包括教师的能力和素养，以及学生的学习特点和现存问题。要想创设良好的动态生成内部环境，就必须重视教师和学生两个主体在教学中的实际表现。首先，对于教师而言应该及时转变教学身份，即从课堂教学“主导者”的身份过渡为课堂教学“引导者”的身份，如此一来便可以给予学生更高程度的学习自由和空间，继而使学生更容易表现出自身的个性和特点，最终为动态生成性课堂创设出有利的内部环境。其次，对于学生而言应该积极摆正课堂学习的态度，即时刻集中精神听讲，紧紧抓住教师所讲的知识点，勇敢表达自己的想法，敢于向老师提出疑问等。
例如，语文课堂教学中教师重点突出学生的主体学习地位，鼓励学生大胆思考和表达，不再一味地追求学生是否掌握知识点，而更多地追求教学的过程是否能够激发学生的思维，是否被学生接受和喜欢。在此种教学情境下，学生可以从被动性地学习，转变为主动性地享受学习，继而在课堂学习中更加活跃和积极。同时，学生活跃度和积极性的显著提高，势必会为动态生成性教学创造更多的条件和机会，如学生在教师的引导下，自身思维不再跟随教师的思维，而是会超出教师思维启发的层面，此时便可以全面点燃动态生成性教学的导火索，即学生表达的每一个想法，都有可能成为教学知识点的延伸方向。
二、致力于创新适用于动态生成性课堂的教学方式
教学目标的成功实现自然需要依托于科学、适宜和高效的教学方式，所以小学语文动态生成性课堂实现必然也需要借助相应的教学方式。笔者将从游戏化教学方式和生活化教学方式两个方面，为动态生成性课堂构建给予启发和借鉴。
（一）采用游戏化教学方式
真正适合的才是好的，对于小学生而言，游戏化教学方式就是比较适合的教学方式，学生在参与和体验游戏活动的过程中，既能体会到学习的乐趣，又能掌握教学的知识点。基于游戏化教学的优势，教师应该充分借助游戏，提升动态生成性课堂教学的趣味性和实效性。首先，教师仍要做好预设式教学规划，主要目的是依据教学的内容设计出与之相应的游戏活动，以此避免教学方式与教学知识发生分离的问题。其次，在预设式教学的基础上极力鼓励学生进行自主体验和自主创新，促使学生之间、师生之间在合作的过程中生成超出预设式教学目标的新知识、新体验。
例如，在开展《小马过河》文章教学时，教师结合教学内容设计出了与文章内容相符的“角色扮演”游戏。正式开展课堂教学游戏时，教师可以负责文章中的“旁白”以便贯穿和掌控整个教学游戏，学生可以采用“毛遂自荐”的形式，敲定文章中出现的各类角色，如松鼠、老牛、小马、老马等。接下来，“旁白”要结合原文引导各个角色进行表演，为了进一步增加学生的体验感和提高学生的创新能力，教师需要在角色对话环节中，鼓励学生大胆地使用自己的语言完成对话，不必完全还原文中对话。此外，教师作为“旁白”具有一定的主动引导权，这就要求教师在游戏活动中充分展现自身的素养和能力，如当“角色扮演”游戏将要完结时，教师可以打破课本原文的限制而为学生增添新的内容，并继续引导学生丰富“角色扮演”游戏的内容，如：“当小马顺利渡河完成妈妈交代的任务后，从另一条路出发回家，在途中又遇到了一条河，这一次老牛和小松鼠一同告诉小马河很深，但是小马总结上次过河的经历，没有听从劝告直接走进小河，却被小河慢慢淹没，最终被老牛成功救上岸。”虽然后续故事是即兴发挥编排的，但是与原文有所联系并且蕴藏着不同的寓意，而学生在教师的引导下完成整个故事的表演，不但可以理解原文故事所讲的道理，还可以生成除此以外新的认知和理解，即：在某些情况下不能只坚持自己的想法和观点，还应该谦虚和认真地听一听其他人的经验和劝告。这种游戏化教学方式，使学生在体验性的学习过程中，动态生成了预设式教学以外的理解和认知。
（二）采用生活化教学方式
生活化教学方式主要是指合理运用学生实际生活中的元素，帮助学生更好地理解和掌握教学知识，此种教学方式对于动态生成性教学而言，具有良好的推动作用和践行效果。
例如，在开展《大自然的声音》教学活动时，教师就可以采用生活化的教学方式，为动态生成性课堂构建创造有效条件。比如，教师不要急于进入本节课的教学主题，而要引导学生找寻生活中的美妙声音，此时学生便會沉浸在自身的生活体验中，有的学生表示“汽车鸣笛的声音响亮而清脆”，有的学生则表示“妈妈关怀和责备的声音十分动听”等。接下来，教师需要继续以互动的形式对学生进行引导，如：“请同学们结合生活中听到的声音，深刻体会声音背后的意义。”如此一来便可以有效扩展和生成新的教学内容和思路，进而打破预设式教学的局限性和固定性。随后，教师则可以正式开展《大自然的声音》教学活动，而学生在学习的过程中不仅情绪高涨，还可以根据文章描述更好地感知大自然声音背后蕴藏的情感。
三、针对动态生成性课堂做好深刻反思
合理科学的教学反思能够发现和弥补教学中存在的问题和不足，所以在构建语文动态生成性课堂时，教师需要做好系统性的反思工作，继而探索动态生成性教学模式的改革策略和途径。首先，自我反思课堂教学活动中的表现。如引导教学方式和过程是否符合小学生的实际情况，或者引导教学的方向和目标是否可以作为预设式教学的延伸和扩展等。其次，做好对比反思工作。在构建动态生成性课堂时，教师可以采用对比反思的形式，探索自身在生成性教学中需要改进和调整的地方，从而提高动态生成性教学的科学性和先进性。最后，重视践行沟通反思。动态生成性课堂是以教师、学生和教材三者为基础的新型课堂教学模式，为此教师应该多与学生进行沟通，以便从学生的角度发现生成性教学存在的局限性并加以改进。
构建小学语文动态生成性课堂，需要从教学思想和教学方式等层面，进行全面性、系统性和科学性的调整和改进，才能保证动态生成性课堂教学的适应性和实效性。因此，教师应该及时更新教学思想，以及调整课堂教学的身份，并且还要创新适用于动态生成性教学的方式，以此才能为学生营造出良好的生成性学习环境。
一、重点创设有利于动态生成的环境
（一）创设动态生成的外部环境
动态生成教学的外部环境应该将教学知识点、课堂等作为突破口，即教师不能古板地认为教学计划就是整个教学活动的支撑和灵魂，而是要在教学计划的基础上做好再创造和再升级，从而创造出有利于动态生成教学的外部环境。
例如，在开展《植物妈妈有办法》教学活动时，教师仍需要设计教学计划和方案，并明确本节课的教学目标和方向，进而保障教学的有效性。但是在实际开展课堂教学活动时，则不能完全跟随教学计划走，而是要充分结合教学的内容和课堂教学的反应，在教学计划之上再做创新和补充，从而生成更为适合及高效的课堂教学模式。如，教学计划指出本节课要求学生理解和掌握不同“植物妈妈”的办法，同时学会读、写本文的生字词等，此时教师就需要根据教学知识点和课堂氛围进行再创造。以文章中的生字词教学为例，教师可以采用互动的形式，如学生拼读生字的读音zhí、kào、cū、zhà等，教师则根据学生的拼读板书出相应的汉字“植”“靠”“粗”“炸”等，一来有效调动学生课堂学习的氛围，二来帮助学生更好地掌握教学知识点。由此可见，在教学计划基础上实施再创造，不仅可以为动态生成教学创造有利的外部环境，还能够有效地提高课堂教学的互动性和有效性。
（二）创设动态生成的内部环境
动态生成教学的内部环境主要包括教师的能力和素养，以及学生的学习特点和现存问题。要想创设良好的动态生成内部环境，就必须重视教师和学生两个主体在教学中的实际表现。首先，对于教师而言应该及时转变教学身份，即从课堂教学“主导者”的身份过渡为课堂教学“引导者”的身份，如此一来便可以给予学生更高程度的学习自由和空间，继而使学生更容易表现出自身的个性和特点，最终为动态生成性课堂创设出有利的内部环境。其次，对于学生而言应该积极摆正课堂学习的态度，即时刻集中精神听讲，紧紧抓住教师所讲的知识点，勇敢表达自己的想法，敢于向老师提出疑问等。
例如，语文课堂教学中教师重点突出学生的主体学习地位，鼓励学生大胆思考和表达，不再一味地追求学生是否掌握知识点，而更多地追求教学的过程是否能够激发学生的思维，是否被学生接受和喜欢。在此种教学情境下，学生可以从被动性地学习，转变为主动性地享受学习，继而在课堂学习中更加活跃和积极。同时，学生活跃度和积极性的显著提高，势必会为动态生成性教学创造更多的条件和机会，如学生在教师的引导下，自身思维不再跟随教师的思维，而是会超出教师思维启发的层面，此时便可以全面点燃动态生成性教学的导火索，即学生表达的每一个想法，都有可能成为教学知识点的延伸方向。
二、致力于创新适用于动态生成性课堂的教学方式
教学目标的成功实现自然需要依托于科学、适宜和高效的教学方式，所以小学语文动态生成性课堂实现必然也需要借助相应的教学方式。笔者将从游戏化教学方式和生活化教学方式两个方面，为动态生成性课堂构建给予启发和借鉴。
（一）采用游戏化教学方式
真正适合的才是好的，对于小学生而言，游戏化教学方式就是比较适合的教学方式，学生在参与和体验游戏活动的过程中，既能体会到学习的乐趣，又能掌握教学的知识点。基于游戏化教学的优势，教师应该充分借助游戏，提升动态生成性课堂教学的趣味性和实效性。首先，教师仍要做好预设式教学规划，主要目的是依据教学的内容设计出与之相应的游戏活动，以此避免教学方式与教学知识发生分离的问题。其次，在预设式教学的基础上极力鼓励学生进行自主体验和自主创新，促使学生之间、师生之间在合作的过程中生成超出预设式教学目标的新知识、新体验。
例如，在开展《小马过河》文章教学时，教师结合教学内容设计出了与文章内容相符的“角色扮演”游戏。正式开展课堂教学游戏时，教师可以负责文章中的“旁白”以便贯穿和掌控整个教学游戏，学生可以采用“毛遂自荐”的形式，敲定文章中出现的各类角色，如松鼠、老牛、小马、老马等。接下来，“旁白”要结合原文引导各个角色进行表演，为了进一步增加学生的体验感和提高学生的创新能力，教师需要在角色对话环节中，鼓励学生大胆地使用自己的语言完成对话，不必完全还原文中对话。此外，教师作为“旁白”具有一定的主动引导权，这就要求教师在游戏活动中充分展现自身的素养和能力，如当“角色扮演”游戏将要完结时，教师可以打破课本原文的限制而为学生增添新的内容，并继续引导学生丰富“角色扮演”游戏的内容，如：“当小马顺利渡河完成妈妈交代的任务后，从另一条路出发回家，在途中又遇到了一条河，这一次老牛和小松鼠一同告诉小马河很深，但是小马总结上次过河的经历，没有听从劝告直接走进小河，却被小河慢慢淹没，最终被老牛成功救上岸。”虽然后续故事是即兴发挥编排的，但是与原文有所联系并且蕴藏着不同的寓意，而学生在教师的引导下完成整个故事的表演，不但可以理解原文故事所讲的道理，还可以生成除此以外新的认知和理解，即：在某些情况下不能只坚持自己的想法和观点，还应该谦虚和认真地听一听其他人的经验和劝告。这种游戏化教学方式，使学生在体验性的学习过程中，动态生成了预设式教学以外的理解和认知。
（二）采用生活化教学方式
生活化教学方式主要是指合理运用学生实际生活中的元素，帮助学生更好地理解和掌握教学知识，此种教学方式对于动态生成性教学而言，具有良好的推动作用和践行效果。
例如，在开展《大自然的声音》教学活动时，教师就可以采用生活化的教学方式，为动态生成性课堂构建创造有效条件。比如，教师不要急于进入本节课的教学主题，而要引导学生找寻生活中的美妙声音，此时学生便會沉浸在自身的生活体验中，有的学生表示“汽车鸣笛的声音响亮而清脆”，有的学生则表示“妈妈关怀和责备的声音十分动听”等。接下来，教师需要继续以互动的形式对学生进行引导，如：“请同学们结合生活中听到的声音，深刻体会声音背后的意义。”如此一来便可以有效扩展和生成新的教学内容和思路，进而打破预设式教学的局限性和固定性。随后，教师则可以正式开展《大自然的声音》教学活动，而学生在学习的过程中不仅情绪高涨，还可以根据文章描述更好地感知大自然声音背后蕴藏的情感。
三、针对动态生成性课堂做好深刻反思
合理科学的教学反思能够发现和弥补教学中存在的问题和不足，所以在构建语文动态生成性课堂时，教师需要做好系统性的反思工作，继而探索动态生成性教学模式的改革策略和途径。首先，自我反思课堂教学活动中的表现。如引导教学方式和过程是否符合小学生的实际情况，或者引导教学的方向和目标是否可以作为预设式教学的延伸和扩展等。其次，做好对比反思工作。在构建动态生成性课堂时，教师可以采用对比反思的形式，探索自身在生成性教学中需要改进和调整的地方，从而提高动态生成性教学的科学性和先进性。最后，重视践行沟通反思。动态生成性课堂是以教师、学生和教材三者为基础的新型课堂教学模式，为此教师应该多与学生进行沟通，以便从学生的角度发现生成性教学存在的局限性并加以改进。
构建小学语文动态生成性课堂，需要从教学思想和教学方式等层面，进行全面性、系统性和科学性的调整和改进，才能保证动态生成性课堂教学的适应性和实效性。因此，教师应该及时更新教学思想，以及调整课堂教学的身份，并且还要创新适用于动态生成性教学的方式，以此才能为学生营造出良好的生成性学习环境。