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摘 要： 解决高职高专中外合作办学项目下学生中存在的英语学习心理问题是提高英语教学质量的关键。通过对长春金融高等专科学校中外合作办学项目2013级学生的调查与分析，了解学生的英语学习心理问题，提出对英语教学的建议。
关键词： 中外合作办学 高职高专院校 英语学习
一、引言
中外合作办学作为出现在教育领域里的新生事物，越来越多地引起各高校和一线教师们的关注。但到目前为止，我们对它的认识和研究都比较有限。随着不断地深入研究，我们发现在中外合作办学项目中英语起着至关重要的作用。学生英语水平的高低决定其能否顺利完成由中外双方共同承担授课任务的学业，更决定其能否在外方学校完成规定课程和适应海外学习生活。我们可以说，英语教学的成败将直接影响整个中外合作办学项目发展的好坏。本文以长春金融高等专科学校2013级合作办学班全体新生为对象，从各个方面调查分析了本届学生在英语学习中存在的心理问题，并结合调查结果提出了相应的教学指导建议，旨在激发学生的英语学习潜能，提高英语教学质量。
二、调查对象
本次调查的对象为长春金融高等专科学校2013级中外合作办学班全体新生，其中会计专业205人，国际金融专业189人。本次调查共发放调查问卷394份，回收有效问卷355份，其中会计专业185份，国际金融专业170份，回收率为90%。
三、调查方法
调查的方法以问卷调查为主，辅以访谈，并对其结果进行综合分析讨论，以期初步了解学生中普遍存在的英语学习心理问题，整理出研究的思路和框架。调查问卷由36道选择题构成，问卷内容涉及日常心理压力、语言焦虑和外部因素作用三个方面，要求学生根据自身实际情况进行选择，本文将对每部分的重点问题进行综合分析。为了验证实际情况是否与问卷调查的结果相一致，保证本次调查研究的客观性和可信性，笔者从受调查者中随机抽取部分学生进行访谈，访谈的话题与问卷内容基本相似。
四、调查结果与分析
1.调查问卷中第一部分的问题设计是有关学生日常心理压力的情况，包括对学业、压力、人际关系三个方面的测试，目的是了解中外合作办学项目下大一新生的心理基础。
通过对已回收的问卷分析，笔者发现本届中外合作办学班的学生中有33.1%以上的学生感到在高中和大学的学习都无压力，有37.7%的学生认为大学压力大一点。因此我们可以判断，在这届学生当中超过半数以上的学生在高中时学习无压力、无紧张感。而在认为大学学习压力更大一些的学生中，60%以上的学生认为压力的来源是“担心期末考试挂科”。在被问及有关人际关系方面的问题时，绝大多数学生的答案都表现出他们这个年纪应有的心理状态，比如，与宿舍同学的关系十分融洽；平时生活中经常处于积极乐观的情绪状态。根据这一部分的调查结果，可以总结出我校2013级中外合作办学班的学生中学时期学习不努力，对于升入大学后的学习目标也很茫然，还处在期盼“期末考试不挂科”，顺利拿到毕业证的心理状态中。但同时他们在生活中又是开朗活泼的，只不过是兴趣点和注意力都没有放在学业上。
2.第二部分的问题设计旨在了解学生在英语学习时的语言焦虑现象，即学生在过往的英语学习中产生的心理问题，这是本次调查的关键。通过分析学生的选项数据，可以了解一些普遍存在的英语学习心理问题，更重要的是发现老师们之前并没有预计到的一些也较为普遍的心理问题。
语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学习者因为要运用英语而产生的紧张、害怕心理。在调查中，有超过70%的学生都认为自己有很强烈的语言焦虑感。当被问到“从自身来看，你觉得是什么因素让你产生语言焦虑的”时，有29.8%的人选择了“性格内向”，有55.9%的人选择了“缺乏自信心”。同时对于“在英语学习中觉得最紧张的时刻”的回答，有40.3%的学生选择了“在老师提问时”，有38.9%的学生选择了“在公共场合讲英语时”。中外合作办学班的任课教师们普遍认为，这个学生群体思想活跃、个性张扬、创造力强、多才多艺，但本次调查结果却与老师们的固有印象有不小的差异，比如学生“语言焦虑”的两个主要来源是“性格内向”和“缺乏自信心”。结合第一部分的调查结果来看这并不难理解，过去中学时期的学习基础和学习习惯导致他们对学业，尤其是对英语学习的态度是回避加逃避的，因此会出现与平时性格迥异的心理状态。
3.最后一部分的问题是对学生英语学习的态度试探，所设计的问题大多是在测试学生对外部因素对英语学习产生影响的在意程度。有60%以上的学生认为影响英语学习的最主要因素是“班级的学习风气”。由对此问题的回答可见，合作办学班的学生大多自控能力差，缺乏自主学习的能力，因此创造良好的学习氛围对他们改变过去英语学习的坏习惯是很重要的。令人欣慰的是有53%的人对“你对学好英语是否有信心”做出的回答是“有一定信心学好英语”，也就是说，大多数新生从主观上是不排斥学英语的，至少没有完全放弃学英语。“如果学校提供一个免费的自主学习英语的网络环境，你的态度”，对于这个问题有40.8%的人选择“有时会去”，有30.3%的人选择“经常会去”。据此我们可以发现，中外合作办学班的学生对新鲜的先进的事物兴趣较高，从外部学习环境上尽量满足他们对新事物的好奇心是促进他们英语学习的关键一环。
五、结语
根据以上对长春金融高等专科学校中外合作办学项目2013级新生的英语学习心理问题的调查与分析可以发现，这一群体中的学生普遍学习兴趣不高，过去的学习习惯不好，语言焦虑现象严重，自控能力差，容易受外部環境影响。这就要求教师和行政管理人员双方合作，把握学生的心理动态，利用他们的心理变化规律进行诱导，进而激发他们学习的热情和信心。从英语教师的角度来说，首先要采取灵活有效的教学方法，根据学生的心理特点，有针对性地开展英语教学活动；其次要积极开展课外活动，让学生在活动中学会搜集整理资料，发掘自身的潜质。通过展示自己，从而正确认识自己，建立自主学习英语的信心；最后也是最重要的一点，英语教师要注重情感投入，让学生喜欢并信任老师，在不知不觉中增强英语学习的自信心和主动性。总之，只有抓住了中外合作办学班学生英语学习的心理问题，才能从根本上提高英语教学质量，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]朱飞.中外合作办学模式下英语教学中的差生转化研究[J].长春理工大学学报，2011（8）.
[4]顾柳琼.高职高专中外合作办学班学生英语学习心理问题探析[J].金华职业技术学院学报，2009（12）.
关键词： 中外合作办学 高职高专院校 英语学习
一、引言
中外合作办学作为出现在教育领域里的新生事物，越来越多地引起各高校和一线教师们的关注。但到目前为止，我们对它的认识和研究都比较有限。随着不断地深入研究，我们发现在中外合作办学项目中英语起着至关重要的作用。学生英语水平的高低决定其能否顺利完成由中外双方共同承担授课任务的学业，更决定其能否在外方学校完成规定课程和适应海外学习生活。我们可以说，英语教学的成败将直接影响整个中外合作办学项目发展的好坏。本文以长春金融高等专科学校2013级合作办学班全体新生为对象，从各个方面调查分析了本届学生在英语学习中存在的心理问题，并结合调查结果提出了相应的教学指导建议，旨在激发学生的英语学习潜能，提高英语教学质量。
二、调查对象
本次调查的对象为长春金融高等专科学校2013级中外合作办学班全体新生，其中会计专业205人，国际金融专业189人。本次调查共发放调查问卷394份，回收有效问卷355份，其中会计专业185份，国际金融专业170份，回收率为90%。
三、调查方法
调查的方法以问卷调查为主，辅以访谈，并对其结果进行综合分析讨论，以期初步了解学生中普遍存在的英语学习心理问题，整理出研究的思路和框架。调查问卷由36道选择题构成，问卷内容涉及日常心理压力、语言焦虑和外部因素作用三个方面，要求学生根据自身实际情况进行选择，本文将对每部分的重点问题进行综合分析。为了验证实际情况是否与问卷调查的结果相一致，保证本次调查研究的客观性和可信性，笔者从受调查者中随机抽取部分学生进行访谈，访谈的话题与问卷内容基本相似。
四、调查结果与分析
1.调查问卷中第一部分的问题设计是有关学生日常心理压力的情况，包括对学业、压力、人际关系三个方面的测试，目的是了解中外合作办学项目下大一新生的心理基础。
通过对已回收的问卷分析，笔者发现本届中外合作办学班的学生中有33.1%以上的学生感到在高中和大学的学习都无压力，有37.7%的学生认为大学压力大一点。因此我们可以判断，在这届学生当中超过半数以上的学生在高中时学习无压力、无紧张感。而在认为大学学习压力更大一些的学生中，60%以上的学生认为压力的来源是“担心期末考试挂科”。在被问及有关人际关系方面的问题时，绝大多数学生的答案都表现出他们这个年纪应有的心理状态，比如，与宿舍同学的关系十分融洽；平时生活中经常处于积极乐观的情绪状态。根据这一部分的调查结果，可以总结出我校2013级中外合作办学班的学生中学时期学习不努力，对于升入大学后的学习目标也很茫然，还处在期盼“期末考试不挂科”，顺利拿到毕业证的心理状态中。但同时他们在生活中又是开朗活泼的，只不过是兴趣点和注意力都没有放在学业上。
2.第二部分的问题设计旨在了解学生在英语学习时的语言焦虑现象，即学生在过往的英语学习中产生的心理问题，这是本次调查的关键。通过分析学生的选项数据，可以了解一些普遍存在的英语学习心理问题，更重要的是发现老师们之前并没有预计到的一些也较为普遍的心理问题。
语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学习者因为要运用英语而产生的紧张、害怕心理。在调查中，有超过70%的学生都认为自己有很强烈的语言焦虑感。当被问到“从自身来看，你觉得是什么因素让你产生语言焦虑的”时，有29.8%的人选择了“性格内向”，有55.9%的人选择了“缺乏自信心”。同时对于“在英语学习中觉得最紧张的时刻”的回答，有40.3%的学生选择了“在老师提问时”，有38.9%的学生选择了“在公共场合讲英语时”。中外合作办学班的任课教师们普遍认为，这个学生群体思想活跃、个性张扬、创造力强、多才多艺，但本次调查结果却与老师们的固有印象有不小的差异，比如学生“语言焦虑”的两个主要来源是“性格内向”和“缺乏自信心”。结合第一部分的调查结果来看这并不难理解，过去中学时期的学习基础和学习习惯导致他们对学业，尤其是对英语学习的态度是回避加逃避的，因此会出现与平时性格迥异的心理状态。
3.最后一部分的问题是对学生英语学习的态度试探，所设计的问题大多是在测试学生对外部因素对英语学习产生影响的在意程度。有60%以上的学生认为影响英语学习的最主要因素是“班级的学习风气”。由对此问题的回答可见，合作办学班的学生大多自控能力差，缺乏自主学习的能力，因此创造良好的学习氛围对他们改变过去英语学习的坏习惯是很重要的。令人欣慰的是有53%的人对“你对学好英语是否有信心”做出的回答是“有一定信心学好英语”，也就是说，大多数新生从主观上是不排斥学英语的，至少没有完全放弃学英语。“如果学校提供一个免费的自主学习英语的网络环境，你的态度”，对于这个问题有40.8%的人选择“有时会去”，有30.3%的人选择“经常会去”。据此我们可以发现，中外合作办学班的学生对新鲜的先进的事物兴趣较高，从外部学习环境上尽量满足他们对新事物的好奇心是促进他们英语学习的关键一环。
五、结语
根据以上对长春金融高等专科学校中外合作办学项目2013级新生的英语学习心理问题的调查与分析可以发现，这一群体中的学生普遍学习兴趣不高，过去的学习习惯不好，语言焦虑现象严重，自控能力差，容易受外部環境影响。这就要求教师和行政管理人员双方合作，把握学生的心理动态，利用他们的心理变化规律进行诱导，进而激发他们学习的热情和信心。从英语教师的角度来说，首先要采取灵活有效的教学方法，根据学生的心理特点，有针对性地开展英语教学活动；其次要积极开展课外活动，让学生在活动中学会搜集整理资料，发掘自身的潜质。通过展示自己，从而正确认识自己，建立自主学习英语的信心；最后也是最重要的一点，英语教师要注重情感投入，让学生喜欢并信任老师，在不知不觉中增强英语学习的自信心和主动性。总之，只有抓住了中外合作办学班学生英语学习的心理问题，才能从根本上提高英语教学质量，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1999.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]朱飞.中外合作办学模式下英语教学中的差生转化研究[J].长春理工大学学报，2011（8）.
[4]顾柳琼.高职高专中外合作办学班学生英语学习心理问题探析[J].金华职业技术学院学报，2009（12）.